新课标背景下县域普通高中待优生英语学习力增值策略研究

李金泓

（吉林师范大学外国语学院 吉林 四平 136000）

1 研究背景

习近平总书记强调，应加快建设高质量教育体系，发展素质教育。在此背景下，英语教学逐步向素质化、综合化、公平化发展，使得高中学生的英语学习发生本质转变。但是县域普通高中（以下简称县中）待优生在使用各种学习策略、进行批判性反思，以及调节自身的内、外部动机实现自我驱动等方面还有待提升[1]。因此，在英语教学中，提升学生的学习力能让学生学会学习，是培养学生核心素养的应有之义，是实施素质教育的有效途径，对待优生的英语学习有着重大意义。

2 核心概念界定

2.1 待优生

待优生是指在思想、学习、生活等方面暂时未能达到新课标要求但又有潜力提升的学生。一方面，这些学生渴望获得进步感、满足感和成就感；另一方面，这些学生却被贴着“没精力”“没兴趣”等困境标签。

2.2 英语学习力

迄今为止，在学习力领域影响最深远的是三层次六要素的结构模型：第一层次：人的基本素质。①知识与经验；②策略与反思；③意志与进取。第二层次：实现人的发展两个基本路径。④实践与活动；⑤协作与交往。第三层次：人发展的最高境界。⑥批判与创新[2]。林绳丑认为在英语学习中，学生的学习力指学生对英语学科知识的接受能力、学习英语的动力和学习英语的毅力[3]。蒋成宇认为，英语学习力由学习者的基本素养（学习动机、学习风格、学习态度、个人经验、学习能力）和学习过程（学习策略、批判性创造力）这两方面组成[4]。张惠珍认为英语学习力是自主或合作获取、概括、存储、更新、转化、运用、创新知识的能力和动力、意志力的总和[5]。

本研究初步认为，英语学习力是由英语学习动机、英语学习知识与经验、英语学习能力和批判与创新能力四个因素构成的综合性能力，是学生通过合作、探索，维持英语学习、推进英语学习、实现其自我创新与自我发展的综合性描述，要解答为什么学习、学习什么等关键性问题。

3 县中待优生英语学习力分析

在高中生英语学习力结构和要素研究的基础上，从英语学习知识与经验、英语学习动机、英语学习能力和批判与创新能力等方面考查县中待优生的英语学习力现状。问卷采用李克特5 分制量表，数字1 到数字5 分别代表“非常符合”“比较符合”“一般”“不太符合”和“很不符合”。问卷内容包括英语学习动机（1―5 题），英语学习知识与经验（6―10 题），英语学习能力（11―14 题），批判与创新能力（15―18 题）。本研究以县中高一待优生作为测试对象。测试问卷为18 题。发放问卷340 份，收回328 份。

3.1 问卷信效度分析

内部一致性信度反映的是调查问卷各个题目相关的程度。内部一致性信度通常用Cronbach's 系数测量。 系数为大于0.8 表示内部一致性极好。通过SPSS 计算，本次问卷的Cronbach's 数值为0.925，项删除后的信度系数都小于总体的0.925，说明信度水平良好。

效度是指所测量到的结果反映所想要考查内容的程度。效度检验需要看KMO 系数和Bartlett 球形检验的显著性，其中KMO 值高于0.8，则说明研究数据良好。

由表1 可知，KMO 检验的系数结果为0.864，说明问卷总体的效度极好。

表1 问卷效度分析

3.2 数据分析

本次问卷回收后，通过SPSS 软件对问卷进行处理分析，得出县中高一待优生英语学习力的情况。

按统计平均分对待优生英语学习力进行等级划分，分为5 个等级A（5.000―4.225）、B（4.225―3.445）、C（3.445―2.975）、D（2.975―2.550）、E（2.550―1.000），其中英语学习动机、英语学习能力、批判与创新能力平均分等级为C，而学生英语知识与经验平均分等级为D。其中英语学习能力平均分最高，为3.366。等级统计结果说明，该校学生英语学习力大群体处于中等偏下水平，但学习能力较为突出，有较大的发展前景，符合“待优生”这一概念，只是其拥有的基本英语知识与经验较差。总之，待优生的学生英语学习力具有较大上升空间，教师在教育教学过程中应注重运用强基读本，弥补学生的基础知识，激活学生内部动机，激发学生批判创新能力，提高学生学习能力，将英语待优生发展成为特优生（表2）。

