研析激励式分组教学

杨绍连

〔摘    要〕  在“双减”政策的要求下，农村小学科学教学面临着严峻的考验，如何最大程度地发挥学科特点、实现提质增效，是摆在广大小学科学教师面前的重要问题。本文以小学科学课堂激励式分组教学为例，从农村小学科学课的开展情况出发，通过构建科学合理的小组激励机制提高小学科学教学实效，实现寓教于乐的教学目标。

〔关键词〕  小学科学；激励；分组

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  16    088-090

激励式分组教学是一种小组协作激发学生学习兴趣和参与积极性的教学方式，它源于传统的分组教学模式，是在充分发挥学生主体地位和对小学生认知规律充分分析的前提下，强调学生在学习过程中的荣誉感、愉悦感和成就感，是把分组学习与激励式教育有机结合的新型教学模式。“双减”要求各个学科创新教学模式，最大程度地发挥小组合作学习的作用，从学生这一主体上提质增效。农村小学由于多方面教学条件不足，导致学生对小学科学课的学习积极性低，自主探究能力差，迫切需要通过激励式分组教学以改善农村小学科学课堂教学枯燥、乏味的局面，激发学生的竞争意识，使课堂更具活力。

一、合理分组

分组教学的前提是如何合理地分组，科学合理地分组才能真正体现出小组合作学习的激励作用。为了让小组内成员与组间成员实现公平竞争，一般需要遵循“组内同质，组间异质”的分组原则，这样才能保证每个小组都能水平大致相同。这样，学生在竞争的过程中可以旗鼓相当，形成合作动力，增强学生自信，最终取得良好的合作效果。由于农村小学每个班组的容量大，不宜选择复杂的分组方式，所以为了提高小组合作效率，笔者建议选用前后桌四人合组的方式，将班级分为多个小组。在每个小组内任命一位小组长，以学生自荐为主，教师点任为辅，此外还需要记录员、汇报员各一名。由于小学科学课上的小组活动大多以动手操作探究类活动为主，所以需要选用善于观察、动手能力强、乐于助人且具有合作意识的学生担任小组长。小组长的主要职责是在教师的带领下，能组织小组成员一起合作学习、讨论、动手操作与实践以完成任务。记录员的主要职责是记录下在科学课上小组合作学习过程中所得到的数据结果，如遇到的问题、探究的结论以及解决问题的方法等，所以记录员需由具备认真学习态度和善于记录的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况汇报给全班同学和教师，所以汇报员需由学习成绩好、语言总结能力强的学生担任。这样，才能保证每个小组内的成员“人人有事做，事事有人做”，既可以避免学困生在小组合作中“浑水摸鱼”，也可以避免有学生过于自信而“偷懒”。同时，在分组一段时间之后，还可以让组内学生进行角色互换，充分让组内学生之间互动起来。

二、确定内容

激励式分组教学是一个积极、主动地合作学习过程。要想充分发挥小组合作的最大效用，就需要教师根据小学科学课的具体教学要求，科学合理地设计有利于小组合作开展的学习目标，安排恰到好处的、符合小学生认知水平的活动内容、学习材料和探究任务。通常情况下，可以在教学的重点、难点以及关键处设计具有思考价值和探究意义的问题，组织分组教学。例如，在科学实验课上探究水的浮力时，可以让学生在上课之前提前在家里观察水的浮力现象，并通过线上小组合作的方式交流“怎样使用工具精准测量不同物品浮力的大小？”对这一问题，需要小组内学生通过自主实验，再通过同组间的分析交流之后解决。其中每个人都去尝试水的浮力实验，每个人都能获取实验心得，并在小组合作讨论之后确定答案，最后再由教师在课堂上验证答案。整个过程，学生的学习目标明确，并通过合作的方式成功完成学习任务，提高学习实效。

三、布置任务

激励式分组教学模式，需要教师为小组布置难易适当的任务，不能太简单，因为太简单的任务学生不需要合作也能独自完成，这就失去了分组合作的激励作用，也会让学生失去合作的动力。与此同时，任务也不能太复杂，如果任务太难，学生通过小组合作还无法完成任务，就会打消积极性，并逐渐失去合作的主动性和兴趣。所以，农村小学科学教师在设计科学任务时，要顾及农村小学生的学科探究兴趣和能力，在符合学生认知水平的要求下促进学生思维活动的发展，使难易程度适中，能够体现出学生應能达到的层次。这样布置的小组合作任务对学生来说才具有挑战性，并能充分发挥小组共同体的创新性。例如，在教学小学科学“杠杆的作用”时，农村小学生由于经常会帮助父母下地干活，会多多少少地接触农具，但其对这些农具的使用原理并不清楚。所以在本节课学完之后，学生对杠杆有了初步的了解，并掌握了杠杆尺的使用方法。在此基础上，教师就可以布置具有拓展性的小组合作任务，如“用本节课所学到的杠杆原理，制作一件简单的杠杆使用工具”。有的小组决定搭建一个简易吊车，有的小组决定做一个老虎钳，还有的小组决定做一个瓶盖起子。每个小组学生分工明确，有的负责选择和准备材料，有的负责制作，还有的负责实验，每个学生都忙得不可开交，课堂氛围积极活跃。

