高中班级管理中落实“五育”并举的价值与方法

袁亮

[摘 要]“五育”并举的基本内涵是：德育为先、智育为核、体育为本、美育为质、劳育为基，其对增强学生班级主人翁意识，形成“五育”并举管理班级经验、促进学生全面发展和落实立德树人根本任务具有重要的意义。在目前的“五育”实践中存在割离“五育”、“五育”发展不平衡、“五育”浮于表面等问题，要求高中班主任以整体式综合思维和全面的观点开展班级管理以及纵深发展班级管理方式。通过理论研究和教学实践，本文总结出以下优化策略：德育为先，引领思想；智育为核，启迪智慧；体育为本，强健体魄；美育为质，丰富精神；劳育为基，践行知识。高中班主任可通过以上优化策略多渠道、全方位地引导学生修德、增智、健体、蕴美、勤劳融合发展，实现长效育人和全面育人。

[关键词]“五育”并举；高中班主任；班级管理；优化策略

高中阶段是学生思想趋于成熟的重要发展阶段，也是开展素质教育的关键阶段[1]。班主任的班级管理工作能够直接影响到学生的发展，关乎现代化人才的质量。在班级管理工作中落实“五育”并举，促进学生的全面发展。

一、“五育”并举的内涵

新时代的“五育”是指中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出的德育、智育、体育、美育、劳动教育，文件提出坚持“五育”并举，强调“突出德育实效”“提升智育水平”“强化体育锻炼”“增强美育熏陶”“加强劳动教育”，全面发展素质教育。为培养什么样的人才、怎样培养人才指明了方向，对高中班主任的班级管理工作具有重要的指导意义。

“五育”并举，德育为先。立德树人是教育的根本任务。学校德育即学生思想政治教育工作，引导学生感悟“两个确立”的历史决定性意义，树牢“四个意识”，坚定“四个自信”[2]，切实做到爱国荣校。

“五育”并举，智育为核。学校是智育的主要场所。學校课程教育要聚焦学生核心素养的形成与发展，在教学过程中将教材中的知识和素材转化为学生的必备知识和关键能力。教师要不断优化教学方式，积极开发课程资源，激发学生的学习兴趣，传授学生学习的方法。

“五育”并举，体育为本。良好的身体素质是学生开展学习生活的基础和关键，体育应当包括运动教学、运动技巧、体能训练、必备体育知识、健康安全知识、体育行为习惯等，是其他“四育”的生理基础和保障[2][3]。

“五育”并举，美育为质。美育是素质教育质量提升的的重要推手，是以培养学生发现美、欣赏美、热爱美和创造美的能力为目的的，是以提升学生的艺术审美能力和培养学生的情操为目的的[4]。

“五育”并举，劳育为基。劳动教育包括劳动技能教育和劳动意识教育，促进学生良好行为习惯的养成。劳动教育就是要引导学生热爱劳动和崇尚劳动，培养学生吃苦耐劳精神、拼搏奋斗精神，是“五育”并举落地生根的基石和重要体现。

二、“五育”并举对班主任班级管理工作的要求

1.规避“五育”分裂，以整体式综合思维开展班级管理。“五育”并非五个割离的个体而是一个有机联系的整体，班集体也是一个有机整体，要求班主任以整体式综合思维开展班级管理，立足班级所有学生，着眼于班级发展全局，将“五育”融合于班会教学和日常教育教学，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育等各环节，注重整体效益和整体结果，同时班级里的每一个学生都是独特的个体，在关注整体效果时也要注重发掘每一个学生身上的优点，既要坚持原则性又要坚持灵活性，将二者有机地结合起来。

2.平衡“五育”发展，以全面的观点开展班级管理。在目前的“五育”实践中存在严重的“五育”发展不平衡：疏离德育、偏重智育、弱化体育、抑制美育、缺乏劳动教育[5]。德育缺失会使学生丧失基本的理想信念，过分关注学生学习成绩容易导致学生“读死书”和“死读书”，弱化体育会直接动摇学生正常开展学习生活的基础，抑制美育会影响到学生品格的塑造和人格的发展，劳动教育的缺乏会使学生在家庭生活中、职业生涯中和社会生活中丧失独立生活能力和奉献精神[6]。“五育”并举切忌片面性。

3.落实“五育”并举，纵深发展班级管理方式。许多班主任在班级管理中面临“五育”并举应用于班级管理的理论研究薄弱[7]、管理班级方法单一[4]、班级管理过程中实践活动较少[8]和家校合作不主动等问题，归根结底是班主任班级管理方式浮于表面的问题。纵深式发展班级管理方式强调班主任要加强教育政策和文件的解读，深化理论学习，内化于心、外化于行，将科学的班级管理理论应用于实际，并重视实践之后的总结、反思与重构。

