工匠精神和工程素养视域下监控系统安装与维护课程教学实践探析

罗永昌

摘要：在工匠精神和工程素养指导背景下，文章从两者内涵入手，对监控系统安装与维护课程教学中出现的知识碎片化、学生学习主动性不足、课程考核评价不全面这三个主要问题展开分析，并从校企共建实训基地，打破课程间壁垒，建设数字化教学资源、课程思政、采用学习通SPOC线上线下混合教学模式、以赛促学课证融合五个方面加以改进教学实践应用，培育学生的工匠精神和工程素养。教学过程与结果显示，改进后的教学实践能有效激发学生课前、课中、课后整个阶段的学习热情和积极性，有助于学生形成自主学习方法，掌握职业技能，遵守职业操守。

关键词：工匠精神；工程素养；混合教学模式；自主学习能力

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）11-0158-03

0 引言

视频监控系统作为智慧安防系统的重要组成部分，目前已经迈入全数字化和AI智能化的新阶段，广泛渗透到社会生活的各个领域，尤其在公共安全、智能楼宇、智慧交通等领域发挥着重要作用[1]。预计到2025年，智慧安防行业整体市场规模有望达到1万亿以上，视频监控行业也将持续快速发展。与此同时，物联网安装调试员、信息通信网络终端维修员等职业技能等级证书的考取均涉及监控的安装与维护，市场对高质量的智能产品专业安装调试维修人员的需求日益迫切。

监控系统安装与维护作为智能产品开发与应用专业的必修课程，针对当前市场需求及未来发展趋势，旨在通过培养高职学生掌握网络设计规划、网络综合布线、监控安防产品选型安装、调试维护等技能，从而提高学生的就业竞争力。将工程素养和工匠精神融入该课程的教学，有助于学生对相关知识和技能的系统化掌握、理解和提升，全面对接社会用人市场的实际需求，使学生能够快速适应实际工作环境，并紧跟时代技术的发展新趋势。

1 工匠精神和工程素养涵义

工匠精神是一种职业精神价值取向和职业道德文化，追求“敬业、精益、专注、创新”，是职业能力与职业品质的体现[2]。它能够促进工程意识的养成，进而有助于工程素养的塑造、巩固和提升。对于学生个体而言，工匠精神表现为一种耐心、细心、专注、认真、追求完美的学习态度和实践精神，贯穿于整个学习过程。

工程素养则是指在实际工作中，工程师应具备解决问题的能力，并对未知问题具有一定的预判和解决能力[3]。它要求工程师具备深厚的知识储备、良好的思维能力和创新能力，以及扎实的人文素养和方法论素养。这些素养有助于工匠精神的坚持和发扬，进而提升职业能力和品质。对于工程素养的培养，需要贯穿于整个教学环节，是一个长期的过程，从学校延伸到持续的工作中。工匠精神和工程素养相辅相成，缺一不可。

2 教学现状和问题

2.1 知识碎片化

该课程的教学内容主要包括：EZtoos工具软件的安装与使用、IPC网络监控摄像机的配置、NVR网络硬盘录像机的配置操作、EZstation业务平台的操作、VM 监控平台的配置以及中小型安防监控系统的设计与安装维护等6个部分，如表1所示。前五个部分的内容相对独立，而最后一部分中小型安防监控系统的设计安装维护则具有项目系统的综合性，涵盖了监控点位定位、网络综合布线、CAD设计图制作、网络拓扑规划、网络设备安装调试、IPC监控及设备选型、安装流程指导、配置调试维护等多个方面。这门课程由于涉及知识点众多，容易导致日常教学知识碎片化，缺乏知识点之间的联系，难以形成系统化的知识体系，从而难以有效培养学生的工匠精神和工程素养。

