《自相矛盾》(五下)教学及评析

牛筱琼 柯孔标

环节一：分步揭题，导入新课

师：同学们，对于矛和盾，你有哪些了解？

生：矛和盾都是兵器，它们是相生相克的。

师：好一个“相生相克”，说得好！这两件兵器，谁能分别介绍一下？

生：矛是古代将士进攻时使用的，最早是在棍子的一端装一块磨尖的石头，后来变成装有青铜或铁制成的枪头。盾是用来防御的一种兵器，最早是用很多树皮或木头制成的护具，后来改用铁板制成。

师：介绍得很详细，相信你一定是个兵器爱好者。这幅图里就藏着矛和盾这两个字，（出示图1）古人在造字时就是根据这两件兵器的样子来确定字形的。我们一起写一写。

（师范写，生书空。）

师：写“矛”字的时候不要忘记这笔撇;写“盾”字的时候第一笔是横撇，第二笔是竖撇。我们看如果把它们中间的“和”去掉了，那“矛盾”连在一起是什么意思？

生：“矛盾”就是产生的一些争吵、分歧。

师：是的，今天這节课，我将带着大家去了解“矛盾”一词最初的意思。这个词最早出现在战国时期韩非子的一则寓言故事里，这个故事的名字叫——

生：（齐）自相矛盾。

环节二：初读课文，梳理文意

师：今天我们要学习文言文版的《自相矛盾》。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，借助注释读好断句。

（生自由读）

师：谁愿意给我们读一读这篇文言文？请你读。其他人仔细听，看他有没有把字音读准。另外，听他朗读时的断句和你是否一样。

（生朗读全文）

师：谁听出来了，有一个字音没读准。

生：“夫”读fú，不读fū。

师：请你再把这句读一读。

生：夫（fú）不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

师：我们一起来读读这句。

（生齐读）

师：你们怎么在“夫”后面很自然地停顿了一下，能说说理由吗？

生：因为注释里说了，“夫”放在句首，表示将发议论。也就是还没有发议论，这里停顿一下，表示我要说了，能引起别人的注意。

师：没错，“夫”的后面的确应该停顿一下。你们的断句读得很准。老师建议这里停顿的时间可以再长一些，因为这里要说重点，让别人有思考的时间，再读读这句。

（生齐读）

师：很好！借助注释还能帮助我们断句。刚才那位同学读得不错，但是语速有点快，要想把文言文读好不能着急。谁能慢慢地读一读课文，读出古文的韵味儿？

（一生朗读全文）

师：真棒！文言文这么读，就能让人百听不厌了。故事读得好，还要讲得好。想一想，如果让你把这个故事讲给别人，你认为什么是必须要讲的呢。

生：人物的对话必须要讲。

师：能说说为什么吗？

生：因为这个故事是用对话写成的。

师：了不起！在阅读的时候，还能关注写法。如你所说，如果我们分角色读，需要几个人？

生：需要三个人，一个读旁白，一个读卖矛和盾的人，还有一个读提问的那个人。

师：很清楚，请你分配大家就近三人一组，分角色练读对话吧。

（生分组练读）

师：同学们刚才练习得很认真。现在哪一组同学想展示一下？（生举手）请你们小组展示，其他小组认真听他们在说什么。

（小组展示分角色朗读）

生：他们说楚国有个卖矛和盾的人，他说自己有一块盾特别坚固，没有任何一个矛可以刺穿。然后，他又说自己的矛非常锋利，没有任何盾牌能抵御。听了他的话，有人问他，“如果用你的矛刺你的盾，会怎么样？”

