新高考视域下高中化学大单元教学探讨

蔡云肖

摘 要：随着新高考改革的深入推进，高中化学教学面临新的挑战和机遇。新高考对高中化学教育提出了更高要求，学生应具备更强的学科素养及创新实践能力。因此，在当前的高中化学工作开展中，教师需要探索教学新理念，积极创新教法。而大单元教学为化学教学的改革提供了新的发展方向，可有效启迪学生思想意识，强化学生学科素质。因此，本文从明确大单元目标，搭设大单元情境等多方面出发，概述了新高考视域下高中化学大单元教学的路径。

关键词：新高考视域；高中化学；大单元教学

在以往的高中化学教学中，多数教师并未领略到新高考教育理念的精髓，一味实施分散化、碎片化的教学，使学生难以建构完善的系统化知识结构，也很难把握化学学科的本质，影响了学生实际的学习效果。而实施大单元教学，通过将教学内容依照一定的逻辑关系和主题进行整合，可形成完整的教学单元，使知识的呈现更具整体性和系统性，切实增强学生的学习理解。因此，高中化学教师应基于新高考视域积极探寻大单元教学的路径，以促使高中生获得多元综合能力的发展。

一、新高考视域下高中化学大单元教学概述

（一）新高考视域下高中化学大单元教学的概念

大单元教学是一种以主题为核心，将相关知识点有机整合的教学方式。它打破了传统的知识点教学模式，强调知识的系统性和连贯性，使学生能够在学习过程中形成完整的知识体系[1]。在新高考视域下，教育者们正在探索更为科学、有效的教学方法，而高中化学大单元教学，逐渐受到了广大化学教育工作者和学生的关注，且大单元教学正好能够满足新高考视域下，培养学生综合素质和能力的要求。通过大单元教学，不仅能促使学生掌握化学知识，还能有效培养学生的思维、创新以及实践能力。

（二）新高考视域下高中化学大单元教学的特征

首先，大單元教学强调知识的整体性和系统性。在新高考中，化学科目的考试更重视考查学生的知识综合运用及问题解决能力，而不再是单纯的知识点记忆。因此，大单元教学将相关的知识点整合在一起，形成一个完整的知识体系，有助于学生理解和掌握知识的内在联系，提高学生的整体能力。其次，大单元教学注重学生的主动参与和实践操作。在新高考中，化学科目的考试不仅考查学生的知识掌握程度，还考查学生的实验技能和实践能力。因此，大单元教学通过设计各种实验和实践活动，让学生在实践中学习和掌握知识，可促使学生创新思维与实践能力的提升。再次，大单元教学强调教师的引导和学生的自主学习。在新高考中，化学科目的考试更加注重学生的自主学习能力和解决问题的能力，这时教师适时反馈指导，引导学生主动学习探究，可培养学生自主学习和问题解决的能力。最后，大单元教学注重评价的多元化和个性化。在新高考中，化学科目的考试更加注重评价学生的综合素质和能力[2]。因此，大单元教学通过多元化的评价方式，如同伴评价、自我评价等，可全面客观地评价学生的学习效果，有效激活学生的学习兴致和潜能，从而在化学学习中获得更大程度的发展提升。

二、新高考视域下高中化学大单元教学的价值

首先，有助于提高学生的综合素质。新高考改革强调的是素质教育，而不仅仅是知识的灌输。传统的教学模式教师往往将知识点割裂，使学生在学习中只能接触到零散的知识，此种教法虽然能让学生在短时间内掌握所学知识，但无法全面、深入地理解知识的联系与本质。而在高中化学教育中实施大单元教学，有效打破了此种模式，通过整合相关知识点，构建完整的知识框架实施教学，可使学生对所学知识有更深层次的理解和掌握，从而提高学生的综合素质。

其次，有助于提高学生的学习效率。在新高考视域下，高中化学实施大单元教学是切实可行的方法之一，其有效规避了学生学习碎片化的模式，可通过教师对知识的整合讲解，帮助学生构建起一张完整的知识网络，这时学生不仅能明确化学学科各个知识点的联系与逻辑，还能使学生将所学知识熟记于心。与此同时，大单元教学关注学生的自主学习，对高中生而言也有了这方面的一定能力，这时教师再给予适当鼓励和引导，让学生主动探究知识，可强化其学习实效[3]。

