红色故事有声课程的开发途径与拓展实践

熊丹

[摘 要]小学教育工作中，教师要基于以史育德视域，积极开发红色故事有声课程，帮助学生在了解历史的基础上提升自己的思想品德。教师要从挖掘资源、丰富类型、拓展途径三个方面入手，设计有声课程。在资源方面，要挖掘英雄人物、经典事件、历史遗物等资源；在设计教学类型方面，可以安排配音式、解说式、演播式等丰富的类型，促使学生人格养成；在教学途径方面，要结合信息技术，采用线上线下结合、联动家长资源、融入社会实践等方法。

[关键词]以史育德；红色故事；有声课程

《义务教育历史课程标准（2022年版）》认为：“历史课程活动目标是落实立德树人根本任务，体现历史课程的育人功能，培养学生的核心素养，引导学生初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，明理、增信、崇德、力行。”由此可见，新课标提倡“以史育德”的教育理念。其实，不仅是在历史课堂的教学中要遵循“以史育德”理念，在班级德育工作中，教师也要采用学科融合的方式，基于“以史育德”视域设计班级活动课程。教师可以挖掘历史资料，开发红色故事历史课程，让学生从历史资料中获得启迪，端正自己的品德，形成正确的价值观念。

一、基于认知特点，挖掘有声课程资源

（一）英雄人物，浸染家国情怀

教师要从历史课程中挖掘有用的资源，丰富红色故事有声课程的内容。在整合资源的时候，要避免选择枯燥乏味的内容，而要选择生动有趣、符合学生认知特点的资源。由于小学生的模仿能力比较强，所以他们在倾听英雄人物的故事，得到感染后，常常会激发模仿的欲望。教师可以利用这一点，将英雄人物的事迹融入课程中，让学生感受他们的家国情怀。

英雄人物故事可以包含下面三方面的内容。第一个方面是用生动的故事情节展现该英雄人物的感人时刻，激发学生的感怀。如在讲述董存瑞的故事时，可以重点讲述他舍身炸碉堡的感人场景。第二个方面是在故事中整合历史背景，要给学生介绍当时的社会现状是怎样的，思考主人公在这样的背景下做出了什么选择。第三个方面是在讲故事之余，引导学生个人感悟。教师可以先给学生讲述这些英雄事迹给了人们怎样的感悟，然后让学生说说自己从英雄人物的言行中获得了什么启迪。例如有一名学生表示在听了董存瑞的故事后，被他舍生取义的精神所感动，体会到了董存瑞对国家的忠诚和爱。该学生表示自己也要学习董存瑞的这种精神。英雄人物的事迹很多，教师可以选择革命时期、社会主义建设时期的革命烈士、劳动模范等，用他们的事例感染学生，激发他们的爱国主义精神。

（二）经典事件，激荡无畏勇气

由于小学生形象思维能力比较强，所以教师可以给他们讲述具体的历史故事，让他们通过想象还原的方式，再现这些英雄人物的形象，感受他们的无畏勇气，体会他们的精神力量。

教师可以将历史教材作为基础，选择其中的代表性事件，再补充一些相关的事件，这样就能形成系列性的有声课程，起到单元整合教学的作用。如“抗日战争”是一个核心事件，在抗日战争期间出现了不少著名的战役。教师可以将这些战役串联起来，设计系列课件。在课件中要给学生介绍战役爆发的原因是什么，中日双方的兵力对比状况，出现了哪些英雄人物，战役的发展状况如何，结果如何。这一系列课件能帮助学生全面了解抗日战争。在此基础上，教师还要基于“以史育德”视域，引导学生深度分析战役中出现的英雄人物，体会他们的无畏勇气。如可以让学生重点讲述杨靖宇的历史故事，了解他参与了哪些战役，做出了什么卓越的贡献。这让学生感受到了军人不折不挠、视死如归的革命精神。在整理资源的时候，教师可以采用主要事件带动相关事件的方法，采用图文并茂的方式，生动形象地展现经典事件。这样有助于激发学生的想象力，让他们体会到英雄人物的精神。

（三）历史遗物，传承革命精神

小学生一般都活泼好动，对于未知事物充满好奇心。教师可以基于他们的认知特点，将有声故事和实践探索结合在一起，带领学生来到革命纪念馆，参观革命历史遗物，并倾听相关的革命故事，从而传承革命精神。