2.2 学习主动性不足

本课程的实训环节主要通过在视频监控实训室进行配置操作，旨在提高学生的实践技能。然而，由于知识的碎片化，难以形成知识点之间的联系和系统化融合，这容易导致理论与实践脱节。在实训过程中，学生往往只是机械地照搬实训任务指导书的操作步骤，而对其背后的操作原理和步骤的科学性缺乏理解。随着时间的推移，学生在视频监控实训室操作的积极性会逐渐减退，觉得配置操作变得相对枯燥乏味，从而导致学习兴趣下降和学习动力不足。即使课程结束时，学生能够掌握实训室现有的监控设备常见配置操作，并能组建视频监控安防系统并通过考核，但在毕业后面对实际工作环境时，他们可能会发现监控安防系统涉及多个品牌和厂商，而且视频监控系统只是安防系统的一个组成部分，还需要考虑其他系统如机房消防监控系统、巡更系统、防盗报警系统、智能门锁系统、对讲考勤门禁系统等。由于这些系统涉及物联网传感器等多种设备，且版本和技术不断更新，配置操作和步骤也会相应改变。由于学生在校期间缺乏完整系统的知识体系，缺乏自我学习的方法和能力，因此难以应对新工作环境中的多种问题。

2.3 考核评价不全面

该门课程的考核主要侧重最终的配置操作结果和实验报告的评价，而缺乏对配置操作涉及的相关知识点、学习历程、沟通交流协作等过程性考核的評价。这种考核评价容易导致学生对自身知识的掌握和应用情况不清晰，同时也使教师难以准确了解学生的学习进度、实验过程等情况，无法全面反映学生的技能掌握、知识应用以及解决问题的能力。

3 教学培育实践措施及应用

3.1 深化校企合作，共建实训基地

工匠精神和工程素养的培养旨在为学生的就业和职业发展服务。通过深化校企合作，共同培育学生，创建订单班，更能在课程实践教学中紧密结合企业实际需求，培养学生符合实际岗位要求的知识、职业技能及职业操守。视频监控实训室采用浙江宇视科技公司的监控安防套装，监控安防设备种类齐全，并与该公司合作共同成立了“宇视监控安防学院”。课程配套的教材采用该公司的装维工程师培训教材，同时也是“宇视1+X”证书的使用教材，具有极强的岗位知识技能针对性和实用性。该教材根据技术发展及使用反馈，每年更新。

在智慧监控前沿技术AI、大数据应用知识点以及实际视频监控安装与维护施工教学项目等教学实践应用中，任课教师与企业工程师保持沟通并合作，以增强知识的时效性，提升教学项目的施工情境性。学生在企业实习时，通过周报实践系统收集实习岗位工作的详细信息。同时，派出企业实践指导老师深入企业，实地调研，并与企业实习学生、部门工程师、主管等进行座谈交流，实地踏勘工程项目，以感受学生实习情况，收集工作所需的知识和技能需求，进而增加教学内容，改进教学方法和实践。

3.2 打破课程间壁垒，建设数字化教学资源

本门课程涉及多门课程的知识点，如监控点位定位和布线规划涉及网络综合布线；视频监控系统网络拓扑设计涉及计算机网络原理与技术等。因此，迫切需要打破课程之间的壁垒，将涉及的多门课程知识点以精选的视频监控系统安装与维护项目为载体导入，随项目的进行依次展开，建立知识点之间的联系，进而形成系统化知识体系。

利用超星智慧教育系统，包括数字资源及相应的教学技术，培育学生的工匠精神和工程素养。通过建设该门课的在线精品课程，以OBE理念为指导，以实际视频监控安装与维护施工项目为蓝本，从项目需求分析入手，涵盖布线类型、监控类型、供电方式、存储计划、监控系统规划、网络IP规划、设备安装规范、工程实施等各个环节，确保项目的科学性和严谨性。这种全新的数字化教学资源及技术有利于融合课程思政进行线上线下混合式教学，同时培养学生的工匠精神和工程素养。

3.3 融入课程思政

工匠精神和工程素养的培育是一个长期过程，需要点滴积累，潜移默化[2]。在教学过程中，将专业教学结合课程思政，学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，深刻领悟大国工匠精神和工程素养涵义，将专业职业操守和职业道德教育融合，做到知行合一[3]。通过构建完整、立体、多元的协同育人模式，并在数字化教学资源建设中加入大国工匠系列、国家科技创新系列等专题资料，使学生在学习过程中接受思想教育，树立学习信心和远大理想。