最后，有助于适应新高考的改革要求。新高考制度的推行，对高中化学工作提出了新的挑战和要求，为适应这一变革，很多教师开展探索并实施大单元教学，以期更好地满足新高考的改革要求。而新高考改革强调的是学科的整体性和综合性，大单元教学正是将相关知识点进行整合，形成一个完整的知识体系的教学模式，恰好能弥补传统碎片化、零散式的单课时教学，符合新高考的改革要求，也有利于提升学科教学的品质。

三、新高考视域下高中化学大单元教学的路径

（一）基于新高考视域，统整教学内容，明确大单元教学目标

在新高考视域下，想要有效开展高中化学大单元教学，教师首先要做的是对教学内容进行细致统整，在明确单元主题之后，确定切实可行的教育目标，而后才能更有效地实施大单元的教学工作。在这个过程中，教师应对化学学科的根本属性以及教材内容进行深入解读，并全面分析教学过程中的各个环节，明确化学学科核心素养的培养要求，而后将相关联的知识进行统整，以此才能确定明确的教学主题。在明确教学主题后，教师应全面分析学生的化学基础与知识能力，综合学生的学情制定教学目标，这时才能使大单元的教学目标更具导向性，使学生有目的、有方向地学习，从而使学生构建起完整的知识框架，获得学科综合能力的显著发展和提升[4]。

例如：在开展鲁科版《物质的性质与转化》这一章教学时，为明确教学主题，确定教学目标，教师在实施大单元教学时，就应对教材的知识内容进行认真研读，而后进行教学目标的统整。其中“铁的多样性”，主要围绕铁这一金属元素开展，教学的主要目标是让学生通过化学实验活动，有效认识和掌握铁的多样性，学会运用不同的氧化剂与还原剂，进行铁与铁化合物的互相转化，并能掌握检验Fe2+、Fe3+的方法。其中《硫的转化》一节，则需要学生对二氧化硫的性质及硫酸工业制备的方法有所了解，掌握元素的氧化性、还原性与其所处的价态有联系。而《氮的循环》一节，则要求学生充分认识氮的重要性以及其与生物生长的关系，理解自然界中氮气及氮的化合物的存在形式和转化。通过对本章节的内容进行统整，教师就可明确教学主题为“物质的性质与转化”，并基于本章节内容，实施大单元的教学来确定大单元教学的目标：（1）基于元素的价态，以及物质所属的类别，将铁、硫、氮元素的物质的化学式有序地写出来；（2）掌握铁、硫、氮这些物质典型的实验现象，以及各种物质检验的方法；（3）引导学生学会对物质的性质进行预测，并通过实验得到证实，充分体验科学研究后成功的喜悦，明确化学在实际生活中的应用。此种统整内容确定主题，而后设置大单元教学目标的方式，能有效帮助学生建立起知识间的联系，为后续的学习奠定有效基础。

（二）基于新高考视域，搭设关联实际生活大单元教学情境

教育与生活有着千丝万缕的联系，基于新高考视域，想要高效实施化学大单元的教学，教师也应对此有明确的认知，切实开展大单元教学必不能缺少教学支架，通过为学生搭设生活情境，不仅能增强学生的认知，还能激活学生潜在的学习动机。因此，高中化学教师在统整教学内容，明确教学主题，并确定大单元教学目标后，还应重视关联生活的情境搭设，有效拉近学生与所学知识的距离，使学生能更加自主、积极地投入化学知识的探索发现中，从而强化学生的学习能力。

例如：在开展鲁科版《简单的有机化合物》这一章节教学时，为激活学生参与学习的兴致，有效提升大单元教学的效果，教师就可以“饮食中的有机化合物”为切入点进行大单元教学。这时，教师可借助先进技术设备之力，为学生搭设关联实际生活的情境，图文并茂地呈现一些日常生活中比较常见的不同类型的实物图片，以及不同节日时饭桌饮食等，让学生在生动直观的画面中，产生学习探究的欲望，带动课堂的学习气氛。接着，教师可综合高中生的学情，向学生抛出一些基础性的思考问题：“同学们，之前都学习过生物课程，可知人类获取营养物质的主要来源为食物，那你们知道它们有哪些营养物质吗？除水之外，还有哪些每日必须摄取的有机物？实际生活中你们用哪些方式对食物的营造价值进行鉴别呢？你们知道有机食物与垃圾食品的区别吗？”通过一系列关于生活问题的提出，启发学生的思考，促使学生能自主迁移所学知识，围绕“饮食中的有机化合物”进行学习，以此使学生对本节课知识有明确认知。而后教师还可关联“认识有机化合物”的知识，让学生利用课下时间，通过查阅资料，继续了解不同的有机化合物，以此拓宽学生的知识视野，全面锻炼学生的思想意识、信息整合等能力。