环节三：聚焦言语，解析思维

师：特别好！对话都读懂了，但是你知道卖矛和盾的人为什么要这么说吗？要知道，一个人说出的话通常反映了他是怎么想的。

生：因为他想把自己的东西卖个好价钱，所以在尽量推销，把自己的东西说得特别好。

师：怎么往好说的？

生：他把自己的矛和盾都夸成了“世界之最”。说他的盾是最坚固的，没有什么东西可以刺穿;又说他的矛是最锋利的，什么东西都能刺穿。

师：（相机板书：莫能陷/无不陷）“最坚固”和“最锋利”，这个楚国人把自己的两样东西都夸到了极致。再看，他说的话里，还有推销的技巧。

生：这个楚国人都挑最好的说。

师：来具体说说。

生：楚国人在说“盾”的时候，夸盾的坚固，而没有说“盾很好看”之类的。在说“矛”的时候，也只说矛的锋利，因为这样才会有人买。

师：这个楚国人心里想的，全被你猜中了。他在推销矛和盾的时候，紧紧抓住了它们各自的功能、特点去说。你看，他的想法都藏在这两句话里。现在我读旁白，你们读他说的话。

（师生合作共读）

师：读得真好，我仿佛看见楚国人正眉飞色舞地向别人推销自己的矛和盾呢。这句话里有个生字“誉”，它在这句话里是什么意思？

生：“誉”是夸赞的意思。

师：这个人的夸赞明显言过其实。能换一个更准确的词语吗？

生：夸耀。

师：“夸耀”一词的感情色彩更符合这篇寓言。仔细观察，“誉”在书写时要注意什么？

生：“言”字要尽量写在下半格。“言”的第一横写在横中线上。

师：“誉”是上下结构，这个字在写的时候，结构上还要注意些什么？

生：上面的“兴”字比较大，左右要舒展，包住下半部分，所以“言”的第一横不能写太长。

师：观察很细致。“誉”字的结构特点是上大下小，上包下缩。我们一起来写一写。

（师范写，生练写。）

师：知道了“誉”在文中的意思，你能试着用“誉”组个词吗？

生：荣誉、称誉、名誉……

师：高年级同学积累词汇，可不能只满足于两个字的词语。四字词呢？

生：誉不绝口。

师：很好！再积累一些。（出示：誉满天下、交口称誉、沽名钓誉、毁誉参半）

（生开火车朗读词语，抄写词语。）

师：刚才我们通过语言，了解了卖矛和盾的人的所思所想。那么，正当他夸耀自己的矛和盾的时候，有一个人向他提问了——

生：（齐）以子之矛陷子之盾，何如？

师：你说，这个提问的人，他是怎么想的？

生：他想，这个楚国人如果用自己的矛刺自己的盾，盾被刺穿了，那说明盾不怎么样;如果没有刺穿，说明矛不锋利。所以，他已经知道这个人在吹牛，他的两样东西不可能都那么无敌。

师：他的确是一个智慧的人。他已经知道这个人在吹牛了，为什么不直接指出来呢？

生：提问的这个人是想让所有人都知道卖矛和盾的人在吹牛。

生：那他还不如直接说“你吹牛”。

师：对呀，这样岂不更加直接？

生：他是想让卖矛和盾的人没面子。

师：从哪里看出来的？

生：我从“其人弗能应也”看出，他哑口无言，根本回答不出来。

师：真好，你理解了“弗”的意思是“不”。那你说，他为什么答不上来？

生：他吹牛吹得有点大，不知道该怎么收场。不管他怎么回答，都说明他前面的话有漏洞。

环节四：多维思考，揭示寓意

师：是啊，面对这个两难的问题，他大概只能张口结舌了。那他到底哪里说错了呢？请读文中最后一句。

生：（齐）夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

师：同学们想想看，世上有没有“无不陷之矛”和“不可陷之盾”？

（生议论）

生：我认为有这样的兵器，因为用最好的材料、工艺、师傅，肯定能打造出来。

生：我认为没有，因为总是会有更厉害的兵器出现，那时就不是“天下第一”了。

生：虽然更厉害的矛或者盾会出现，但是如果它们没有交战，那它们各自都挺厉害的。

师：几位同学说得都有道理，“无不陷之矛”和“不可陷之盾”存在与否，关键看它们是否“同世而立”。那什么是“同世而立”？

生：就是同时存在的意思。

师：是啊，“不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”。这是因为——

生：它们会相互抵触。

师：（板书：抵触）你看，这就是“矛盾”的本义——相互抵触。故事里的楚国人夸耀自己的矛和盾的做法，就是成语“自相矛盾”。（板书：自相矛盾）现在，我们把整篇故事连起来读，我请一位同学读旁白，男生读卖矛和盾的人说的话，女生读智者的提问。

