指向层级进阶的《红楼梦》整本书阅读教学实践

朱云蕾

摘 要 基于《红楼梦》整本书阅读教学的现状不容乐观，本文从黄伟提出的“三层级阅读教学理论”出发，对《红楼梦》进行“化散为整”的层级重构，选取贾雨村所涉章回内容进行从“释义层”“解码层”到“评鉴层”的序列进阶，评价学生的思维活动，以期提升学生思维的灵活度、高度，达到思维活动在整本书阅读里的效度，从而构建指向层级进阶的《红楼梦》整本书阅读教学模式。

关键词 《红楼梦》  整本书阅读  三层级阅读教学理论  贾雨村

“整本书阅读与研讨”学习任务群的教学意义重大，但《红楼梦》人物众多且出现的章回较分散，教师难以在教学中引导学生主动进入《红楼梦》整本书阅读过程，学生甚至对《红楼梦》阅读产生排斥心理，更不用说达成教材设计《红楼梦》整本书阅读的目的。

黄伟指出：“教学解读是在整合普通阅读经验和专家解读理论的基础上所建立的一套可以用于教学、有效促进学生阅读能力发展的解读系统和序列。该序列有三个层级，这便是：释义、解码和评鉴。”[1]这套理论能很好地指导阅读教学，有效促进学生提升阅读能力。因此，本文以“解码贾雨村的人生”为例，尝试借助黄伟的“三层级阅读教学理论”进行指向层级进阶的《红楼梦》整本书阅读教学实践。

一、“化散为整”的层级重构

“三层级阅读教学理论”中的“释义”“解码”“评鉴”三个层级，通过层层递进逐步深入阅读，实现层级重构，引导学生深度解读文本。在整本书阅读中，这三个层级有着不同的教学价值。

释义层关注“我是怎么读懂的”“如何才能读得更好”[2]。教师在日常教学中，经常关注“是否读懂”的结果性问题，忽略了“如何读懂”的过程性问题。而忽略问题到结果的生成过程，恰恰是学生不能读懂文本的关键所在，因此，“释义层”旨在培养学生自主梳理整本书内容并进一步读懂文本的能力。

解码层“主要解决隐含在文章作品中的手法技巧与艺术奥妙等”[3]。解码不是提取静态知识或陈述性知识，而是提取整本书中的动态知识或分析性知识，帮助学生建构深度阅读文本的能力，从而为“教—学—评”一致性服务。

评鉴层锻炼学生的“逻辑思维、辩证思维和创造思维”[4]。“评”是基于学生对文本的深度解读和研读而进行的；“鉴”是研读后对整本书的好坏优劣、作品的人物价值进行去伪存真的鉴定，以期解决习题、考试时遇到的问题，这也是将文本内容内化于心、提升语文核心素养的过程。

在《红楼梦》中，曹雪芹通过描写贾、史、王、薛四大家族的历史变迁，展现了他们生活的人文、历史、社会环境。如何选择教学内容成为整本书阅读至关重要的因素，而基于高中生的学力，教师可以通过“化散为整”，从人物、家族、语言、詩词、历史、社会等角度进行层级重构，其中，人物是构成《红楼梦》的血脉。

一般情况下，《红楼梦》的人物教学大多是引导学生从情节中把握人物性格特征。而统编《语文》必修下册第七单元阅读指导强调“关注人物形象的塑造”，要求“理清主要人物之间的关系，欣赏作者对人物形象的细腻描写，把握人物复杂的性格和丰富的内心世界，能更好地理解作品的内涵和主旨”[5]。这四个要求中，第一点侧重文本内容梳理，第二、三点侧重文学鉴赏，第四点侧重领悟作品内涵。从黄伟“三层级阅读教学理论”层面来看，第一点强调锻炼释义层中基于“如何读懂”的对文本的理解能力，第二、三点关注锻炼解码层中学生对文本内容的鉴赏能力，第四点着重锻炼评鉴层中学生对文本内容的解构或批判、重新审视其作用和价值的能力。可见，如果仅从情节解析人物性格，那么就只能关注到人物的某一方面，这样的教学相对有失偏颇。

基于教材对《红楼梦》“人物形象塑造”的明确指导，教师应对整本书阅读内容进行整合，借助“三层级阅读教学理论”，将《红楼梦》整本书阅读的人物学习目标进行层级重构，呈现不同层级下学习目标的教学价值（见表1）。

二、“化整为三”的序列进阶

每个人物在整本书中都是一个完整的存在，“关注人物形象塑造”过程也是深度阅读整本书的过程，但《红楼梦》里人物数量多，如何从大量的人物中择其一二进行教学是一大难点。教师可以从主要人物入手，如贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤等，也可从次要人物入手，如刘姥姥、贾雨村、门子等。贾雨村是《红楼梦》里的一个小人物，但他的重要性在曹雪芹创作时就已经展现。小说以贾雨村开篇，又以此人收尾，正是借他引出林黛玉，又陪着黛玉进贾府，才有了“宝黛”初会；又引出薛蟠命案，才见了宝钗、香菱等人。

因此，教师可基于黄伟的“三层级阅读教学理论”，深度解码贾雨村的人生（见表2）。

任务一的“以‘草蛇灰线着眼人物生平”是针对释义层的设计，指向清晰梳理文本、读懂文本。对应的学习内容1需要学生读懂贾雨村的人物性格，为梳理人物生平扫清障碍；学习内容2则需要学生使用不同的阅读方法梳理贾雨村这个人物，针对的是学生的个性化阅读。该任务旨在锻炼学生阅读过程时对文本内容的感知能力和理解能力。

