打破常规 寻求创新

马惠兰

摘 要 小学和初中阶段的语文教学在内容、教学方式等方面存在着一定的差异，在教学中极易出现脱节现象，影响学生学习效率的提高。就小升初阶段语文教学的衔接实践展开探究，提出可行的教学策略，旨在帮助学生平稳顺利地过渡到初中阶段的学习，更好地适应新的课程学习模式。

关键词 小升初  语文教学衔接  实践

作为一名在教学一线工作多年的语文教师，笔者发现，许多学生进入中学后感到学习语文力不从心，想取得好成绩非常吃力。语文兼具工具性与人文性的特点，小升初阶段知识学习难度增加，许多学习能力不强的学生难以适应自主性学习模式，因此做好小升初教学的衔接工作至关重要。

一、小升初语文教学衔接存在的问题

1.教材内容的衔接问题

统编小学语文教材中文言文极少，且简短易懂，小学阶段的考评多是基本的字词句，侧重基础性理解。而在初中阶段，语文教材中的文言文篇目大幅增加，文章内涵更有深度，考评也增加了大量的古汉语知识，如通假字、词类活用、宾语前置等语法知识，这对于刚升入中学的学生来说增加了难度。初中阶段的考评内容除了字词释义，也关注语文思维及人文情怀，学生仅靠机械记忆已难以适应教学内容上的转变。

2.思维习惯的衔接问题

小学教材中的文本以记叙文为主，大多是形象直观、文质兼美的短文，或是语句优美的写景，或是想象丰富的童话，或是脉络清晰的叙事。学生阅读和写作的思维习惯大多比较直观，小练笔也多是写生活中所见之景物、日常所遇之人物。到了初中阶段学生会接触到议论文、散文等多种文体，特别是散文阅读，散文具有“形散神聚”的特点，再加上很多作家在写作时会融入自己的情感，还有些名篇有特定的时代背景，这都增加了阅读理解的难度，很多学生看不懂题目的问题导向，理解不了作者的写作意图，导致阅读理解成为中学语文考试中的失分大项。小学阶段的直观思维已难以满足高层次的阅读和写作能力的需求。

3.教学方式的衔接问题

在课程改革的大环境影响下，小学语文课堂逐渐落实了自主、合作、探究的学习模式，但由于学生年龄偏小、阅历偏浅、心理还不成熟，更多的时候是通过反复讲、反复练、反复背的方式实现对重点知识的学习巩固，长此以往，易使学生产生依赖性。而到了初中阶段，语文学习更侧重于分析与理解，注重培养发散思维，注重感悟作者情感，其中科学性强的说明文和逻辑性强的议论文对思维的深度要求更高。教师在课堂上作为引导者，把更多的阅读思考机会留给了学生，教师更关注学生思维能力和自主学习能力的培养。但是不少学生不能摆脱对教师的依赖，缺乏自主学习的能力，因而很难提高学习效率，也极易产生挫败感。

4.教学评价的衔接问题

教学评价是教学过程中的重要环节，对学生的学习起着诊断、调控、激励、导向的作用，能够让学生依据评价内容及时做出转变，从而促进学生知识和能力的长进。小学与初中阶段的教学评价也存在較大的区别，具体体现在课堂评价、作业评价、检测评价中，小学阶段一般是激励性的评价，主要是为了激发学生的学习兴趣和信心，而初中阶段的教学评价比较客观直接，有时易挫伤学生的积极性。因此，在小升初阶段的教学评价中教师要进行适当的转变，让学生能更好地适应初中阶段的学习。

二、小升初语文教学衔接实践

1.养成良好习惯，提升应变能力

（1）认真预习，前置学习

要想提高课堂教学效率，教师必须要培养学生养成课前认真预习的良好习惯，提升学生的预习能力，以保障在课堂上有充足的时间引导学生进行文本品读与深层理解，为学生答疑解惑。

例如学习《七律·长征》，可以在课前要求学生结合课本插图自行预习，研读全诗，了解二万五千里长征的历史背景，绘制路线图。在教学中，教师可以为学生搭建交流平台，指导学生结合课前收集的长征资料展开讨论，在生生交流互动中体会红军大无畏的革命乐观主义精神，激发学生的爱国情怀。

（2）专注倾听，准确速记

课堂是学习的主阵地，学生能够在课堂上获得思维的发展。学生在课堂上认真听讲，跟上教师的教学思路，是提升学习效率的关键。学会圈点批注，准确迅速地做好课堂笔记，认真记下重难点，有利于学生在课堂上集中注意力，更好地理解教学内容，提高学习效率，也为后续中学阶段的学习夯实基础。