四、组织讨论

在激励式分组教学模式下，小组讨论是重要形式。通过小组讨论，可以让师生之间形成默契、达成共识。笔者从课堂教学实践中深深感到，课堂讨论是引导学生积极参与学习过程的重要方式，是激发学生创新意识和合作精神的重要手段，对班级每个学生的能力发展都能起到促进作用。但是，在有的课堂上组织合作讨论时，却像“赶集”，“热闹非凡”。这样的课堂讨论很难保证每个学生的积极参与，经常会出现有的学生“浑水摸鱼”、跑题、滥竽充数等现象，也有的学生“随波逐流”，不积极发表自己的观点，对讨论比较排斥。所以，在激励分组教学中如何有效地组织讨论，显得特别重要，这要求教师做足以下准备。

首先，要设计好需要讨论的内容。小组讨论的内容既要能体现教学目标的要求，又要凸显小组讨论的特点，应具有开放性、探究性、启发性特征，能让学生的思维和讨论活动处于最佳状态。例如，在教学小学科学认识简单电路相关知识时，教师可以组织小组讨论通过画画的方式画出能让灯泡亮起来的连接方法这一内容，然后小组进行自主讨论，画出结果。

其次，要提前制定好讨论规则。为了让课堂讨论获得良好的教学效果，教师应在讨论开始之前制定小组合作规则。先由小组成员进行独立思考之后写下自己的想法，然后说出自己的想法，其他學生倾听；接着对学生的想法进行讨论，形成小组集体意见。这样，小组内的每个成员都有自主思考的机会，都能发表自己的看法。教师只需深入小组讨论之中，随时关注小组讨论进度，做到心中有数，及时点拨，实时掌控。例如，在教学小学科学“水的压力”这一实验课时，当小组内进行实验操作时，很多学生会由于知识掌握不扎实而出现操作步骤不正确、使用材料不恰当等问题。这时，教师可以利用多媒体课件，将整个实验的操作步骤以动画的方式清晰地呈现出来，然后小组内讨论实验过程中遇到的问题，做好实验反思，由小组长统一报给教师，教师及时给予反馈和评价。

最后，确定讨论的方式。为了让学生对科学课的学习兴趣更浓，教师在设计讨论方式时，可以借助农村的地理优势，摒弃传统课堂单一化讨论的方式，组织多样化的课内和课外相结合的讨论。这需要教师根据小学科学课的内容、条件、要求等，从学生的学习积极性出发，选择讨论方式。例如，在教学《降落伞》这一课时，教材上虽然会给出相应的制作降落伞的材料，制作好后也能在课堂上扔几下，但是整个小组合作制作的过程过于简单，学生制作好的降落伞很“规矩”，在室内投掷也无法体现出降落伞的特征。这时教师在组织讨论环节时就可以带领学生走出教室来到操场上，对降落伞的工作原理进行讨论。由于室外有风，会对降落伞的降落速度、降落方向等产生影响，小组学生在室外一次次尝试投掷的过程中能充分体会到科学知识的奥秘，并经过相互讨论丰富知识内涵，培养学生的科学精神。

五、做好评价

评价是激励式分组教学模式中的最后一环，也是决定小组合作教学效果的重要部分。在“双减”背景下，分组教学模式的评价应多元化、多样化，应摒弃传统的“唯成绩论”单一评价方式以及教师评价学生这一单向评价，而要以学生为主体、以小组为单位组织多元化评价方式。什么是多元化的评价方式？笔者认为，多元化的评价方式应遵循“组间同质，组内异质”的原则，在不同的小组之间组织组间评价，在小组内组织组内学生互评，最后是教师对小组以及组内学生的评价。整个多元化评价过程都以激励为目的，以合作表现和结果决定评价方式。例如，在农村小学科学教学中，为了激发学生学习科学课的积极性，教师可以采用创新计分的方法。笔者通过教学实践摸索，采用了隐性计分和显性计分两种融合方式。隐性计分也就是在小组内设计评分表，由每个小组内的记分员为小组内成员的学习情况量化赋分，如互动、板书、提问等的次数、质量等，在课后由班长统计各个小组的总分数并公布。这样的计分方式可以清晰记录小组内组员的学习情况，方便进行小组内的自评、互评以及教师的指导评价，这是隐性计分的优点。其缺点也比较明显，即教师无法预测各组的得分情况，学生不能及时开展竞争，经常会出现组间比分差距较大的情况，这使得分数较低的小组会失去竞赛的信心。

总之，采用激励式分组教学模式，其根本目的在于培养学生良好的合作技能，这是学生学好知识的重要保证。但这一合作技能的形成和发展并不是学生与生俱来的，它需要教师对学生有意识地、有针对性地进行培养。在应试教育影响下，农村小学生对科学课兴趣度较低，普遍认为科学不是必考科目，没必要耽误太多的时间学习，所以对小组合作探究活动也失去了兴趣。面对这样的教育问题，作为一名农村小学科学教师，应时刻站在学生的角度，按照“双减”政策的要求，落实“立德树人”的根本任务，通过合理分组、确定内容、布置任务、组织讨论、多元评价等步骤，实现高效的激励分组教学，促进农村小学科学课积极、健康开展，培养学生的科学素养。

参考文献

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