打造信息化高效课堂

王思琪

〔摘    要〕  在信息时代背景下，提升小学数学教育质量和展现教书育人的重要作用已经成为推动教育事业发展的迫切需要，所以教师在小学数学教学活动中需要全面审视信息化时代发展为教育事业带来的挑战和机遇。特别是在新课程标准广泛深入贯彻执行的背景下，积极运用信息技术的功能优势提升教学效率已经成为重要发展趋势，所以教师在数学教学活动中应充分认识信息技术的功能优势，利用信息技术的功能特点优化数学课堂氛围和转变数学教学方法。

〔关键词〕  信息化；高效课堂；打造

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  16    124-126

《义务教育数学课程标准》明确提出应用信息技术丰富学习资源、多样性创新教学活动和推动数学教学改革的要求，教师在数学教学活动中可以应用信息技术声像图一体化内容呈现方式针对性提升学生的想象力，促使学生在直观想象中提升学生的综合素养。因此数学教师在实践教学工作中应持续提升自身信息素养，充分认识信息化教学的特点，将信息技术应用于小学数学多样性教学活动中，在多种活动实践探索中构建高效的数学课堂。

一、新课标背景下打造小学数学信息化高效课堂的意义

《义务教育数学课程标准》是教师开展数学教学活动的行动指南和理论指导，该课程标准明确指出了数学教学现存问题，并提出了符合时代发展的针对性教学策略，各项教育要求明确指出了小学数学教师的责任和担当。从数学教学实践方面来看，构建小学数学信息化高效课堂的意义主要体现在以下两个方面。

（一）促进信息技术与数学教学融合

在“互联网+教育”的背景下，促进学科和信息技术的融合已经成为推动教育事业发展的迫切需求，所以教师在数学教学活动中需要充分认识信息技术的功能作用，利用信息技术丰富教学资源、设计多样性的活动。信息技术是科学技术创新发展的衍生物，其高效性、交互性等功能特点在数学教学中应用能够突破时间和空间的限制，而且能够使教学过程生动化和趣味化，使学生在数学学习中集中注意力。通过信息技术与数学学科的融合能够极大丰富数学教学资源，应用其直观的知识内容呈现方式能够帮助学生在较短的时间内快速理解数学知识内容，同时也能够为教师构建高效数学课堂提供多种便利条件。

（二）满足社会对人才培养的需求

在信息技术创新发展的背景下，“互联网+”正推动着社会各行各业的发展，因此教育行业应抓住信息技术的发展机遇，通过信息技术和小学数学学科融合发展构建数学高效课堂。教师在实践探索中可以将学科教育作为载体，应用信息技术的功能和延伸产品培养学生积极的情感态度和科学的认知，应用该方法能够满足社会对高信息素养综合型人才的需求，从而明显推动时代的稳定发展。

二、小学数学教学存在的问题

（一）教师存在的问题

首先，部分教师在长期传统教学思想的熏陶下忽视了学生的主体地位，在实践教学中习惯应用机械化教学方法；其次，教师在教学目标设定时习惯依据自身教学经验，导致教学目标的设计存在明显的盲目性，而且教学目标的设定忽视了学生的差异性发展需求，这种教学方式很容易导致学生在学习中形成两极分化的现象；最后，在应试思想的熏陶下，教师在数学教学活动中过于关注学生的理论成绩，习惯应用机械化训练的方式帮助学生形成对数学知识内容的深刻认识，其被动记忆的方式难以为学生提供深层次解析数学知识内容的空间，因此这类教学方法难以满足学生全面发展和新课标的全新教育要求。

（二）学生存在的问题

首先，就目前教学实践来看，小学生在学习方面普遍存在着主动性缺失的现象，小学生因为生活阅历和学习经验的限制导致思想意识薄弱，在数学学习中难以表现出良好的独立思考能力，而且在学习中并不能主动解决问题；其次，部分学生在应试教育思想熏陶下已经形成固化的思维体系，在数学学习活动中习惯依赖教师的讲解和引导，导致自身在数学学习活动中缺失探究和思考的过程；最后，学生因为思维意識的限制难于快速理解数学抽象性知识内容，多种抽象性和复杂性知识内容很容易对学生的学习兴趣造成明显打击，导致学生在数学学习活动中难以表现出饱满的学习热情。

三、新课标背景下打造数学信息化高效课堂的策略

（一）利用信息技术直观展示抽象性知识内容

现代化信息技术具有图像、音频和视频等多种内容表现形式，应用多样性的表现形式能够有效突破传统单一内容呈现形式的弊端，明显拓展学生的知识视野，引导学生从不同维度理解数学知识内容，促使学生对数学知识内容形成深刻认识。但是教师在数学教学活动中应当给予学生感知数学知识内容的空间，促使学生在数学学习中形成自主思考和感悟，在逻辑性分析中形成对数学知识内容的底层感知，确保学生准确、完整掌握数学概念。例如在苏教版一年级上册“认识图形”教学中，教师可以应用多媒体为学生动态性展示图形，促使学生从不同维度的鉴赏中能够形成对图形的科学感知。小学生因为生活阅历和学习经验的限制导致图形思维薄弱，对图形的理解相对较慢，所以教师在该章节教学中应充分认识学生的这一特点。例如教师可以为学生播放图形旋转和平移的视频，通过图形的动态性变化引导学生对图形的角、边形成深刻认识。教师在教学活动中也可以应用电子白板给学生提供自主操作的机会。例如教师可以引导学生根据自己的理解绘制图形，教师可以从学生的绘制过程中了解学生的理解情况，针对学生理解薄弱的部分编制相应的教学内容，通过课堂系统讲解的方式弥补学生存在的缺失。同时直观呈现知识内容能够避免学生因为抽象、难于理解导致学习自信心受挫，为保障学生的健康发展和提升学生的自信心奠定坚实基础。