（三）基于新高考视域，重视关联延伸拓展大单元教学资源

众所周知，教师教和学生学主要依托的工具是教材，而教材的知识内容毕竟有限，如果一味依托教材实施教学，不仅会阻碍学生思想意识的发展，也与新高考的教育目标背道而驰。因此，在现阶段的高中化学工作开展中，教师应基于教材知识，向外延伸拓展一些相关的知识内容，使学生形成大单元的整体学习，而这也是实施大单元教学的有效途径，这时不仅能拓展学生的知识边界，还能为学生综合性、全面性的发展奠定基础。

例如：在开展鲁科版《认识化学科学》这一章节教学时，该章节的内容是学生进入高中后学习化学的第一课，实施教学的目的是引导学生了解化学学科的基本特征以及发展趋势，明确现代化学在科学技术中的重要地位，并掌握探究化学知识的基本技能与方法，让学生以高涨的学习兴致参与其中。针对本节课的知识内容，如果教师按照课时进行碎片化的教学，也能让学生掌握教材知识，而想要强化大单元教学的深度和广度，这时教师就可拓展教学内容，可引入“化学品的合理使用”“环境保护与绿色化学”等知识内容，并结合拓展的教学内容，为学生设计多样性的学习任务，引导学生进行学习探究，来进一步强化大单元教学的效果，如设置以下任务：“（1）结合自己的认知经验，说一说实际生活中有哪些化学品，并查阅资料明确其合理使用的方法，将其整合成资料，带入课堂进行学习讨论；（2）化学是一把双刃剑，既有利也有弊，会对环境造成污染或破坏，那应该如何保护环境？什么是绿色化学呢？”通过拓展知识内容，并为学生设置学习任务，引领学生自主探究，这不仅能拓宽学生知识面，也能使学生对化学学科有更深入的了解。

（四）基于新高考视域，实施高中化学大单元教学多元评价

新高考视域下，在学科教学中积极创新教法，是每位教师必须重视的，但同时评价也是不可或缺的环节。高中化学教师应围绕具体的大单元教学活动，科学合理地对学生展开评价，并积极改变以往主观性、唯分数论的评价形式，这样才能使学生在化学学科的学习中走得更为长远，也才能使学生获得真正的成長发展。

首先，应重视大单元教学评价的全面系统性，不能只关注学生的学习结果，还应关注学生动态生成性的学习过程，在这个过程中应深入了解学生的学习过程，包括学生如何解决问题，如何应对挑战，以及如何从错误中学习和成长。这种对学习过程的关注，可使教师更好地了解学生的学习情况，从而提供更有效的教学指导[5]。其次，还应重视评价多元主体的增加。这不仅仅是指要重视教师的指导和反馈，更重要的是要让学生参与到评价过程中来，应引导学生树立自评意识，让学生能够自我反思、自我评价，这样学生才能更好地对自己的学情有所了解，并针对性地调整自身学习方法。同时，还需要让学生进行生生互评，让学生能够从同伴的评价中获取反馈，从而更好地了解自己的优点和不足，更好地提升自己。只有实施全方位、多元化的评价，才能真正实现教学评价的目标，帮助学生在大单元学习中更好地成长。

结束语

总而言之，新高考视域下的高中化学大单元教学是一种具有很大潜力的教学模式，其正悄然改变着传统课堂的教法，不仅能够满足新高考改革的要求，还能够提高学生的学习效果和综合素质。因此，我们应该积极探索和推广大单元教学的模式，高中化学教师也应对此予以高度重视，在实践教学工作中，通过统整教学内容明确大单元教学目标，搭设关联实际生活的大单元教学情境，重视关联延伸拓展大单元教学资源，以及实施高中化学大单元教学多元评价的方式，切实强化学科教学的效果，以期推动我国高中化学教育的发展，为教育工作带来生机勃勃的发展动力。

参考文献

[1]魏晋霞.浅谈新高考模式下化学教学策略与学生核心素养提升[J].考试周刊，2023（47）：111-114.

[2]顾艳兵.新高考背景下如何进行高中化学作业优化[J].天津教育，2023（28）：42-43.

[3]蓝华惠.新高考背景下高中化学课堂教学方法探究[J].试题与研究，2023（27）：35-37.

[4]王世琼.新高考背景下高中化学教学实践思考[J].中学课程辅导，2023（13）：36-38.

[5]朱延权.新课程新高考改革视域下的高中化学教学研究[J].高考，2023（10）：113-116.