三、在班级管理中实施“五育”并举策略的意义

（一）落实立德树人根本任务

立德树人是我国现代化教育的根本目标，高中班主任对班级的管理工作应当围绕这个目标来进行。学校是德育的主要场所，思政课和班会课是德育的主要阵地，思政课老师和班主任要始终坚守德育阵地。班主任与班级、学生的联系更为紧密，班主任是班级管理工作中的风向标，对学生的影响无论是观念还是行动都极其深刻，班主任要始终牢记为党育人、为国育才的初心和使命，贯彻落实党的教育方针，“五育”并举，培养德智体美劳全面发展的现代化人才。这是班主任开展班级管理工作的出发点和落脚点。

（二）形成“五育”并举管理班级经验

研究显示，目前“五育”并举班级管理工作理论与实际联系不足[1]。高中班主任应用“五育”并举开展班级管理工作过程中并没有太多的前人经验可以借鉴，只有不断实践、验证和总结。班主任与其他科任老师的不同在于，班主任对校情、班情和学情更为了解，有利于班主任具体情况具体分析、因材施教，从而形成“五育”并举与班主任工作融合的有效运行机制。

（三）增强学生班级主人翁意识

“五育”并举，统筹建设良好的班风和学习氛围与挖掘学生个人闪光点之间的关系，引导学生充分认识到个人对班集体的重要性，“让学生成为班级的学生”“让班级成为学生的班级”。落实“五育”并举过程中做到“学生三全参与”，即学生全员参与班级管理、学生参与班级管理的全事和全过程，做到“人人有事做、事事有人做”，个人风采共班级荣誉一色。

（四）促进学生全面发展

“五育”并举，引导学生修德、增智、健体、蕴美、勤劳，从思想观念到具体实践，从知识技能到生活能力，从身心健康到审美情趣，在家庭生活中、在职业生涯中和在社会生活中，全方位提升自身素质，为未来发展和终身幸福打下坚实的基础。

四、“五育”并举在班级管理中的优化策略

（一）德育为先，引领思想

德育是“五育”并举的首位工作。爱国主义始终是最激昂的主旋律，“要结合弘扬和践行社会主义核心价值观，在广大青年中开展深入、持久、生动的爱国主义宣传教育，让广大青少年培养爱国之情、砥砺强国之志、实践报国之行。”爱国主义教育与立德树人根本任务是相一致的。为此，把爱国主义教育与班主任工作相结合，加强党史、新中国史和改革开放史的教育，深入挖掘重大纪念日、重要事件蕴含的爱国主义教育资源，大力宣传时代楷模、道德模范、最美人物和身边好人，把爱国主义教育融入班会，创设课程思政。一方面，班主任可以召开爱国主义教育主题班会，主要使用情境教学法，比如，班主任或同学在班会课上讲述科学家或杰出人才的爱国事迹引领学生產生爱国之情的共鸣，还可以讲述时代楷模的故事激发学生的崇敬之情和学习之心等。另一方面，班主任要组织学生进行班级文化建设，加强文化墙和宣传栏对进行爱国主义教育的渲染作用，发挥环境对人精神情感的熏陶作用。班主任是班级的组织者、引导者和教育者，负责引导学生深入学习重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略，树立正确的人生观和价值观[9]，树牢“四个意识”，坚定“四个自信”；新时代高中生要深入了解校史校风校歌，铭记并践行校训，爱校荣校，“今天我以母校为荣，明天母校以我为荣”，积极参加“主题团日”活动，认真完成“青年大学习”，积极参与班级文化建设，如班旗、班徽、班级宗旨、班级理念、班级口号、班级目标等的设计。

（二）智育为核，启迪智慧

学校教育的基本功能是智育，智育是“五育”并举的核心内容，主要依托于具体学科。班主任要着眼于联合科任教师力量和班级集体活动来提高学生智慧能力和智力开发。科任教师了解学生在其科目上存在的问题，能够具体到学生个人进行学法指导，班主任在此过程中负责建立科任教师与学生密切联系的桥梁，如推行“导师责任制”，将班级学生根据薄弱学科和性格特点等划分为若干小组，由各科任老师负责督导相应小组学生的学习和日常。班主任和各科老师群策群力，依据本班学生学情设计分层作业，开展梯度式教学，分层次育人，让不同层次的学生都有获得感和成就感。要重视学生“求学”“治学”态度的培养，培育学生的科学精神和创新精神，如依托学校和学校所在地资源带领学生进行研学，学生书写研学报告。在智育活动中，班主任还可以在班级内部举行“一站到底”知识竞赛、以“品味中华经典，传承民族精神”为主题设置每月读书分享日引导学生养成多读书和爱读书的行为习惯，鼓励学生参加青少年科技创新大赛等培养科学精神和探索精神。

