义教“信息科技”与高中“信息技术”课程的贯通

李维明

摘要：本文从现行普通高中“信息技术”课程的入学基础“预备级”的内容入手，通过分析“信息科技”与“信息技术”课程的异同，发现义务教育课程与普通高中课程在衔接上存在的问题，提出了二者“贯通”的必然性和可行性。

关键词：信息科技；信息技术；课程；衔接；贯通

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）10-0012-03

我国中小学信息技术课程经历了多年的建设和发展，已逐步形成自身的体系和特色，并为我国信息技术的发展和数字人才的培养做出了基础的贡献。但就其课程来说，高中、义教的相关课程到现在还未完全理顺。特别是《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》颁布之后，如何实现义教“信息科技”与高中“信息技术”课程的贯通，是值得认真研究的问题。

高中“信息技术”课程的入学基础

现行普通高中信息技术课程是依据《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》（高中“新课标”）执行的。而这一版课标是在《普通高中技术课程标准（2003年版）》的基础上，经过2014年年底的修订以及《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》的颁布，于2020年再次修订后颁布并执行至今。由于在当时义务教育阶段的课程方案中信息技术课程尚未正式列入，义务教育阶段信息技术课程无标准可依据，各省区便依据“综合实践活动”课程中“信息技术教育”活动的要求，将信息技术课程单列出来，形成各地方初中、小学的信息技术教材，并开展教学。

当时，从国家的层面来看，义务教育阶段信息技术并无正式课程，因此高中课程以什么为起点也无法确定。所以为了让各地在执行高中课程标准时有较为确定的起点，在高中新课标中的附录1信息技术学科核心素养水平划分中特设了“预备级”，以对进入高中学习的起点进行设定。具体表述如下：

（1）信息意识预备级。①在日常生活中，按照一定的需求主动获取信息。②能够区分载体和信息。③针对简单的信息问题，能根据来源的可靠性、内容的真伪性和表达的目的，对信息进行判断。

（2）计算思维预备级。①在日常生活中，认识数字化表示信息的优势。②针对给定的简单任务，能够识别主要特征，并用流程图画出完成任务的关键过程。③了解对信息进行加工处理的价值、过程和工具，并能够根据需求选择适当的工具。

（3）数字化学习与创新预备级。①在利用信息技术支持学习的过程中，认识到网络和相关资源的教育优势。②依据学习任务进行学习资源的需求分析，利用网络获取学习资源。③能利用简单的数字化工具，完成作品的设计与创作。

（4）信息社会责任预备级。①认识信息技术发展对社会进步和人们生活带来的影响。②在信息技术应用过程中，认识信息技术可能引发的一些潜在问题。③在信息活动过程中，能采用简单的策略和方法保护个人信息，安全使用信息设备。④遵守基本的信息法律法规，按照社会公认的信息伦理道德规范开展信息活动。

从“预备级”相应的表述可以看到，虽然普通高中信息技术课程是“非零起点”，但这个起点距离“零起点”也非常近。例如，信息意识的“预备级”中的“能够区分载体和信息”对初中学生来说是最基础的知识，在小学阶段只要学习过信息技术课程都应知晓。但在义务教育阶段，在信息技术课程没有统一的国家标准之前，各地高中入学的学生在义教阶段并不是都学习过信息技术课程，所以提出此条是有必要的。又如，计算思维“预备级”中的“用流程图画出完成任务的关键过程”对学过信息技术课程的小学、初中学生来说，也是最基础的要求。

提出“预备级”的前提是信息技术课程在义务教育阶段未设置正式课程，没有课程标准。考虑到基础教育课程改革以来，各地义务教育阶段事实上开设了一些信息技术课程，但无统一的标准，所以“预备级”的作用之一就是统一标准。这个“入学”的标准，就是现行高中课程的入学基础。

“信息科技”与“信息技术”课程的异同

2022年4月教育部在义务教育课程方案中新增了“信息科技”课程，并颁布了《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》。这与普通高中的“信息技术”课程有明显的不同。首先，课程名称不同。“科技”与“技术”的差异，使得课程的关注点由单纯的“技术”扩展到“科学”与“技术”。因此，“信息科技”更侧重科学原理和思维方法的教育，强调理论与实践的结合，以及跨学科的知识应用，而“信息技术”则更偏向于具体的技术应用和操作技能的培养。其次，“信息科技”设计了基于逻辑主线的课程结构，强化了学科本质的学习，而“信息技术”更注重技能的传授和实操的训练。

