开发利用拓展性课程资源

陈丽英

〔摘    要〕  2022年版《义务教育科学课程标准》是目前最权威的小学科学课程标准，指导小学科学课堂教学的发展。科学课程要利用各种资源，突出学生的主体地位。基于拓展性的小学科学课程资源开发策略，包括巧妙利用自然资源、善于利用其他学科资源、充分利用课外实践资源。本文以建构主义理论为指导，结合传承性、适用性、主题性和创新性筛选原则，总结出将拓展性资源引入小学科学课堂的实施思路，以引导学生结合自身生活经验与学习经验，对所学知识进行重构后转化，实现拓展性资源在小学科学课堂运用的多样性与系统性。

〔關键词〕  小学科学；拓展性课程资源；课堂教学

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  16    025-027

2022年版《义务教育科学课程标准》指出：义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。要突出学生的主体地位，利用学校、家庭、社区的各种资源，创设良好的学习情境。教师必须根据学生的学习内容和发展特点，有效地为学生合理地开发和利用低结构自然材料，实现拓宽思维和提高自主能力的目的。有效的拓展性资源必须根据不同的教学内容和特点，灵活运用，利用不同地区的优势，引导学生利用拓展性资源大胆进行拓展创作，激发学生的拓展表现力和创造力。特别是由于课上课下时间和地点的限制，而忽略了学生的情感体会和个性发挥，在小学科学课堂上，一些科学知识不能在课堂上完成，也不能在短时间内获得。学生既没有留下深刻的印象，也不能理解得很清楚。学生只是被动地按照教师的意愿接受和模仿，不能充分发挥自主能力。因此，要将拓展性资源和小学科学课堂教育结合，在小学科学课堂教育中寻找广泛的创新应用方向和可操作内容的资源。

小学科学是一门涉及多学科的综合性课程，课程的教学不局限于教材内容。重点是“科学中的生活，生活中的科学”，应根据不同活动内容和特点灵活安排广泛的资源。倡导学生深度参与实验体验，引导学生自主探索身边的所见所闻。

一、开发利用小学科学拓展性课程资源的意义

（一）有利于实现小学科学教学目标

2022年版《义务教育科学课程标准》指出，培养学生的科学素养是小学科学课堂的总目标。通过科学学习，鼓励学生积极探索自然，了解拓展性资源的性质，培养学生良好的科学态度，利用拓展性资源实现科学探究的目标。通过理解科学技术、社会发展和环境保护之间的关系，培养学生的社会责任感，鼓励他们参与科学、技术、社会和环境目标相一致的活动。这与新课程的许多方面齐头并进，例如自然资源的智能开发，让孩子玩“科学把戏”，充分体验科学研究过程；能够开发其他学科的资源，拥有相似的双手和大脑，培养学生的创新精神，激发他们的活动自主性，发展科学的思维和实践技能；通过充分利用实用的课外资源，可以创造工具，培养创新能力。

（二）有利于优化小学科学教学内容

《义务教育科学课程标准》中的小学科学课堂包括物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域。通过学习材料科学领域并利用大量的自然和广泛的资源，学生可以加强对物质世界的探索好奇心，从探索中获得快乐，并在心灵深处逐渐发展，形成“世界是物质的，物质是运动的”的观点；通过学习生命科学领域方面的知识使学生了解包括许多生物群体如动物和植物生命的世界，使学生在教学中接触更广阔的自然和生物空间；通过学习地球和空间科学，通过广泛资源的多样性，学生可以更深入地了解我们所依赖的地球，并培养探索地球和宇宙的热情；通过学习科学与工程领域方面的内容，帮助学生提供良好的科学方法，养成在研究中的良好习惯。

小学阶段的材料科学、生命科学、地球科学和宇宙科学领域纳入新课程的自然科学教学，小学阶段的技术和工程领域纳入新课程的社会科学教学。课程涵盖所有社会活动，其内容在这些活动之间互通。新课标内容中的科学伦理教育和生命教育有效地指导了小学课堂的科学教学，作为一种新的实验形式，旨在寻找实验手段。由于科学和道德教育提倡科学必须有益于整个社会和人类发展，因此，科学教育和对生物的热爱等概念可以真正提高小学科学课堂教育的质量。并将多样化的拓展性资源教学方法融入教学之中，围绕趣味“玩”、细致“品”、严谨“做”和轻松“创”的实践思路，可有计划地安排拓展性资源在小学科学课堂运用内容。

二、开发利用小学科学拓展性课程资源的实践

（一）开发利用自然资源

在小学科学教学中，学校要基于本土自然环境进行自然资源开发课题研究，开发拓展性科学资源。然后，带领学生走向大自然，通过弥补课堂教学空白，自主设计和总结，为学生提供实践的机会。科学课堂要利用各种资源，突出学生的主体地位，提高课堂教学效率，学生科学实验基本技能是科学教学和科研活动的基础和保证，教师根据学生上课前收集的课外资源，经过适当的说明，进行本课的再生实验，从而学习到深层要点的知识。正如学习物体的热膨胀和冷膨胀一样，可以将日常生活现象与实践经验相结合，科学课结束后，教师在实验中提出问题，并向学生展示科学实验的新方法。

