新课标背景下小学数学学科融合教学策略探究

韩欣卉

【摘要】新课改背景下，促进学生全面发展已经成为当前课堂教学的重中之重.鉴于此，小学数学教师必须彻底打破单一学科的孤立性，积极寻找数学和其他学科的内在联系，整合学科之间的资源，积极推进学科融合，使学生在耳目一新的数学课堂中开展高效学习.文章立足于此，分析了小学数学学科融合的价值，并结合课堂教学实践，从多个角度展开探究，使得学生在数学和语文、科学、体育、美术、道德与法治等学科的融合中，完成数学知识、思维、能力的全面发展.

【关键词】小学数学；学科融合；课堂教学

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）中，明确提出了“以跨学科主题学习为主”的要求，倡导教师在组织课堂教学时突破数学单一学科的束缚，将数学知识和其他学科知识综合起来，共同为分析问题、解决问题提供服务.同时，就数学学科本身来说，极具实用性、逻辑性，并且涉及面比较广，与其他各个学科之间都具备密切的联系.鉴于此，教師作为课堂教学活动的组织者，必须践行新课标要求，深入挖掘数学和其他学科的内在联系，逐渐突破单一学科的束缚，使学生在多个学科整合中，完成对数学知识的高效学习.因此，教师应以小学数学教学为主线，不断摸索数学和语文、科学、美术、体育、道德与法治等其他学科的内在联系，使学生在学科深度融合中开展学习、进行思考，真正实现“1+1>2”的效果.

一、小学数学学科融合教学的价值研究

学科融合打破了学科的独立边界，也并非各个学科知识的简单叠加，而是在坚守主学科的前提下，有选择、有主次地渗透其他学科的教学内容，真正实现教学活动的互相渗透、互相交叉.在小学数学学科融合模式下，以小学数学作为主学科，以其他学科作为次要学科，全面加强数学主学科和其他学科的内在联系，对相关的教学资源进行整合、优化，最终构建出科学的、合理的教学模式，确保学生在高质量的课堂教学中，获得综合性成长与发展.

鉴于学科融合的内涵，基于小学数学学科特点，构建学科融合教学模式，契合了新课标的要求，也是赋能学生成长与发展的必然选择.具体来说，学科融合的育人价值集中体现在以下三个方面：

首先，有助于增进师生互动，营造良好的课堂氛围.就数学学科来说，其内容极具逻辑性、灵活性，并且含有大量公式，以及重复性的练习，传统教学模式下学生极容易产生倦怠感.而在学科融合背景下，教师基于教学需求，巧妙融入其他学科的内容，为数学课堂注入了新鲜的血液，增添了课堂活力.在这种情况下，有效激活了数学课堂的氛围，并促使学生积极主动参与到知识探究中，使学生在互动探究中高效完成既定的学习目标.

其次，有助于丰富课堂教学形式.基于新课标的要求，教师应改变单一讲授的教学模式，灵活借助启发式、探究式、参与式和互动式教学方式，使得学生在多样化的课堂教学中，获得综合性发展.在学科融合背景下，教师结合课堂教学需求，也必须开展各种各样的教学互动，使得学生在多种形式的数学教学活动中理解和体会数学知识本质，进而完成数学学科的高效学习.

最后，打破了学科的边界，有助于丰富课堂教学内容.学科融合契合了新课标的要求，倡导教师在开展课堂教学时，还应结合教学需求，增加人文精神和科学精神的渗透，使数学知识和其他学科知识自然衔接起来、浑然一体，最终促使学生在综合性学习中获得成长与发展.因此，从这一角度上来说，学科融合拓展了学生的学习视野，丰富了课堂教学内容，使得数学课堂教学更加生动、充实.

二、小学数学学科融合的基本原则

第一，坚持以数学教学为主体.学科融合视域下，部分数学教师在开展课堂教学时，已开始有意识地融合语文、体育、美术、道德与法制等学科的内容，旨在以此丰富数学课堂教学内容，消除传统数学课堂中的不足.但是在具体实践中，教师必须分清主次，坚持以数学教学为主体的原则，在数学课程结构中，合理融入其他学科的知识和元素，确保数学教学贯穿始终，所融合内容最终都要落到数学问题中，引领学生从数学的角度分析问题、思考问题和解决问题.

第二，促进学生思维发展.新课标背景下，数学课堂教学不再局限于数学知识层面，更加关注学生的高阶思维发展，以及综合能力的提升.因此，在学科融合背景下，教师必须坚持促进学生思维发展的原则，必须给学生预留充分的学习和思考空间，使学生在数学和其他学科知识相融合的背景下，自行开展实践探索，并在探索、总结的过程中，促进数学高阶思维能力的发展.

