观察思考 感受体验 理解迁移

王国栋

〔摘    要〕  在当今信息爆炸的时代，培养学生的思维能力已成为教育的当务之急。小学科学教学作为学科体系的起步阶段，对学生思维能力的培养具有至关重要的意义。如何在小学科学课堂上切实有效地引导学生观察思考和解决问题，成为教育工作者亟待解决的问题。

〔关键词〕  小学科学；思维能力；培养

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  16    103-105

小学科学教学是学生接触科学知识的起点，而培养学生科学思维能力则是该阶段的重中之重。在科技不断发展的今天，仅仅注重传授知识已不能满足社会对人才的需求。

一、小学科学教学培养学生思维能力的价值

（一）提升学生综合素质

小学时期是儿童认知和思维发展的关键时期，科学思维能力的培养对于提升学生综合素质至关重要。通过科学思维的锻炼，学生能够培养问题解决的能力、逻辑思维能力和创新能力，从而更好地应对未来学科学习和社会生活的挑战。全面综合素质的提升，不仅有助于学科學习，还为学生个体的全面发展奠定了坚实基础。激发学生对科学的兴趣是培养科学思维能力的重要目标之一。科学思维能力的培养需要引发学生对科学的浓厚兴趣，使他们愿意主动投入科学学习和实践中。

（二）激发学生对科学的兴趣

激发科学兴趣是培养学生科学思维能力的重要目标之一。科学思维能力的培养需要通过引发学生对科学的浓厚兴趣，使他们愿意主动投入科学学习和实践中。在激发学生兴趣的过程中，教师可以通过设计富有趣味性和挑战性的科学实验、故事情境，引导学生主动思考和提问，激发他们对科学的好奇心。培养学生的科学兴趣不仅有助于提高学科学习的积极性，更能潜移默化地影响学生的职业选择。科学思维能力的培养不仅关乎学科知识的学习，更为重要的是为学生打开一扇通往未知世界的大门。通过培养对科学的热爱，学生可以在面对未知、复杂的问题时更具探索精神和创新能力，为未来的科研和创业奠定坚实基础。

（三）适应未来社会需求

随着社会的不断进步和科技的飞速发展，未来社会对人才的需求越来越侧重于创新和解决问题的能力。小学科学思维能力的培养正是为了适应未来社会的这一需求。科学思维能力不仅是获取科学知识的手段，更是一种解决现实问题的思考方式。未来社会需要具备跨学科思维、团队合作和创新精神的人才，而这些素质都与科学思维能力密切相关。通过培养对科学的深入理解和实际运用能力，可以使学生更好地适应未来社会的发展趋势。小学科学思维能力的培养不仅是为了满足学科学习的需要，更是为了培养学生在未来社会中具备竞争力和创造力的综合素质。因此，适应未来社会需求是小学科学思维能力培养的一项重要价值。

二、小学科学教学出现的问题

（一）教学内容单一

小学科学教学普遍存在教学内容单一的问题。许多教材偏向于将科学知识呈现为单一的信息传递，注重死记硬背，忽视激发学生思维的层面。教学内容的单一性导致学生对科学的理解仅停留在表面，难以形成系统性的知识体系，而且缺乏多样性和灵活性的内容设置，容易使学生对科学失去兴趣，错失培养科学思维的机会。教学内容单一的问题也表现在对实际问题的忽视。

（二）教学与实际脱节

小学科学教学中，学科知识与实际脱节是一个突出的问题。教学过程中过于注重对科学概念的传授，忽视了科学知识与学生实际生活、社会问题的关联。学生在课堂上学到的知识难以在实际中得到应用，导致他们对所学知识的理解仅停留在表面，难以深化思考。这种脱节不仅限制了学生对科学知识的实际应用能力的发展，还影响了学生对科学的兴趣。

（三）教学方法单一

另一个小学科学教学面临的问题是教学方法单一。部分教师依赖传统的讲授和填鸭式的教学方法，忽视了学生个体差异，难以激发学生的主动学习兴趣。传统的教学方法难以引导学生进行独立思考和问题解决，影响了学生的创造性思维和批判性思维的发展。教学方法单一还表现在过度依赖教材和课本，缺乏灵活性和创新性。

（四）缺乏培养学生思维能力的方法

在小学科学教学中，普遍缺乏培养思维能力的有效策略。教师在教学实践中往往面临如何引导学生思考、解决问题的困境。缺乏系统、有效的策略来培养学生的科学思维能力，使教学往往侧重于知识的传授，忽视了思维能力的培养。

学生在科学学习中需要更多的引导，而缺乏相应的策略导致了学生在面对问题时过于依赖教师的引导，缺乏独立思考和解决问题的能力。

三、小学科学教学培养学生科学思维能力的策略

（一）观察思考

要培养学生的科学思维能力，教师可以以探究问题的方式激发其思维。这包括设计富有启发性的问题，引导学生通过观察、实验和讨论来解决问题。学生在主动思考的过程中，逐渐培养提问、探究、分析和解决问题的能力。通过这种方式，学生能够更加深入地理解科学概念，养成批判性思维，从而提高其科学思维能力。教师可以采用案例分析、问题解决等教学方法，使学生参与到问题的探究中，逐步养成主动学习的习惯。教师还可以通过不断引导学生提出问题、探索解决途径，培养学生的好奇心和求知欲，激发其对科学的兴趣。