在新课程中，需要拓展性资源来发挥组织、总结、提炼和升华的作用，让学生提高自主学习能力。当前学校科学课程教学中教师在课堂上专注于知识的传授，占课堂的主导。缺乏让学生通过实践学习科学的课程，忽视了不同社会阶层学生的个体差异，导致学生往往机械地反应，通常只有一种教学方法。笔者的学校积极适应形势，利用本土化优势拓展性资源的智能开发，让学生玩“活动把戏”，充分体验活动研究过程；能够开发其他学科的资源，拥有相似的双手和大脑，通过充分利用实用的课外资源，可以创造工具，培养创新能力。

（二）开发利用其他学科资源

科学学科与其他学科的关系密切，相互渗透，彼此影响。一是与语言学科互动，组织学生撰写小型科学观察报告、科学经验报告、小型科学文章、小型科学脚本，包括科学课程类别和语言基础实践类别；二是与数学的联系和渗透。例如，学生在调查中应用数学知识和逻辑思维原理，教师指导学生选择材料。测量和记录数据，汇编和分析。由学生决定创建内容、创建图形、组织和组合数据等；三是与综合实践课的互动与联系，引导拓展性资源应用设计，掌握拓展性资源分类汇总方法。从根本上保证课堂教学有效性，利用这样的方式，不仅可锻炼学生的合作学习能力，还能使学生借助身边的资源更好地学习科学知识，逐步巩固学生的知识基础。

（三）开发利用课外实践资源

科学教学不应局限于课堂教学时间，应充分利用课外实践资源，甚至在课堂教学中已经完成，问题仍然需要探索和讨论，直到学生的疑虑得到解决，科学研究提供答案。因此，在科学课上，科学课程中实验是研究的重要手段。在上课前收集资料，提高基本技能。学生自己和小组开发了实验项目，在证明了他们假设的小组之间进行了讨论。例如，锈蚀等化学反应被用作实验和生态环境研究，让学生体验不同的材料特性和魅力。观察动物和植物的生命周期等教学内容是缓慢的，不能仅靠课堂教学时间来补充，必须引导学生解决问题，研究问题，获得相应的知识和经验。

生活处处有科学，作为一门有着密切联系的科学学科，在教学过程中必须承担起对学生进行环境教育的重要任务。如环境保护是当前影响我们每个人生活的重大问题。通过学习“垃圾的处理”带学生参观垃圾焚烧站，可以了解更多环境污染对人类的影响，提高环保意识。要了解废水和废水处理，可以参观废水处理厂，并通过相关流程获得合规废水处理的现场经验。雨水对土地的侵蚀的研究有助于观察河岸和山丘的现状，使学生能够反思和分析现状原因。以“变废为宝”为主题，让学生自己设计一种简单的实验。让学生在小组或小组中进行发明和创作。这将使他们能够发展自己的创造力，从而丰富角色活动材料运用的实践做法。根据他们对电池正负极的科学知识的学习，一些学生发明了用于各种活动的材料，用旧罐子和瓦楞纸制作简单的手电筒；一些学生根据磁场的科学知识，用破旧的磁带和其他磁带制作了一个表面罗盘。在实验过程中不断增强学生的創造精神和创新能力，提高科学素养。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，将知识推广资源纳入小学科普教育和现场教学，激发学生学习兴趣和积极性，丰富了实验教材，给学生更多的机会和空间深入了解科学的本质。科学课程可以引导学生走出课堂、走出学校，积极为学生创造条件，让他们精心播种与种植，开设植物园、种植基地等，结合课堂教育，在课外劳动中学习科学知识，实现“五育”并举。

三、结语

我国大部分学者对拓展性资源的开发和利用在科学课堂上的运用给予高度评价。学生作为受众主体在拓展性资源的开发和利用上扮演着重要的角色。通过学生的积极参与，使小学生有机地将知识和经验的学习过程和方法进行整理和总结。因此，教师必须根据学生的学习内容和发展特点，有效地为学生制定合理的科学拓展性资源的开发和利用，实现拓宽思维和提高教育能力的目的，培养学生的实验技能。综合拓展性资源共享，形成教育资源数据库，使教师和学生都能从中获益，使学生熟悉科学与生活的密切联系，以创新的方式为教师和学生提供良好的教学机会，有效打破封闭式课堂教学模式，包括智能利用拓展性资源、利用其他学科资源、促进教师发展、广泛利用所有资源的能力，逐步使学生了解科学在日常生活中的重要作用，引导学生理解生命所能触及的环境中的科学。

【本文系莆田市教育科学“十四五”规划2022 年度基地校专项课题“开发利用小学科学拓展性资源的策略研究”的成果，课题编号：PTYKT22003】

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