“双创”教育背景下高职院校美术教学发展研究

摘 要：美术学是一门综合性较强的艺术学科，高职院校美术教学具有独特的艺术实用性。“双创”教育将创新创业与教育进行有机结合，以创新为本，重在培养有创新能力、创新思维观念的创业人才。针对社会经济发展及就业压力对“双创”人才高度需求的现状，强调高职院校美术教学应当结合当下有关“双创”人才的培养需求，探索能够培养创新型思维、推崇创新化发展价值观、体现创新精神的教育教学模式。

关键词：美术教学；高职院校；“双创”教育

一、“双创”教育背景及意义

随着我国在创新型社会发展道路上的大步迈进，高职院校在“双创”教育上进行了大量探索与实践，并逐渐走向成熟。“双创”具体指创新创业，泛指有创新性的创业。在全球经济高速发展的背景下，“双创”教育是我国面对产业优化升级促成的社会发展驱动力的改变而形成的经济发展策略。“双创”是当下经济发展模式由传统转向科技创新的必然趋势。党的十八届五中全会明确指出，强调社会经济战略转型，使创新创业在全国迅速展开。面对全国范围的创新趋势，高职院校不仅要发挥培养创新人才的主阵地作用，还要发挥高职院校大学生创新创业主力军队伍的优势。“双创”教育的核心在于挖掘人的创造力，尤其在于培养青年人的创新精神和创业能力。目前，我国高职院校不断深化“双创”教育改革，在人才培养标准的修订、教学育人机制的改善、师资队伍的建设、实践训练的创建等众多环节都有突破性的进展。“双创”教育正在融入高职院校的人才培养体系中，这项教育改革为创新型国家的创建提供了源源不断的人才支撑，也为经济社会提供了更加多样化的發展形式，更为高职院校大学生的全面发展和毕业生就业方式的转变提供了有效保障。

二、高职院校美术教学的意义及现状

美术教学的意义并不仅仅在于让学生掌握绘画技能，其更大的价值在于运用美术的学科属性，健全学生的人格和促进学生的全面发展。因此，我国高校美术教育往往是以美术学科教学为中心进行的一系列审美教育，而高职院校美术教学通常分专业美术教学和非专业美术教学。专业美术教学以培养美术相关的专业人才为主要目标，教学内容由学生所选专业的基础课和专业课组成。相较于专业美术教学而言，非专业美术教学的实施则不尽相同，但通过美术教学开展美育课程是比较常见的形式。同时，从习近平总书记给中央美术学院八位教授的回信内容“美术教育是美育的重要组成部分，对塑造美好心灵具有重要作用”可以看出，高校美术教育承担着“五育”中美育的重要责任。

因培养方向要求不同，目前我国高职院校以非专业美术教学为主。作为非专业美术院校，大多高职院校并没有开设专业的美术课程，其中有关美术的教学内容也主要以美育教学的形式出现。其中一些重视美术教学的高职院校，会开设一些常规的素描、色彩、中国画等课程，还有将美术与其他专业结合的综合课程，如园林美术、数字媒体设计、环境艺术设计等。其开展形式既有传统的课堂引导示范和实践实训，也有非课堂教学的兴趣小组合作教学，这些多样化的美术教学尝试对高职院校的美育和校园文化建设工作起到了一定的积极作用，但也存在一些问题。由于部分高职院校的基础设施欠缺和主管意识薄弱，对于美术和美育的课程设置明显存在不足。这样的高职院校缺乏美术教学相关活动，学生的综合发展因此受到一些限制，亟须高职院校增强美术教学基础设施的建设工作。结合以上两种状况可以发现，从高职院校人才培养的大方向来看，高职院校美术教学人才培养的方向与经济发展下的创新化发展实际需求并不相符，未能全面承担起高职院校美术教学的重任，尚未全面发挥美术学科善于创新的独特潜质。

三、“双创”教育背景下高职院校美术教学发展构想

在“双创”教育背景下，高职院校每一门课程的任课教师都应该深入思考自身教学所面临的新问题。笔者作为美术学科专任教师，认同遵循跨学科综合研究思路，使美术教学在完成美术学科传统教学任务的前提下，结合当下有关“双创”人才培养需求，探索能够培养学生创新思维、推崇创新化发展价值观、体现创新精神的教育教学模式。