從课程的定位来说，普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。而义务教育的信息科技课程旨在培养科学精神和科技伦理，提升自主可控意识，培育社会主义核心价值观，树立总体国家安全观，提升数字素养与技能。这两种表述都提到了“素养”“技能”，这是课程的核心关注所在，也是时代发展中人才培养的所需。

从课程内容主线来看，“信息技术”由数据、算法、信息系统、信息社会四个大概念串联，而“信息科技”则以数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线贯穿。无论是“信息技术”还是“信息科技”都将数据、算法作为最基本的主线，且在应用层面也都关注到网络、信息处理、信息安全、人工智能等多个方面，课程的关注点及覆盖面也都有共同之处。所以，义务教育信息科技课程具有基础性、实践性和综合性特点，为高中阶段信息技术课程的学习奠定基础。

虽然“信息科技”与“信息技术”课程的追求在某些方面有重合，但“信息科技”更强调“科”与“技”的并重，而“信息技术”更侧重于技术的实践和应用，这种区别也导致了义务教育“信息科技”课程研究的领域及关注的内容已经溢出了普通高中“信息技术”课程所包含的范围。也就是“义务教育信息科技课程”已经溢出了现行“普通高中信息技术课程”所需的基础范围，高中“信息技术”课程亟待“升级”。

义教与高中课程的贯通

首先，高中“信息技术”课程的“升级”是必须的，也是必然的。主要原因在于：第一，信息科技的飞速发展，促进了信息相关的科学内容及技术方法的变革；第二，课程思想的升级跃迁，促进了以素养培育为核心的课程发展。

当前，信息技术领域正经历着前所未有的变革，从云计算、大数据、人工智能到物联网、区块链特别是生成式人工智能等，这些新兴技术的崛起，都对我们的生活、工作和学习产生了深远影响。因此，高中信息技术课程必须及时引入前沿技术，让学生在学习的过程中接触到最新的知识和技能，从而更好地适应未来社会的发展。同时，教育理念的更新也是促使高中信息技术课程升级的关键。传统的信息技术课程往往注重技能的培养，而忽视了对学生创新思维和问题解决能力的培养。在新的教育理念下，高中信息技术课程应当更加关注学生核心素养的发展，注重对实际操作和实践能力的培养，让学生通过科学实验、创新实践等方式，激发学习兴趣和创造力，提高学习效率，增强团队协作能力和问题解决能力。

其次，高中“信息技术”课程的“升级”是可能的，也是可行的。这是因为：第一，义务教育“信息科技”课程的研制，为其进行了有益的探索；第二，“信息技术”课程与信息科技课程内在的深刻联系，使得两者的核心内容及发展路径有着高度的一致性。

义务教育“信息科技”课程的开发和研究，为高中“信息技术”课程的升级提供了宝贵的经验和参考。通过对“信息科技”课程的研制，教育专家们已经进行了一系列有益的探索，这些探索不仅涉及课程内容的更新，还包括教学方法和科学技术的应用。这些研究成果为高中“信息技术”课程的改进提供了坚实的基础，使得课程的升级工作可以在已有成果的基础上更加顺利地进行。同时，高中“信息技术”课程与义务教育“信息科技”课程之间存在着内在的深刻联系，这种联系不仅体现在课程内容上，还体现在课程的目标和发展方向上。两者都致力于培养学生的信息素养，提高学生对信息技术的理解和应用能力。因此，它们在核心内容和发展趋势上具有高度的一致性，这种一致性为高中“信息技术”课程的升级提供了明确的方向和依据，使得课程的改进工作更加有针对性和效率。

基于义教“信息科技”课程的研究成果，以及义教“信息科技”课程与高中“信息技术”课程之间的深刻联系，高中“信息技术”课程的升级“贯通”既是必须的也是可行的。既要“贯通”，那么在课程名称上首先应該统一。在全民提升科学素养、发展数字素养的背景下，“信息科技”这一名称符合时代的发展和课程的追求。当然，课程的“贯通”，名称仅仅是表象，其理念内涵、内容结构、教学方法等都应“贯通”，这就需要各方共同努力，通过不断地探索和实践来实现。我们有理由相信，崭新的高中“信息科技”课程将更好地适应时代的发展，满足学生的学习需求，为培养出更多具备良好信息素养的人才奠定基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.