例如，在教学《天然材料和人造材料》时，教师可以先展示一些常见的物品，如木材、石头、塑料、金属等，并询问学生这些物品分别属于哪一类材料。然后，教师可以进一步提问：“你们知道这些材料是如何得到的吗？它们有什么特点和用途呢？”这些问题可以引导学生思考和探究不同材料的来源、性质和用途。接下来，教师可以组织学生进行小组探究活动。每个小组选择一种天然材料和一种人造材料进行比较研究。学生可以通过查阅资料、进行实验等方式来探究这两种材料的来源、性质、用途以及优缺点等。在探究过程中，学生可以相互合作、讨论和交流，共同解决问题。通过这种探究问题的方式，学生能够更加深入地理解天然材料和人造材料的区别和联系，同时也能够培养他们观察、实验、分析和解决问题的能力。这种教学方式不仅能够提高学生的科学素养，还能够激发他们的学习兴趣和积极性。

（二）感受体验

为了更好地培养学生的科学思维能力，教师可以通过给予学生真实的体验来加深他们对科学知识的理解。实际操作是学生学习的有效途径之一，通过亲身参与实验、观察现象，学生能够更深刻地理解科学概念，形成直观而深入的认知。教师可以组织学生实地考察、参加实验室实践等，让学生通过实际操作来感受科学的魅力。这种体验式的学习能够激发学生的好奇心，培养其观察和实验的能力，使学生在学习科学的过程中更具参与性和深度。

例如，在教学《声音的传播》时，教师可以组织学生进行一个实验，将两个音箱放置在教室的两端，并播放音乐，然后，让学生感受音乐是从哪个方向传来的。同时，教师可以询问学生：“你们觉得音乐是如何传到你们耳朵里的呢？你们知道声音的传播需要什么吗？”这些问题可以引导学生思考和探究声音的传播方式和原理。接下来，教师可以让学生进行进一步的实验。让学生拿出一张纸，将纸屑撒在桌子上，并敲击桌子。然后，教师可以让学生观察纸屑的跳动，并询问学生：“你们觉得这个现象说明了什么？声音的传播需要什么条件？”通过这种实验和问题探究的方式，学生能够更加深入地理解声音的传播方式和原理，同時也能够培养他们的观察、实验和思考能力。

（三）理解迁移

在小学科学教学中，理解知识的迁移是培养学生科学思维能力的重要策略之一。教师应引导学生将学到的知识应用到不同的情境中，从多角度思考问题，培养学生将抽象知识灵活运用到实际中的能力。这有助于发展学生的灵敏思维，使其在面对新问题时能够迅速调动已有的知识和思维方式。通过理解迁移，学生能够将学到的科学知识运用到现实生活中，对知识有更为深刻的理解。教师在课堂设计中，应注重知识点之间的联系，帮助学生形成系统的知识网络，为未来的学科学习奠定坚实基础。

例如，在教学《光从哪里来》时，教师可以先让学生了解光的基本概念和性质，然后让学生思考：“光是从哪里来的？它有哪些作用？”学生可以通过查阅资料、进行实验等方式来探究光的来源和作用。接下来，教师可以引导学生将光的知识迁移到其他领域。教师可以让学生思考：“光在摄影中有什么作用？为什么我们需要使用闪光灯？”通过这种迁移思考的方式，学生能够更加深入地理解光的性质和作用，同时也能够培养他们的灵敏思维和解决问题的能力。此外，教师还可以让学生进行一些与光相关的实验和活动，如制作简易望远镜、观察星空等。这些活动可以让学生更加直观地了解光的性质和作用，同时也能够激发他们的学习兴趣和积极性。

（四）设计层次性的教学活动

为了更好地培养学生的科学思维能力，教师应精心设计层次性的教学活动。这包括将教学内容分为不同层次，逐步引导学生从简单到复杂、从表面到深层次地理解和运用科学知识。教师通过设计层次性教学活动，可以满足学生个体差异，使每个学生在适当的层次上获得挑战，促进其思维的全面发展。层次性的教学活动还有助于培养学生的自主学习能力。通过完成逐步深入的任务，学生能够逐渐形成自主学习的习惯，提高解决问题的能力。此外，教师还可以采用小组合作学习、角色扮演等方式，激发学生合作探究的兴趣，培养他们的团队协作和沟通交流能力。通过这种方式，教师能够在小学科学教学中有效培养学生的科学思维能力。

例如，在教学《各种各样的能源》时，教师可以先让学生了解什么是能源，然后让学生思考：“我们生活中有哪些常见的能源？它们有哪些特点和用途？”通过这些简单的问题，学生可以初步了解能源的概念和种类。接下来，教师可以进一步引导学生深入探究不同类型的能源。教师可以让学生分组，每个小组选择一种能源进行深入研究。学生可以通过查阅资料、进行实验等方式来探究该能源的来源、性质、用途以及优缺点等。在探究过程中，学生可以相互合作、讨论和交流，共同解决问题。最后，教师可以组织学生进行一个总结性的活动，让学生分享自己探究的成果和心得。通过这种层次性的教学活动设计，学生能够逐步掌握能源的知识和基本方法，同时也能够培养他们观察、实验、分析和解决问题的能力。

小学科学教学中学生思维能力的培养是一项长期而复杂的任务。在教学实践中，教师需要不断探索适合学生发展的教学方法，注重培养学生观察、实验、分析和解决问题的能力。希望本文的初步探讨能够引起教育工作者的关注，激发更多深入研究，为小学科学教学的改进和学生思维能力的培养提供更多有益的启示。在培养学生科学思维能力的过程中，教育者的努力不仅是为了学生个体的成长，更是为了社会的进步和可持续发展。

参考文献

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