表2 问卷分析

3.2.1 英语学习动机

第1 题平均分为3.012，说明参与者对英语的学习兴趣一般。第2 题平均分为2.759，说明大多数学生对英语文化的重视度不高，学习英语并非出于对其本身的热爱。第3 题选项5（64.02%）说明绝大多数人对自己在英语学习中取得优异成绩的渴望非常强烈。第4 题平均得分为2.564，说明大部分学生的阅读能力、写作能力及口语能力存在较大问题，导致部分学生对英语学习的兴趣不高。第5 题中选项1 占比36.89%，说明部分学生认为学英语不是为了得到他人的认可和赞扬。

3.2.2 英语学习知识与经验

第6 题选项4 占比38.66%，表明部分学生了解对于单词的掌握需要从音、形、义三个方面掌握。第7 题选项3（34.45%）和选项4（25.3%）说明部分学生知道词汇、词组及句子的积累的重要性。第8 题选项1（26.83%）和选项2（22.87%）说明部分学生的语法运用能力需要进一步提高。第9 题选项1（29.39%）和选项2（26.73%）结果表明大多数学生不了解英语阅读与英语学习之间的关系。第10 题中选项5（11.59%）和选项4（26.22%）表明部分学生具有语篇意识与基本语法结构知识，能够抓住文章要点，从而更好地理解文章。

3.2.3 英语学习能力

第11 题选项1（39.02%）和选项2（23.48%）表明大部分学生倾向于将失败归因于自身能力，未考虑到努力。第12 题平均分为2.985，选项2 占比39.02%，这说明部分学生在面对困难挑战时，欠缺问题解决能力。第13 题选项3（32.62%）和选项4（31.1%）说明大多数人认为坚持英语学习习惯很重要。第14 题选项3（35.37%）是最受欢迎的选项，说明大多数人认为自己能够安排好学习时间，做到劳逸结合。

3.2.4 批判与创新能力

第15 题选项2（33.23%）和选项1（22.87%）说明学生的写作技能较差，不能确保写作内容的准确性和深度。第16 题平均分为2.613，选项2（29.88%）和选项1（24.39%）代表部分学生跨文化交际能力较差，缺乏对不同观点和文化的开放性和包容性，不利于培养其创新性思维。第17 题选项4（38.11%）和选项5（20.35%）表明大多数学生在英语学习中有反思和调整的意识。第18 题选项4（32.01%）和选项5（20.43%）说明大多数学生认同榜样带能激发其求知欲和创造力。

4 县中待优生英语学习力增值策略

新课标提出英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力[6]。英语学习力既强调学生的学习方法、学习策略和学习习惯，又强调学习者的动机策略、情绪情感等非能力的部分。培养学生的英语学习力有利于促进学生形成英语学科核心素养。县域普通高中在待优生的英语学习力培养方面还有较大的拓展空间，需要建立较完整的学习力增值策略体系。本研究所指的增值策略是提高英语学习力的措施和方式方法等。①内部动机激活策略。利用校本资料，激发学生兴趣，弥补学生基础上的不足，增加英语知识经验，给予学生成就感，引导学生将进步与成功归因于努力。②合作学习策略。学生在教师指导下，通过合作学习等实践活动，提高其批判创新能力。③开放性评价策略。将增值性评价与形成性评价相结合构建新型评价体系，让学生在动态学习过程中，不断反思和改进学习方法和学习习惯（图1）。

图1 新课标背景下县域普通高中待优生英语学习力增值策略研究的基本模型

4.1 内部动机激活策略

待优生学习内部动机较弱的原因主要是基础较薄弱，教师以初升高重点词汇及语法串联的30 个英语趣味故事为教学材料，开发强基读本，夯实英语基础，弥补学生因基础太差进而对英语学习不感兴趣而导致的问题。教师可以播放相关视频或设置话剧表演等活动引起学生学习兴趣。在学习完30 个故事后，教师编写相关的检测问卷了解学生的掌握情况，对掌握较差的内容有针对性地进行复习巩固。通过以上方式，增强待优生的英语学习兴趣，促进其学习动机由外部到内部的转变。