教师可以将红色故事课程设计成可视听的课件，并邀请学生也参与到课程的设计中。第一步，教师先带领学生来到烈士陵园、博物馆等地方，看看有哪些历史遗物，找到自己感兴趣的遗物，请工作人员介绍一下这些遗物背后的故事是什么。第二步，学生整理归纳遗物的故事，并自主上网寻找与之相关的其他故事，丰富资源。第三步，学生和同伴组成互助小组，选择一件感兴趣的历史遗物，编写与之有关的红色故事，并配音诵读，配上图片，上传到网络上。这一系列活动让学生也参与到了资源挖掘的活动中，激发了他们的学习兴趣。教师可以让学生在编撰故事的基础上，说说切身感受是什么，谈谈什么是革命精神，当今时代的年輕人是否要将革命精神传承下去。历史遗物让学生体会到真实感，也激发了他们的好奇心，让他们想要主动探究历史遗物背后的故事。这样可以从具体到抽象，引导学生逐步感悟革命者英勇无畏的英雄气概。

二、聚焦人格养成，丰富有声课程类型

（一）配音式，理解坚定信念

在“以史育德”视域下，教师不仅要挖掘红色故事课程的内容，更要丰富课程的类型。只有课程类型多样化，才能吸引更多学生参与其中，自主学习。教师要避免设计单纯的知识灌输式课程，而应该安排一些实践操作类的课程，满足学生的好奇心，让他们“在做中学”。配音式课程指的是设计一些对话片段，让学生扮演其中的人物，为他们配音。这样能激发学生的代入感，让他们深入体会主人公的坚定信念。

配音式课程分为四个环节展开。第一个环节为“了解故事梗概”。学生要通过倾听故事，了解故事的基本内容是什么。第二个环节则为“自主编写台词”。学生可以结合故事梗概，分析人物关系是什么，试着编写符合他们性格特点的台词。如在编写《金色的鱼钩》的台词时，学生可以加入老班长关心年轻士兵的心理独白，还可以添加老班长和孩子们相互劝说对方多吃的对话。第三个环节为“配音中感悟精神”。学生分角色配音，一边扮演人物，一边体会他们的内心世界。在第四个环节“交流心得”中，他们可以说说自己是否体会到了主人公的坚定信念，这对自己有什么启发作用。配音式课程让学生有了身临其境的感觉，他们能在演绎人物的过程中体会到人物的精神世界。此后再让他们反思自我，就能起到“以史育德”的教育效果。

（二）解说式，熏染高洁情操

解说式课程的优点是能够很好地激发学生的表达欲望，让他们结合故事情节解说评论主人公的言行，说说自己是否能从他们的身上感受到高洁的情操。在解说的过程中，学生还可以针对一些常见的反面观点进行反驳，在这个过程中，他们自己的思想也更为端正。

在活动中，学生要通过“讲述故事、解说人物言行的合理性、辨析不同观点”这三个环节，展现自己的理性思考。如围绕“周恩来廉洁奉公”的故事，学生先行复述该故事：“周恩来常常收到老部下馈赠的土特产，他一概推辞，实在推辞不掉的，就给对方补上钱。”然后学生要试着分析一下周恩来为什么这样做。如有一名学生表述：“因为周恩来有着高洁的情操，他认为自己不能拿群眾一针一线，所以在得到了馈赠后，一定要给予回赠。”最后，学生还要针对不同观点，进行反驳。如某些人认为：“这些土特产并不值钱，就算是拿了也没有关系，周恩来的行为过于高洁，反而给人不近人情的感觉。”学生可以思考这个观点是否正确，从廉洁奉公、严于律己的角度加以驳斥，进一步感受周恩来的高洁情操。解说式课程给了学生表达个性化观点的机会。由于不同的学生思维方式不一样，所以他们的表述也各不相同。教师可以鼓励他们相互辩论，提升思维的逻辑性。

（三）演播式，感悟和平生活

演播式的作用是给学生提供一个融入生活的机会，让他们通过小组合作采访、撰写调查报告等方式，了解自己家乡的过去和现在，并将结果用新闻播报的形式展现出来。学生在客观评述家乡变化的基础上，还可以进一步感悟和平生活来之不易，认识到要珍惜现在的美好生活。

在“调查研究”阶段，学生要分小组行动，收集历史资料，了解在战争年代家乡人民的生活状况，体会革命先辈的革命精神。他们还要收集和平年代，人们的生活水平发生了什么变化。在“整理归纳”阶段，学生要整合此前收集到的资料，用对比分析的方式，看看国家在政治、经济、文化、外交等各个方面，出现了哪些喜人的变化，家乡人民在衣食住行等各个方面，发生了哪些变化。在“编写创造”环节，学生要将这些资料改写成新闻稿，配上图片、视频，用生动的形式展现家乡的变化。他们还要说说通过这次的演播活动，自己获得了哪些切身感受。如有一名学生表示：“通过此活动，我感受到为什么现在的和平生活是前人用鲜血和生命换来的。我们要珍惜和平生活，它是来之不易的。”演播式课程集调查研究、整理归纳、编写创造等为一体，能提升学生的整体思考能力。同时，也有助于学生融入生活、感悟生活，让他们体会和平生活的美好。