任务二的“从‘乡土概念寻访红楼一梦”是着眼解码层设计的任务，指向对文本的鉴赏和分析。《乡土中国》是必修上册的整本书阅读对象，其中涉及的乡土概念恰是《红楼梦》家族社会的完美再现。因此，对应的学习内容1从提升学生对文本内容的鉴赏能力出发，要求学生探究“贾雨村仕途升迁的内外驱动力”，同步解析贾雨村降职的内外密码；而学习内容2的“艺术特征”是进一步分析曹雪芹对贾雨村的塑造方法，为深度解读整本书的其他内容服务。

指向评鉴层的任务三“从原作结局试探曹公本意”和任务四“以讣告结尾评点贾某一生”，旨在锻炼学生“对文本的审辩能力”和“对文本的迁移创造能力”。无名氏续作的后四十回里有对“红楼”人物的结局作注解，但是否符合曹雪芹本身创作这些人物的意图，需要学生根据《红楼梦》前四回的提示进行自主阅读评鉴。为探究曹雪芹对贾雨村可能预设的结局，教师可假设如下情境：“红楼十九年，一纸诏书，贾雨村命丧鸩酒下。世人皆说：________。”以帮助学生深度切入贾雨村的人生。评鉴层的学习内容2是通过讣告写作引导学生进行读写迁移；学习内容3则要求学生将对文本理解能力再度迁移至对自身现实意义上，同时构建自身阅读过程中的内容图式，并将其内化于心，从而提升自身思维。

综上，以三个层级对文本进行深度解读，从细致梳理文本到从“乡土概念”寻访贾雨村的仕途升迁变化，到探寻曹公本意、撰写讣告，再到迁移至自身的思考，能够一步步搭建阶梯实现“化整为三”的序列进阶。

三、“化三为一”的思维提升

黄伟的“三层级阅读教学理论”指导最终落脚在思维活动之中。具体来说，释义层既是学生对贾雨村名字背后的含义的理解，也是对贾雨村人物生平轨迹的梳理的直觉思维；而解码层除了评价学生从“乡土概念”解读贾雨村人生起伏的能力，也是其形象思维发展过程；评鉴层是“化三为一”的整合，需要学生立足曹雪芹在整本书中对贾雨村着墨的用意，而讣告撰写是学生对贾雨村人生的全面理解和评价。有学生写道：“你生如浮萍，是雨打浮沉，亦是逐水飘零；你堪比鲲鹏，有进士及第，亦有贬谪流离；你入于俗世，如当局者迷，亦如旁观者清。你渴求功名，积极入仕，本就无错，错的是无法控制的欲望，是错综复杂的人情世故。”学生写的这段评价便是基于“三层级阅读教学理论”读懂贾雨村的很好展示。这也是思维提升的最终归属之处，即辩证思维、创造思维的运用和提升的过程。

因此，根据学生的思维活动设计“三层级”阅读思维评价标准，旨在评价学生阅读文本时各类思维提升的效度、灵活度、高度。释义层一般要求学生的思维活动为识别、识记、概括、整合，评价标准为三个方面：①基于整本书，识别和识记“贾雨村言”的内涵；②从主要经历、关键事件、性格品性、结局层面概括整本书中与贾雨村这个人物相关的内容；③运用思维导图整合贾雨村的人生轨迹。解码层是展现灵活思维的过程，要求学生具有感悟、分析、联结、审美等思维，评价学生是否能充分感悟并熟练运用“差序格局”“小家族”“地缘”“血缘”这四个概念；是否能从整本书的贾雨村相关情节中分析“鄉土概念”的印证；是否能充分联结“乡土概念”分析贾雨村的官场生涯等。任务三和任务四所处的评鉴层，不仅考查学生综合、研判、总结评价的思维能力，还考查学生融合、运用、反思、内化的思维能力。这需要学生通读文本，联系《红楼梦》的前四回综合考量和评价贾雨村的一生，并将“贾雨村的红楼一梦”的反思内化于自身。

实施过程性评价时，教师应实时、适时收集学生的过程性信息，并采用自评、互评、师评三种方式评价学生，以确保评价的有效性、准确性，帮助学生举一反三地将知识迁移到《红楼梦》或者其他内容的学习之中。“释义”“解码”“评鉴”三个层级的序列化设计，层层递进，循序渐进地引导学生深度解读文本，提升思维活动。而思维活动指导下的评价标准，能让学生在进行每一级阅读时，对每一层级设定的思维活动都有明确、清晰的反馈，从而建构自身的阅读能力，促进逻辑思维、辩证思维和创造思维发展。

从阅读到联结，从分析到反思，整个教学过程设置的学习任务应该清晰明确。作为课堂的组织者，教师应该将整个课堂设计成层层深入的、从低阶到高阶的课堂模式。因此，“教师从备课到教学都应在寻找能力训练点和思维训练点上下功夫，通过课文的文本解读训练学生的语言表达能力，训练学生联想、想象、推理等能力……三层级阅读教学理论追求语言训练和思维训练的双向互动，从而促成语言与思维的共生相长”[6]。教师要带领学生进行主动思考和建构，让学生自主获得知识，锻炼思维，提升语文学科核心素养，并将“三层级阅读教学理论”发散运用到学习和考试中，最终能够达到“教学评一致”的目标。

参考文献

[1][2][3]黄 伟.教学解读与阅读能力发展层级简论[J]，学语文，2019（1）：4-8.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S]，北京：人民教育出版社，2020：4.

[5]温儒敏，主编.普通高中教科书 语文（必修下册）[M]，北京：人民教育出版社，2023：138.

[6]黄 伟.专业地教语文 教专业的语文——“三层级阅读教学理论”问与答（二）[J]，中小学课堂教学研究，2021（6）：14-15+21.

[作者通联：浙江湖州市滨湖高级中学]