第三，坚持个体和整体协同发展.在学科融合的教学模式中，常常涉及不同学科的知识，学生不仅要具备扎实的数学知识基础，还应具备良好的其他学科知识.而针对小学生来说，其各项知识水平和能力相对比较弱，常常需要通过小组合作的学习模式展开探究.因此，在学科融合背景下，教师还应坚持个体和整体协同发展的原则，促使每一名学生都能参与到学习中，并从中获得综合性发展.

三、小学数学学科融合策略研究

（一）融合语文学科，打造耳目一新的课堂

从学科分类的角度上来说，数学和语文学科隶属于不同的范畴.数学属于自然学科，语文则属于人文学科，两者从表面上看毫无关联.实则不然，语文和数学两个学科之间存在密切的相关性，新课标对数学学科的性质进行了精准的概述，即“数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言.数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分”.鉴于此，在学科融合背景下，教师在构建学科融合课堂时，可立足于数学学科和语文学科的内在联系，切实做好教学设计，科学融入语文知识，使得学生在数学融合语文的教学中，获得丰富的人文素养，并促进数学高阶思维的发展.例如，在人教版二年级上册“认识时间”的教学中，由于本节课的教学目标是引领学生明确时间单位之间的关系，促使其形成珍惜时间的良好品质，教师在设计课堂教学方案时，就从学科融合的视角出发，先为学生介绍生活中的谚语：“一年之计在于春，一日之计在于晨”“读书不觉已春深，一寸光阴一寸金”.接着，又结合部编版语文一年级下册教材中的《一分钟》这篇课文，培养学生珍惜时间的良好习惯，然后引导学生对钟表进行观察，认识时间中的“时”和“分”，并对“分”的变化进行观察，最终引领学生理清时和分之间的60进制关系.可以说，在这一教学活动中，教师紧紧把握数学知识的主旋律，在有关语文知识的谚语、课文学习中，更好地理解认识时间等数学知识，并在学习的过程中，逐渐养成遵守时间、珍惜时间的良好习惯.

（二）融合科学知识，提升数学严谨性

数学和科学均属于自然科学范畴，其教学理念基本相同，教学过程也更加关注学生的观察和理解、分析与推理、探索与实践等.鉴于数学和科学的内在联系，教师在开展课堂教学时，可结合教学内容，将两个学科巧妙融合，使得学生在学习中逐渐养成运用科学思维和眼光分析问题、运用科学的理论证明数学规律的习惯，最终完成对数学知识的高效学习.例如，在人教版四年级下册“营养午餐”这一综合实践活动课中，鉴于本节课教学任务，教师在设计课堂教学方案时，就采用了数学和科学相融合的方法.在具体的教学活动中，教师从科学的角度出发，为学生补充了各种营养成分的名称、作用，以及各种食物中所含营养成分的比例等知识.在此基础上，教师聚焦本节课教学目标，为学生设计了“课内+课外”的学习方式，引领学生结合所学的数学知识和科学知识选择午餐搭配，并说出其理由.之后，教师又引领学生通过分工合作的方式，针对学校餐厅中的午餐进行分析，并结合营养膳食的相关知识，提出科学合理的建议.在这一学习过程中，学生需要在科学的视角下，了解各种食物的营养成分和作用，掌握营养膳食的相关知识，并在这些科学知识的辅助下，展开数学学习.如此一来，科学和数学学科的融合，不仅促进了教学内容的创新，也提升了数学学科的严谨性，使得学生在学习中得到数学核心素养的发展.

（三）融合体育知识，提升数学学习体验性

新课标背景下，小学数学教学更加关注学生的学习体验感，倡导学生在体验中理解数学知识、感悟数学魅力.鉴于此，教师在优化课堂教学时，可以此出发，沟通数学和体育两个学科的内在联系，使学生在体育知识的辅助下，获得良好的学习体验，进而有理有据地完成数学学习.例如，在人教版一年级上册“认识图形（一）”的教学中，为了帮助学生更好地认识球体，教师在开展课堂教学时，就采用了数学融合体育的模式，使学生在体育活动的辅助下，加深对数学知识的理解.在具体的教学活动中，教师先从体育知识入手，引领学生对体育课堂中常见的足球、篮球、排球运动进行回顾，进而逐渐过渡到足球、篮球、排球这些运动器材上.接着，教师指导学生对这些运动器材进行观察，思考其具备什么共同特点，进而引出“球体”这一抽象的数学概念.又如，在人教版六年级上册“圆”的教学中，为了指导学生理解“圆的半径决定圆的大小”这一知识点，教师采用了数学联合体育的教学模式，带学生走进操场，将学生划分为两组.其中，第一组学生站在圆形跑道上，从不同跑道、同一起跑线上进行赛跑；第二组学生则在不同跑道、不同起跑线开始赛跑.比赛结束之后，教师将两组学生跑的距离展示出来，并向学生提出问题：“为什么第一组的学生在同一起跑线上，但跑的距离却不同？第二组的学生不在同一条起跑线上，但跑的距离却相同？”如此一来，在数学融合体育的模式下，学生在亲身体验中真正了解了“不同圆形跑道半径不同，所以跑的距离不同”的道理，进而达成了既定的教学目标.