例如教学《宿建德江》，教师在介绍诗人的创作背景时，可以引导学生想象夕阳西下一叶小舟停泊在空旷的江边的画面，并在课本上找出描写此画面的诗句。可以播放名家朗诵音频，要求学生画出节奏、韵脚等。在讲解“日暮客愁新”“野旷天低树”时，可以让学生结合诗句描绘的画面感受空旷、孤寂的原野之境，顺势引导学生思考“新愁”是什么？（是思乡之情？是对前途的担忧？）旧愁又指的是什么？（是科举之失？是怀才不遇的苦闷？）在此过程中引导学生准确做好笔记。

2.丰富语文素养，提高语文能力

（1）勤于阅读，乐于背诵

每日阅读可以提高学生的注意力、记忆力，要学好语文必须通过大量的课外阅读来增加知识储备。为了使学生的阅读有所收获，教师要引导学生养成写读书笔记的习惯，每天挤出时间进行课外阅读，并制作阅读记录卡。学生在文字中徜徉，沉浸在作者描写的意境中，阅读就成了一种享受，一种精神的洗礼。

教师可以在小学高年级给学生推荐一些适合他们阅读的文言文，如《论语》《世说新语》《淮南子》《韩非子》等，让学生在阅读中培养语感，积累语言。当阅读成为一种习惯时，出口成诵就很自然了，学生也能更好地适应中学阶段更多篇目的文言文阅读。

（2）严于书写，见于速度

在小学低年级，教师往往注重培养学生良好的书写坐姿、握笔姿势、笔画规则等，但到了六年级，学生作业量增多，汉字书写量增加，教师更应注重对学生的书写训练，尤其要训练学生将字体写得工整美观，提高书写速度。要求学生书写做到三个不——不乱画、不涂改、不潦草，做到“又好又快”，以适应初中阶段大量书写的要求。

例如教学《伯牙鼓琴》一课，在课后拓展环节教师可以针对“钟子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓”，让学生发挥想象，及时练笔，并进行展示交流，要求书写工整，力求美观，保持一定的书写速度。

3.创新学习方法，提升思维能力

（1）巧设问题，锻炼学生的思考能力

有效提问是高效课堂的灵魂，可以引导学生主动思考，加深对知识的理解，学生积极思考和探究能使学习更加高效。初中语文课堂的问题探究更多，所以在小升初阶段的语文教学中，教师要注重培养学生的思辨能力，针对具体的教学内容设计相应的问题以帮助学生提升思维能力。

例如教学《丁香结》这篇文章，教师可以根据课文内容巧妙设计如下问题：“作者在文中写了丁香花的哪几个方面？”“通过丁香结，作者悟出了什么道理？”“作者要表达什么样的情感？”通过问题给学生指明探究的方向，促进学生思维能力的提升，为其初中阶段的学习奠定基础。

（2）拓展教材，提升学生的品悟能力

语文教材中的课文大多是文质兼美、难度适宜的美文，很多作品是同一作家在不同时期创作的，比如小学教材中的《丁香结》和中学教材中的《紫藤萝瀑布》，作者都是宗璞，可以引导学生开展比较阅读。《丁香结》通过对丁香花的描写、对丁香结的感悟，表现了作者豁达、坦然的人生态度。《紫藤萝瀑布》则由紫藤萝花的自衰到盛感悟到生命的美好和永恒，抒发了作者惜时而行、焕发活力的积极情怀。小学阶段大部分学生对挫折、苦痛等情感的理解得不够深刻，但对比阅读同一作家的不同作品，学生可以通過文字感受到不同情感内涵的差别。这种拓展阅读，更容易进行渗透性学习，为学生初中语文学习奠定坚实的基础。

4.完善教学评价，提高学习能力

小学阶段，教师是教学评价的唯一主体，这种单一的教学评价不利于小升初衔接教学的开展，阻碍了学生在自我反思中找到正确的学习方向。中学阶段，自主学习模式成为主流，自我反思是提高学生自主学习能力的重要途径。因此，小学阶段的教学评价要逐渐由单一化向多样化转变，教师要给予学生更多的学习反馈，强化学生的自主学习能力。这就需要教师有目的、有计划地引导学生构建自我评价机制，设计互动评价方法，为学生营造一个和谐、民主的评价环境，帮助学生在自我评价、相互评价中完善学习方法、提高学习能力。

例如六年级上册第一单元习作《变形记》，作文命题范围广，给足了学生自由发挥的空间，所以笔者首先让学生发挥想象，与同桌交流，谈一谈自己会变成什么。然后要求学生根据自己拟定的题目厘清文章思路，列出写作提纲。接着让学生将自己的提纲展示出来，先进行同学评价，使学生在相互评价中厘清写作思路，然后进行自我评价、自我反思，进而修改完善写作思路。

三、结语

综上所述，小学六年级作为中小学语文教学的重要连接点，教师应注重学生语文学习习惯和学习方法的培养，抓住学生的兴趣和心理特点，打破常规，创新教学模式与方法，给予学生行之有效的引导，切实提高学生的语文学习能力，这样才能让学生平稳顺利地过渡到初中阶段的学习，更好地适应新的课程学习模式。

[作者通联：湖北孝感市孝昌县文源学校]