3.4 采用线上线下混合教学模式

超星学习通数字化教学建设规划合理且结合思政，适合采用SPOC线上线下混合教学模式。数字化教学资源能开阔学生自主学习的视野。线上线下课程相互结合，线下是线上课堂的应用和验证，线上是线下课程的延续和解惑，有助于学生掌握自主学习的方式方法。教师在学习通App上发布学习任务，学生收到推送后进入对应的学习单元和日常练习，通过单元考核后才能开启下一环节。这一过程中，学生能通过自身的学习进度和历史记录，逐渐了解自身学习情况并掌握自学能力。

线上班级按照线下班级建立对应的SPOC教室，方便教师利用学习通数字智慧教学系统，发布各种教学信息，自动生成学生线上的学习、交流评价、日常练习、章节任务完成、考核作业等统计数据，更精准地掌握学生的学习进度和状态。线下课堂向前延伸到线上课前预习，让学生对实训操作对应的知识点自学和交流，带着疑问进入线下实训室应进行应用和验证；向后延续到课后线上的小结复习拓展，指导学生将知识点和实践操作系统化构建自己的知识体系。对学生在线学习、课堂表现、实训操作进行考核评价。线上学习内容完成度、作业完成率、用户活跃度等线上统计数据，成绩占40%；线下实训操作30%；课堂表现20%。其中课堂表现以项目小组为单位评价打分，重点考查学生协作交流探究能力，如表2所示。

3.5 以赛促学，课证融合

积极指导学生参加浙江省职业院校技能大赛[4]。该大赛的比赛项目内容紧密结合行业和社会用人实际需求，能够充分调动学生的学习积极性，提高参赛学生的职业技能水平。同时，赛事内容也体现了对工匠精神和工程素养的要求，如电子产品设计及制作赛项，要求采水果机器人的摄像头视频采集传输模块焊接精准，数据连接线布线安全美观，检测电子元器件规范安全，器件工具摆放工整且安全归位。

本专业课程教学与职业技能等级证书考证紧密结合。除了海康和宇视的视频监控“1+X”证书外，本专业课程还涉及物联网安装调试员、信息通信网络终端维修员等考证内容。特别是后两个证书，由人社部门颁发，学生毕业后从事的很多岗位都需要持证上岗。鼓励学生从在校时的中级工、高级工开始考证，一直延续到就业后的技师、高级技师考证，通过考证与就业的结合，使学生拥有更为清晰的职业生涯规划。

4 结束语

本研究项目在智能产品开发与应用专业的2021 级、2022级共197名学生中进行了教学实践应用。通过问卷调查、学生访谈、线下课堂表现观察、線下实验完成情况记录以及学习通线上数字智慧教学系统（学习进度、互动沟通、作业、用户等）的统计分析数据，结果显示该课程教学结合工匠精神和工程素养的培育应用，极大地激发了学生的学习热情和积极性，贯穿于课前、课中、课后全阶段，有助于学生形成和掌握自主学习方法，使知识掌握更为完整且系统化，能够在不同情境中灵活运用所学知识。

参考文献：

[1] 王靖. 德技并修：新时代工匠精神与高职学生职业素养融通路径[J]. 职教论坛，2019（11）：149-152.

[2] 董雅华，蒋楚楚，刘铁英，等. 工匠精神的当代价值及其实现路径[J]. 现代教育管理，2020（3）：85-90.

[3] 闫长斌，杨建中，梁岩. 新工科建设背景下工程意识与工匠精神的培养：以土木工程类专业为例[J]. 北京航空航天大学学报（社会科学版），2019，32（6）：152-160.

[4] 綦光，白亚丽，王波，等. 以学科竞赛为导向的电子信息专业实践教学探索[J]. 教育教学论坛，2017（32）：120-121.

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