（一）课程设计优化创新

优化整合课程设计是实现高职院校美术教学创新优化的重要环节。高职院校的美术教师可以通过优化更新教学内容、丰富扩展教学形式、深化教学目标及改善教学评价模式，从多维度有效借鉴融合“双创”教育，深化整合高职院校的美术教学，为学生提供有利于培养创新思维和塑造创业实践能力的学习体验。

第一，优化更新教学内容。首先，通过集体教研备课和专题培训，深入筛选传统美术教材中的重点知识，将常规美术教学内容与“双创”教育优化进行整合，形成一套既有作品欣赏又有临摹练习、既有理论研读又有创作实操、既有艺术评论又有风格对比的双向化发展课程内容。其次，经过多次实践教学检验，将重点内容进一步整合，出版为固定教材，以优化后的具有跨学科知识属性的美术教材为基础，引导学生对美术作品进行跨学科性质的欣赏讨论、临摹创作、研读评论，使学生在面对客观物象时，能够从多角度来看待实际问题，以养成多维度思考问题的习惯。最后，遵循“双创”教育为基础的双向培养教学模式，主动挖掘“双创”教育中的现代美术教育资源，并利用好高职院校美术教育中现实的“双创”教育资源，将二者深化贯穿。通过对跨学科美术教学内容的学习，培养学生的创新思维能力和实际动手操作能力，使学生逐渐形成多元的思维模式和实际创造能力。

第二，丰富扩展教学形式。教学形式的转变既能更好地推进美术课堂教学，又能因丰富的教学形式解放学生的思维框架，激发学生的学习兴趣。首先，基于跨学科美术教材中实践课程内容比例的增加，为更大程度地丰富学生的创造经验，学校应该加强对美术实训实践课程的建设。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。高职院校必须紧抓美术实践课程的教学，全力搭建美术实践课程场地，并配备美术创作工具，让学生能够通过创作实践，亲身体验美术作品的创作过程，从而积累创作经验，在做中学，在学中感悟，从构思起稿、准备工具，到调制颜料、修改造型比例，在整个创作过程中反复调整修改。只有亲身经历体验创作过程，学生才能体会美术创作中面临的困难与艰辛，不再将挫败视为不可逾越的挑战，从而在未来创业中将所遇到的困难视为正常问题。同时也能在参与美术创作的过程中体验到创作效果的偶然性，这种不可控的状况在一定程度上能够提升学生对于现实的认知和实际操作的能力。其次，深入延续在做中学的教学理念，尝试将课堂转向现实生活。教师要充分搜集社会中可利用的教学资源，比如当地的艺术馆、博物馆、美术相关企业等，通过校企合作模式，组织学生定期参观学习，对课堂教学进行有效补充。另外，可尝试翻转教学，丰富教学形式。基于教学相长的传统理论和跨学科知识的特性要求，允许学生与教师的角色进行互换，将学习任务合理分配，引导学生自主学习。最后，利用先进的教学技术，提高教学效率。在丰富多样的教学形式影响下，培养学生的创新思维，不仅能够提升学生的自主学习能力，还能在“双创”学习领域取得优异成绩，以适应经济社会不断发展的创业需求。

第三，深化教学目标，改善教学评价模式。教学目标指导着教学设计与教学实施，教学评价是评判教学工作与深化教学改革的关键环节。“双创”教育背景下，教学目标重点在于将“双创”教育理念贯穿于传统美术教学，借助美术学科教学，培养学生的创新创业的思维及能力。同时，不能盲目摒弃传统美术教学中对于审美的培养目标，该目标是在实现传统教学目标基础上的更高要求。通過美术与“双创”的跨学科教育，培养学生审美、创新的思维习惯，使之形成发散、多元的思维模式。面对教学目标的提升，传统的教学评价已无法满足新时代国家对人才的发展需要，教学评价开始面临学校、师生、社会等多维度的客观反映。基于此，高职院校应明确美术教学评价的目的，剖析传统教学评价中的优势和问题，整合与高职院校美术课程改造相适应的教学评价体系。同时，教师应遵循学生全面发展的大方向，综合考量多方现实需求，从自身现有的教学任务出发进行科学评价，最终落实到社会适应性、影响性、创新性三个主维度的教学评价。