（四）融入美术学科，提升数学课堂艺术性

在小学数学中蕴含着丰富的美术元素，包括线条、图案等.而在美术学科中，也存在大量的数学知识，如点、线、面，同时学生在美术创作时，也离不开数学知识（形状、尺寸、比例）、空间思维、逻辑推理等数学知识的支撑.因此，小学数学教师在优化课堂教学时，可采用数学融合美术学科的方法，结合数学课堂教学需求，科学融入美术知识，使得学生在美术知识的辅助下，完成对数学知识的高效学习和深层次思考.例如，在人教版五年级下册“图形的运动（三）”教学中，为了高效达成既定的教学目标，教师就采用了数学融合美术的教学模式，结合教学内容，在课前收集了美术中的二方、四方连续图案，并以这些图案为例，指导学生从数学的角度出发，通过平移、旋转、轴对称等知识，组织学生开展学习.接着，教师又从融合的视角出发，为学生布置了以下学习任务：利用彩纸设计出具备平移/旋转/轴对称特点的图案，并比一比，看谁设计出来的作品更加创意.又如，在人教版六年级下册“比例”教学中，为了强化学生的知识应用，教师在开展课堂教学时，就采用数学融合美术的教学方式，为学生布置了“绘制校园平面图”的教学任务.在这一任务的引领下，学生在课下需要利用所学的知识，进行实地测量、构建比例尺，并从美术的视角绘制平面图.如此一来，鉴于美术学科和数学学科的内在联系，将两者深度融合到一起，真正实现了智育和美育的深度融合，不仅提升了小学数学课堂的艺术性，也促使学生在美术知识的辅助下，加深了对数学知识的理解，并从中获得综合性发展.

（五）融入道德与法治学科，让数学课堂充满张力

新时代背景下，发挥课程的优势，创新学生德育工作已经成为小学阶段教育的重点.对此，《义务教育数学课程标准（2022年版）》也明确提出了：“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务.”鉴于此，小学数学教师作为课堂教学活动的组织者、新课标的践行者，必须坚决落实立德树人这一根本任务，将数学和道德与法治课程融合到一起，使得数学课堂充满“德育”的张力，使得学生在数学学习中获得思想道德素养的提升，真正实现全面发展.例如，在人教版三年级上册“长方形和正方形”教学中，教师在引领学生对其面积知识进行学习时，就可以结合本章节教学内容，以学生熟悉的疫情防控为背景，引领学生思考：“现在学校要为医护人员做防疫抗疫荣誉证书复印件，请你为他们设计一个长方形的相框.”接着，指导学生思考：“要想真正设计出最合适的相框，需要了解哪些数据？一共需要多少材料呢？”如此一来，学生在动手实践和操作的过程中，不仅掌握了本节课所学的内容，也在这一活动中受到教育和启发，逐渐形成美好的品格，树立起为班级、为祖国做贡献的品质.再如，在人教版三年级上册“分数的初步认识”教学中，教师在教学“分数概念”时就可以结合学生的实际生活，为学生设计一家三口分蛋糕的情境.学生在这一情境中，不仅读懂了分数的意义，也感悟到了数学与实际生活的内在联系.同时，教师又对其进行了延伸，从德育的角度为学生讲述了孔融让梨的故事，希望学生在实际生活中不必刻意追求小事的公平，而是要学会尊老爱幼等优良的品德.可以说，通过数学与道德与法治学科的融合，学生不仅完成了数学知识的深度理解，也在学习的过程中，促进了思想道德品质的发展，真正实现了学生的全面发展.

结 语

综上所述，新课标背景下，积极寻找数学学科和其他学科的内在联系，积极推进数学和其他学科的融合，是丰富课堂教学内容、提升育人质量的必然选择.鉴于此，教师作为课堂教学活动的组织者，应创新教学模式，坚持以数学教学为主体，努力促进数学与语文、科学、美术、道德与法治、体育等其他学科的融合，全面提升小学数学学科的育人效果.

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