（三）体育为本，强健体魄

强健的体魄是学习、生活的保障，体育是“五育”并举的根本，班主任管理工作中的体育既包括体育运动知识和技能，还包括对学生体育观的培育。体育是长期教育活动且与德育和智育等不同、具有表征性明显的特点，应从学校、年级、班级、学生个人等不同层次开展。学校定期举行运动会，班主任鼓励和组织班级学生积极踊跃报名参与；年级举办篮球比赛时，班主任组织班级球队参与比赛、不参赛的同学组成啦啦队为班级队员加油打气；年级组织的课间操跑步或武术健身操、韵律操，班主任要及时到位陪跑或监督；班级成立初就建立班级健康档案和请假登记表，记录班级学生的身体基本状况和因病缺勤等情况，形成学生个人档案，方便班主任因人而异进行体育锻炼指导；在班级内部举行男生引体向上比赛、女生仰卧起坐比赛、班级跳绳比赛、羽毛球比赛等，颁发奖状和给予相应奖品，切实鼓励学生积极参与体育锻炼、增强自身身体素质。班主任还可以使用电子设备录制或网上下载动作讲解视频分享给学生以帮助学生更直观了解运动动作技术要领和纠正动作，带领学生一起观看奥运会、亚运会、大运会等体育赛事。

（四）美育为质，丰富精神

美育蕴含于其他“四育”之中，与其他“四育”相互交融，是“五育”并举提质增色的重要表现。班主任要引导学生发现美，发现自然之美、发现人文之美，如研学过程中亲近大自然、参观博物馆。班主任要引导学生欣赏美，读红色书籍、看红色电影、唱红色歌曲等。班主任要在班级广泛开展文化艺术活动，引导学生创造美，如共同制订班级文明公约、小组名片设计、班会前5分钟才艺表演、青年节班级文艺演出、课间手势舞。班主任要整合各项资源、多渠道创设和优化美育环境，建立谈心记录表和学习生活心路历程记录表，用卡片分享“学期或学年内对你影响最大的事件”和“学期或学年内你印象最深刻的一句话”，举行安全教育、节约用电等系列主题绘画比赛，举办学期和学年总结暨颁奖晚会，开展演讲、辩论、书写“地理三行诗”等参与性和探究性较强的活动，设置班委“绿化大师”，负责买花种分发给同学们播种，建设班级绿化角；每天晚自习前十五分钟练硬笔字，并邀请书法老师进班进行指导。坚持以美育人，引导学生树立“各美其美，美美与共，班级大美”的观念，以德铸美，把美根植于心，外化于行。

（五）劳育为基，践行知识

劳动教育具有综合的育人价值，可以修德、增智、健体、蕴美。要充分发挥劳动教育的育人功能，班主任在开展班级管理工作中必须坚持“五育”并举的教育理念，提高劳动教育的认知程度，依托多元路径，落实劳动教育。在学校生活中，管护学校分配到年级上的劳动教育基地，班主任带领学生在劳动中体会劳动的艰辛、在劳动中思考劳动的意义、在劳动中理解劳动创造价值；班主任与班级学生共同制定卫生打扫要求，建立相应的考评量化规定，学生按时按规定完成宿舍、教室、公共卫生区的打扫和保洁。在家庭生活中，班主任借周末或节假日学生在家的时候，给学生布置相应的家庭劳动任务，“为爸爸妈妈做一道菜”“为爸爸妈妈做一件家务”等，实现劳动教育的家校联动，增进亲子关系和提升学生家庭责任感。在社会生活中，学生可以参加一些社会实践活动，如参与社区服务、完成“社区服务登记表”，敬老院照顾老人等。

班主任要加强理论研究，坚持“五育”并举教育理念，以整体式综合思维、纵深发展式思维和全面的观点开展班级管理工作，以生为本，统筹班集体与学生个人之间的关系，优化“五育”并举实践策略，多渠道、全方位地引导学生修德、增智、健体、蕴美、勤劳融合发展，达成“心理健康与身体健康齐飞，个人风采共班级荣誉一色”的班级管理目标，让教育真正发生。

参考文献：

[1]陈丽华.“五育”并举在高中思政课教学中的实践策略[J].教学管理与教育研究，2023（16）：36-38.

[2]周晓瑜.“五育”并举视域下劳动教育路径探析[J].华夏教师，2023（21）：58-60.

[3]许淑霞.“五育”并举在高中地理课堂教学中的融合探究——以《河流》为例[J].新智慧，2022（31）：51-53.

[4]田丽丽.“五育”并举开展初中班主任班级管理工作的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2023（06）：140-142.

[5]王玲，鲍婕.新时代高中“五育”并举管理体系的构建策略[J].安徽教育科研，2023（17）：4-6.

[6]李红年.立德树人理念指导下的“五育”并举实践策略[J].中学课程辅导，2023（22）：33-35.

[7]农浩.德智体美劳“五育”并举中的家校共育策略研究——以百色市百色中学为例[J].教育界，2023（19）：2-4.

[8]赵九凤，赵连芳.基于“五育”并举理念的初中班级管理策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2023（09）：146-148.

[9]张悦.“五育”并举背景下“第二课堂成绩单”育人体系与路径研究[J].科技风，2023（17）：55-57.

（责任编辑：朱福昌）