（二）充分发挥美术教学的美育功能

实施“双创”教育的前提是“五育”健全的人格教育。“五育”中的美育把美术和美学综合起来，成为教育的关键。而美术作为美育重要的组成部分，在我国实施美育的过程中，始终发挥着至关重要的作用。“双创”教育需要创新，而创新往往伴随着偶然的艺术性和创造性，所以创新和创业的实践过程也是一种美育过程，美育的过程也往往蕴含着创新。

此外，美育还是社会主义精神文明建设的重要组成部分。社会及学校对美育有着前所未有的重视，例如，2019年《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》文件指出，提高学生的审美和人文素养，全面加强和改进美育是高等教育当前和今后一个时期的重要任务，要求高校构建多样化、高质量且具有中国特色社会主义现代化的美育体系。高职院校的美育工作借助现有师资中的传统艺术教育这一主抓手，致力发挥各艺术学科的主体作用，不断完善校园美育建设。

从高等教育的发展现状来看，目前高校美育事业的美术教学因其特的有实际功能而承担着高职院校相当比重的教育及知识输出任务。基于此，我们可以深入挖掘传统美育课程中的美术教学，结合高职院校的实际情况，将美术教学全面开展，以美术教学中的美育教学为突破口，将高职院校的美育课程有序开展，发挥美术教学中的美育功能，实现“五育”理念中培养学生创造性思维和实践能力的目标。

（三）提升教师队伍建设

“双创”教育背景下的高职院校美术教学，需要与之相符的师资配备。为保障“双创”教育背景下高职院校美术教学改革的实施效果，首先需要一支具有创新理念和善于引用创新理念的专业教师队伍。目前在我国高职院校中，开设美术专业的院校并不多，美术知识通常作为其他学科的补充或以美育学习形式出现。因此，很多美术教师面临着个人专业与任教课程不完全吻合的状态，他们大多情况下承担着公共基础课的教学任务。从教学资源配置角度来看，美术教师的专业才能未能得到充分发挥，是一种教学资源的浪费。而具备创造性和创意性的美术学科，理应引起院校的高度重视。可以对美术教师进行“双创”教育的相关培训，使其在开展美术专业教学的同时，渗透创新的理念和创意化思维，从而影响学生从自身专业找到创新创业的突破口。其次是配备相对灵活和先进的教学资源。大多数高职院校在建校初期，因客观需要会配备相应的美术教学设施，如果随着时代的发展和日常使用，这些设施没有及时得到维护和更新换代，就会出现教学设施与先进教学理念不匹配的状况。因此，各高职院校应当建立美术实训教室及硬件使用维护保障制度，并随着市场经济的发展及使用磨损情况，及时对教学硬件进行更新和维护。同时，教师对先进教学工具的使用和掌握，也能在一定程度上影响学生的学习效率和创新思维的养成。最后是邀请专家进行讲座和委派教师代表外出参观考察。高职院校美术教师应紧跟新时代的步伐，采用学生乐于接受的鲜活教学形式，充分利用社会资源，构建线上线下融合的，开放、互通的美术教学平台。例如，高职院校可以聘请相关学科的专家对美术教师进行培训，也可以委派美术教师代表到实地进行考察学习，创造与该领域专家讨论学习的机会，使美术教师的知识能够及时得到更新，并将学到的先进理念与其他教师分享交流，形成与时俱进的良性教学循环。总之，“双创”教育背景下的美术教育教学需要让学生接触实际问题，锻炼学生解决问题的能力。同时，高职院校美术教师需要更新自身的知识储备，以更好地应对“双创”教育背景下的美术教学。

四、结语

“双创”教育是新时代高速发展的经济对国民教育提出的新要求，该目标的实现需要高职院校每门学科知识的更新和理念的渗透。“双创”教育背景下，高职院校美术教学虽然具有广泛的发展前景，但也面临着诸多困难和挑战。想要突破这些障碍，实现“双创”教育和美术之间的跨学科教学，除了对课程设计优化创新、充分发挥美术教学美育功能、提升教师队伍建设之外，还需要获得社会对创新化美术教学的认可，更需要企业为学生提供更多能够参与创新锻炼和实践的机会，形成学校、社会的联合，共同推动社会的发展。因此，以高职院校为主阵地，联合多方协力挑战，使高职院校美术教学工作在“双创”教育背景下为社会的发展献出力量。

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作者简介：

刘晓娇，硕士，邯郸科技职业学院讲师。研究方向：美术学、美育教学。