韦纳提到，如果把失败归因于还不够努力，则会对以后的成功怀有更高的期望。因此，教师应引导学生将其活动成败归因于努力。教师在日常教育教学中不仅要考虑学生的学习结果或成绩，还要结合其学习进步与努力程度状况来看，以此引导学生进行正确归因，激发其内部动机的产生。

4.2 合作学习策略

合作学习是以学生为中心，为完成共同目标，以小组的形式在学习过程中合作互动的策略，可以培养学生的主体参与意识、合作研究能力和批判创新能力。教师在开展合作学习前，应精心选择合作任务，这是组织合作学习的首要条件和重要保障。合作学习任务的选择原则如下：①明确教学目标。所选的合作任务应服务并服从于教学目标；②体现学生学情。任务选择应着眼于学生学习的实际情况，立足学生的“最近发展区”，对学生有适当的挑战性，引导学生积极探索，激发学生学习的欲望。③结合学生生活情景。将待优生感兴趣的话题及社会时事新闻等当作学生合作学习讨论的任务，并将部分重要知识点融入学生合作学习将要完成的任务，通过学习讨论及学习实践，从不同角度完成任务，培养学生的批判创新能力。

在实施过程中，需注意以下几点：①合作任务明确分工制。通过讨论的形式，使组内每个成员都承担一定的任务。其中，个人是否完成承担的任务会对小组完成任务带来影响。②活动方式多样化。活动的多样化不仅能够培养学生的合作精神，还能够促进其批判创新能力的发展。每个小组可以根据强基读本，选择自己小组感兴趣的故事，一起设计和制作角色扮演游戏的道具，比如头饰、服装等，然后在课堂上进行表演。其他学生不仅要认真观看，还需提出自己的想法和建议。

4.3 开放性评价策略

增值性评价注重学生成长过程中的变化，综合衡量学生在学习过程中的进步。首先，学生在教师的引导下，根据自己的实际情况制订具体的学习目标，这有利于教师观察关注学生的起点，评估学生在一段时间内的发展情况。其次，教师可以通过课堂观察待优生的学习情况，包括他们的参与程度、学习态度、回答问题的准确性和思维逻辑等方面，及时发现其优点和不足之处，为后续的教学提供指导。在教学过程中，鼓励学生开展小组合作学习，通过学生之间的相互学习和交流，培养学生的合作精神和团队意识。同时，教师可以设置英语项目活动，要求学生进行研究，并在统一的时间进行集体展示和评价。此外，根据学生的不同特点和需求，教师需要增加个性化的评价方式，例如学生自评、互评等，让学生在评价中反思，提高自我认知和自我管理的能力。增值性评价阶段结束后，产生评价报告，反馈到待优生处，要求其根据本阶段评价报告改正错误的学习习惯和学习策略，并合理安排下一阶段的目标。

形成性评价是指对学生在整个学习过程中进行持续性的反馈和指导的评价。形成性评价可以全面地了解学生在学习过程中的学习态度和学习策略等，以便教师能够及时调整教学方式和内容，促进学生的全面发展。教师可建立待优生学习档案袋，参考学生的课堂表现、作业完成度、参与活动情况和进步情况等对课堂学习活动进行评价。在课堂中开展形成性评价，教师需要提前把对学生的要求和评价项目、评价依据等制成评价表，让学生在开始活动之前明确评价标准，为评价提供客观依据。在完成形成性评价后，教师应对评价结果进行科学分析，并将结果及时反馈给学生，帮助学生明确今后如何学习，并在自我纠正的过程中，不断提高其学习能力。

5 结语

综上所述，基于学生学情，开发强基读本，提高县中待优生英语知识与经验，激活内部动机，在多样化的学习活动中，激发学生的批判创新能力，将增值性评价与形成性评价相结合构建新型评价体系，有利于改善学生学习习惯，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高待优生的英语学习力。