三、指向信息技术，拓展有声课程途径

（一）整合线上线下，立体传输

“以史育德”的课堂是多元整合的课堂，教师要将各种新时代的技术融入课程设计中，拓展课程形式。这样能让学生感受到新意，激发学习兴趣，自觉参与到搜索史料，感悟体会的活动中。教师可以采用线上线下整合的方式，构筑立体化的传输体系，让学生随时随地都能学习红色故事课程。

“立体传输”主要体现在两个方面。第一个方面是“课程设计的立体传输”。教师可以设计红色故事有声课程的大纲，并设置一些基本内容，然后在多媒体课件中提出一些附加问题，引导学生自主探究，收集资料，上传并整合在原课件中，丰富课件的内容。第二个方面是“学生互动的立体传输”。教师可以搭建网络沟通平台，让学生在学习红色课程后上传自己的阅读感悟，和其他同学分享。这样能构筑师生、生生、生本立体互动的平台，提升交流效果。如有一名学生在学习了“抗日战争”系列课程后，提出了自己的问题：“抗日战争中，我军在军备上远远逊色于日本，为什么最后还能获得战争的胜利呢？”学生可以在网络上交流这个问题，并将获得的答案也上传到课件中，供其他学习者参考阅读。将红色故事课程和信息技术整合在一起，能有效拓展学生的学习时空，起到立体传输、多向沟通的教学效果，因此教学效果会更好。

（二）联动家长力量，亲子活动

联动家长资源也是拓展课程的有效途径。教师要认识到“以史育德”的课程不能仅限于课堂学习活动，而且还要和学生的日常生活紧密结合。如果能联系家长资源，组织他们参与亲子活动，则能将德育工作从校内拓展到校外，起到全面覆盖的效果。

利用信息技术，教师可以设计微信交流群，给家长推送红色故事有声课程，并倾听家长的意见。如果家长能在资料的丰富性、形式的多样化上提出一些建设性意见，则教师可以酌情采纳，修改课程。这样就起到了联动家长力量的效果。此外，教师要用微信联系家长，让他们成为“以史育德”课堂的辅助力量。教师可以安排一些亲子活动，如“全家一起读红色课程”“亲子博物馆之旅”“家庭故事大会”“再现经典红色场景”等，让家长给孩子讲述红色故事，并交流阅读感受。如有一个家庭在阅读了红军长征的故事后，参与“再现经典红色场景”的活动，他们背上重重的行囊，去郊外亲子徒步旅行，体会红军将士的艰辛。活动后，该学生表示：“我只是背了一点东西，在爬山的时候就如此累。红军战士要急行军，还要面临恶劣的天气和敌人的攻击，他们真的是太不容易了。”教师要联系家长，给他们推荐亲子活动的方法，并了解他们在教育子女的过程中遇到了什么困扰。这样能拓展教学途径，让学生在亲子活动中得到情感升华。

（三）融入社会实践，扩大影响

利用网络技术，可以让学生及时了解社会热点新闻。教师可以让他们选择重点事件，参与社会实践活动。这样能让学生了解社会，也能扩展红色故事课程的社会影响力，能起到双赢的效果。

在“家乡的劳动模范”活动中，教师先联系当地的政府部门或者企业，了解当地在改革开放时期出现了哪些劳动模范，他们的具体事迹是什么。然后，学生试着整合各种资料，为这些劳动模范编写故事，录制成有声故事。教师可以利用公众平台，将学生自编的故事上传到网络上，和全社会的人分享，让网友评价，说说感受。若有条件，还可以联系当地的广播、电视等媒体，播放这些有声故事，这样能起到扩大影响的效果。如果有声故事能引起社会共鸣或话题讨论，则学校可以进一步发起“全民编写故事”的活动，全体民众都可以了解自己身边的劳动模范，将他们的事迹编写成故事，上传到网络，丰富有声课程的内容。如此就会形成良性循环，能一步步扩大课程的社会影响力。在社会实践中，教师要做好引导和宣传活动。这样能扩大红色故事课程的影响力，让更多人了解设计有声课程的重要性，加入课程规划设计的行列中。

教师要采用学科融合的方式，基于“以史育德”的视域，从历史学科中挖掘有用的教学资源，设计红色故事有声课程，组织学生参与到丰富多彩的德育活动中。这样能让学生在了解并关注历史问题的基础上端正思想，逐步成长为有理想、有担当的人才，未来也能更好地融入建设家园的行列中。

参考文献：

[1]许锦平.讲好真实故事 提升思品意识[J]. 启迪与智慧（中），2021 （10）：80.

[2]张洪艳.线上德育的实践与思考[J]. 基础教育参考. 2020 （10）：49-51.

（责任编辑：刘莹）