（生合作共读全文）

师：我们想一想，卖矛和盾的人，他的错误能不能避免呢？

生：这个人可以说：“我的盾除了我的矛之外，

其他什么都刺不穿。我的矛能刺穿所有的盾，也包括我这块。”

师：这样说的确避免了自相矛盾，可是他只能卖出矛。如果他想把两样东西都卖出去，并且还说原来的推销词，你有什么办法帮他？

生：这个人可以先把矛卖出去，然后换一个地方卖盾。

师：你是怎么想的？

生：因为矛和盾不能“同世而立”，我想如果他不在同一个地方卖矛和盾，它们就不会相互抵触了。

师：真棒！你看，抓住问题的症结想办法，就能两全其美。同学们，再想想看，还有什么办法能避免“同世而立”？

生：他還可以在同一个地方先卖矛，等买矛的人走了，再卖盾。

师：时间上不一样，也能避免“同世而立”。还能怎么样？

生：还可以不是同一个人卖，他可以让家里人给他帮忙，各卖各的。

师：非常好！我们学习这则寓言故事，其实更多的是希望你从中得到启示。（出示课本单元主题页上的一句话）“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。”不知道这篇寓言故事的火花，照亮了你对现实生活的哪些思考，把你想到的和同伴交流一下。

（生相互交流感悟）

师：谁来分享一下？

生：我得到的启示是说话或做事情之前要认真想一想，不能相互抵触，否则就会出现自相矛盾的尴尬。

师：你很善于思考。其实，只要我们留心，就会发现生活中有很多自相矛盾的例子。（出示带★的句子）读读看，有什么发现？

生：第一句里的“死难者”和“幸免”相互抵触，因为“死难者”表示人已经遇害了，所以不能出现“幸免”。

生：第二句里把“运动员”比喻成“野马”不太对，因为野马是不可能听口令的。

生：野马在跑的时候也不可能沿着赛道跑，它们会到处乱跑。

师：有道理。还有发现吗？

生：野马是不套缰绳的。

师：是呀，这句话有这么多处错误，可是平时的习作里同学们常常会这样表达。

生：第三句里的“拉马”和“下马”是矛盾的。

生：“来到潼关”和“不知是何地面”自相矛盾。

生：“潼关”是两个字，这和“三字”相互抵触。

师：同学们，《自相矛盾》这则寓言对我们非常重要，它提示、警醒着我们以后在说话和写文章时，切不可相互抵触。这节课我们就上到这儿，下课！

教学评析

《自相矛盾》是一篇经典课文。文章以一个生动有趣的寓言故事，揭示了形式逻辑中矛盾律的实质。本节课紧扣单元语文要素，引导学生在不断诵读中，解文言之意，感文言之美，悟文言之蕴。整节课聚焦单元重点学习内容，目标明确，环环相扣，寓意理解与语言学习水乳交融，思维训练与语言表达有机统一，很好地体现了阅读课的多重教学价值。

文言阅读课，先要教会学生读懂文本。本节课非常重视语文基本功训练，以朗读为主线，统筹兼顾识字、写字、词义理解、生活应用等基础训练，努力把语言的理解、积累和运用落实到各个环节中。

这篇文言文，是训练思维的好材料。本节课通过读好文、明思辨、会其意、知寓意的层进式教学，引导学生透过人物对话，明晰逻辑矛盾的本质，感受提问者“归谬反驳”的思辨力量。最后联系生活中自相矛盾的表达，让学生指出例句中不合情理之处，使学生在语言运用中，获得思维的生长。

本节课在读懂文言文的基础上，引导学生通过人物的外显言行，探析其内隐思维过程，感知楚人“自吹自擂而自相抵触”“被人诘问又哑口无言”的滑稽形象，告诉学生平常说话写文章要讲逻辑，不要出现“弗能应也”的尴尬局面，德育渗透自然无痕。

（作者单位：广州协和学校 / 浙江省教育厅教研室）

责任编辑 杨   伟