（二）利用信息技术搭建互动教学平台

在教育教学理念创新变革的背景下，凸显课堂互动效果，已经成为构建良好课堂氛围的关键途径，所以教师在教学活动中应关注数学教学的互动效果。信息技术本身具有双向交互的功能，所以教师在数学教学设计中可以应用互联网的交互性功能优化数学课堂互动效果，为提升数学课堂“教”与“学”的双向互动奠定坚实基础。例如教师在教学活动中可以应用电子交互白板为学生开展数学教学，教师在電子交互白板使用过程中应着重关注学生的信息反馈，凸显学生的主体地位，同时也能够为学生提供自主深度学习的空间。例如在苏教版一年级上册“认识11～20各数”教学中，教师可以利用电子交互白板为学生展示教学目标和教学计划，并围绕着学生的认知特点和客观发展规律为学生设计趣味性和点拨性问题，促使学生在问题的驱动下实现深度学习，例如教师在教学活动中可以引导学生观察“11～20各数”和“1～10各数”的异同，应用该方法能够避免学生传统死记硬背的方式，从已有学习经验中理解新知能够明显激发学生的学习兴趣和提升学生的学习效率，而且应用该方法能够帮助学生掌握数学知识内容的关联，为提升学生的知识应用能力奠定坚实基础。为了丰富教学形式，教师在数学教学活动中可以通过小组划分的方式优化课堂氛围，但是教师在小组划分过程中应当结合学生的认知能力和个性化发展特点科学划分小组，通过小组科学划分的方式能够保障学生的均衡发展，鼓励小组学生积极阐述自身对问题的个性化观点，促使学生在多种个性化观点整合中实现思维共享，从而明显优化学生的思维体系。

（三）利用信息化游戏优化数学课堂氛围

数学实践教学活动的主要目的在于培养学生分析问题、发现问题以及解决问题的能力，所以教师在教学活动中应关注生活与学习之间的联系，加强对实践教学的重视。教师在数学实践教学活动中可以引入信息技术，应用信息技术的多样性教学方法和丰富的教学内容改善传统枯燥的数学课堂。例如教师在数学实践教学活动中可以围绕数学知识内容为学生设计竞技类游戏，通过竞技类游戏能够明显激发学生的斗志，促使学生在数学实践活动中能够主动参与课堂学习，通过多样性的实践活动明显提升学生的理解能力和知识内化能力。教师在数学实践教学活动中可以为学生融入“闯关”类学习和“比赛竞技”类游戏，两种不同游戏形式的性质存在明显差异，所以两种不同游戏的训练目标存在明显差异。教师可以应用“闯关”类游戏建立良好的师生关系。例如在苏教版一年级上册“有关0的加减法”教学中，教师可以为学生准备多个有关该章节知识内容的算式，多个算式在电子屏幕中自由下落，学生可以应用点击的方式输入正确答案，应用该方法能够明显提升学生在数学学习方面的主观能动性。而且应用“竞技类”游戏能够实现巩固数学知识的效果。例如教师可以在多媒体屏幕上为学生呈现乌龟和兔子两种动物，并将学生分为两组，两组输出的答案能够推动动物行走，应用这种教学方式能够帮助教师检验学生对该知识内容的理解情况，使学生能够为了获胜欲主动学习和复习数学知识内容，从而科学构建欢快、愉悦的数学课堂氛围。

（四）利用互联网动画深化概念教学

数学知识内容虽然具有明显的复杂性和抽象性特点，但是不同知识内容具有明显的逻辑性，因此教师在教学活动中应该深入挖掘知识内容的关联性，围绕其关联性为学生延伸教学活动，促使学生在学习活动中充分认识不同知识内容之间的逻辑关系，应用该方法能够有效培养学生严谨的逻辑思维，教师在数学教学活动中可以应用与数学知识内容相关的动画激发学生的学习兴趣，通过知识内容动态呈现方式能够明显促进学生对数学知识内容的理解。例如教师在教学活动中为学生搜集“认识20以内的数”动画视频，通过动画视频内容呈现方式能够帮助学生巩固“1～5各数”“6～10各数”和“11～20各数”的认识，而且应用该方法能够帮助学生实现知识串联，然而这种教学方法要求教师深入挖掘知识内容之间的本质联系，引导学生充分认识知识内容的相关性，促使学生对各项知识内容形成深刻认识，同时教师也可以从不同知识内容维度引导学生理解相关知识内容，帮助学生优化知识体系，为提升学生的知识灵活应用能力奠定坚实基础。

总的来说，在“互联网+教育”的背景下，合理应用信息技术辅助教师构建高效课堂，已经成为重要发展趋势。教师在数学教学活动中应充分认识学生的认知发展规律和身心发展特点，应用互联网为学生丰富学习资源，应用多样性和趣味性教学内容激发学生的主观能动性，同时教师也可以应用信息技术直观展现方式引导学生从不同视角分析数学知识内容，为提升学生的综合学习能力奠定坚实基础。教师在数学教学活动中应关注信息技术教学手段和数学课堂的融合，通过二者融合应用的方式明显提升小学数学教学质量。

参考文献

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