“互联网+”环境下培养高中生英语阅读思维能力初步研究与探索

宋爱仙

摘 要：随着互联网技术的高速发展，高中生英语阅读教学也应该跟上时代步伐，以提高学生阅读思维能力。本文就互联网环境下培养高中学生英语阅读思维能力的重要意义，通过学生在阅读理解方面存在的阅读理解能力不足、独立思考能力不够、缺乏创新思维等普遍问题进行分析，有针对性地提出培养学生阅读能力的教学策略，包括整合网络教育资源、营造互动学习环境、培养自主学习能力等。在实际教学中运用上述方法进行初步研究与探索，促使学生的英语阅读思维能力有明显提高。

关键词：英语阅读；思维能力；“互联网+”；教育探索

英语阅读既是语言知识的累积，也是培养学生思维能力、提高学习效果的关键所在。特别是初中向高中这一转变期的学生英语阅读面临着多重难题：如何根据不同学段进行阅读教学、如何在信息时代培养学生独立思考能力以及如何激发学生创新思维等。在“互联网+教育”快速发展的背景下，本研究旨在有针对性地对英语阅读思维能力进行探索，以期对学生英语阅读中思维能力的发展，提供经验支持。

一、“互联网+”环境下培养高中生英语阅读思维的重要性

高中阶段英语阅读教学中采用传统的教学方式，很难调动学生对英语阅读知识学习的积极性，这就需要加强教学创新，采用新型的教学模式，才能促进学生的良好学习发展[1]。在互联网广泛应用时代下的高中英语阅读教学，如果阅读教学方式还停留在传统模式，那么学生对英语阅读知识学习就缺乏主动性。这就需要我们转变传统教学方式，采取创新的教学模式，以期提高学生的学习效率。

（一）努力提高学生阅读的主动性

在开放的互联网环境下，学生可以根据自己的兴趣，通过浏览英文报刊、访问英文网站、观看英文视频等方式主动获取海量的英语信息，这些信息包含社会科学、历史文化、时政新闻、影视作品等方方面面，学生可以根据自身兴趣，自主选择并利用丰富多样的资源融入英语语言环境。例如：学生可以观看自己喜欢的英文电影，在愉悦的心情中学习其中地道的英语表达，使学习成果更加入脑入心。如果教师利用好互联网上的英语学习和阅读资源，对学生加以积极、正面的引导，就能够推动学生从兴趣入手，进行英语阅读方面的深度学习，从而提高阅读能力水平。

（二）努力适应新形势下的教育发展环境

在互联网时代，数字化已经成为推动教育变革的巨大动力，传统的教学模式已经难以适应当前新的教学理念和教学形式，所以在“互联网+”环境下的英语阅读教学比传统阅读的教学模式更加科学有效。教师能够借助互联网App提供的教育平台进行跨时空的互动，还可以借助平台量化学习数据等功能，更加及时有效跟进学生学习进展和作业完成情况，并对学生进行有针对性的指导。同时，互联网技术也帮助学生进行自主学习，如可以运用平台的录播功能，主动观看课程回放，对疑难部分进行梳理，或对所学知识进行复习和总结，加深所学知识点印象。

（三）努力培养学生独立思考和解决问题能力

在高中教育阶段，在互联网环境下培养英语阅读思维，不僅能够提高学生语言能力，更有益于提高学生综合素质。互联网给学生带来了丰富的学习资源与平台，对英语阅读而言则是一把双刃剑。一方面，大量的阅读材料可以大大开阔学生眼界，使学生接触多元文化、不同思想观点。学生可以通过互联网获得原汁原味英语文章阅读机会，并接触到各国新闻报道，这对提升语言实际应用能力、了解国际事务有着重要意义。另一方面，网络信息具有碎片化等特点，需要学生对信息进行筛选，能够促进学生更好地锻炼独立思考能力以及形成辩证思维。

二、“互联网+”环境下高中生英语阅读思维培养存在的问题

在互联网时代下，实际英语阅读教学过程中，如果教师仅注重学生对书本知识的掌握，而忽视课外阅读，那么学生阅读范围与阅读资源就可能存在不协调的问题，主要包括阅读理解能力、辩证思维能力和创新思维能力的不足，不利于学生英语学科核心素养的提升。

（一）阅读理解能力不足

在信息技术、网络媒体逐渐发展的当下，互联网能够为学生提供海量信息，拓宽学生的视野。但网络上的快捷链接、方便的精准搜索功能，抖音等App、公众号依靠大数据精准投送信息，使许多学生成为信息的被动接收者，逐渐失去了独立阅读思考的能力。这也导致学生在阅读过程中难以把握文章的核心思想和作者的意图，难以理解文章的结构、逻辑关系，分析论点论据存在困难。这样的快速阅读，导致学生对内容的深层次理解力下降，网络十分容易得来的信息，也让学生养成了浮躁的阅读习惯，很难进行持久的深度阅读，这进一步削弱了他们的理解和分析能力。

（二）缺乏辩证思维能力

辩证思维就是在全面了解的前提下，能对所读材料进行辩证的分析与评价。学生作为信息的接收者，被困在“信息茧房”之中。对于心智尚未成熟、需要积极正向引导的学生来说，如果长期处于被动接收信息的环境，就不会进行主动思考。事实上，许多高中生社会经历不足，影响主动思考的能力，辩证思维能力普遍不足。他们在课堂上常常是作为教师的“忠实听众”，很难对接受的知识进行自主思考，提出自己的观点或疑问。如果学生缺乏识别不同信息的能力，就易受错误或偏颇信息的误导。面对浩如烟海的英语资源，他们难以进行鉴别理解，也很难形成自己的看法，无法深度思考和主动表达。辩证思维发展的缺失，不仅会影响学生对英语材料的进一步了解，还会制约学生认识的宽度与深度。

（三）创新思维能力不足

所谓创新思维能力，就是能对问题的理解分析，做出新颖想法和解决问题的输出。互联网上的各种资源、观点、素材十分丰富，在为我们带来很大便利的同时，也弱化了我们的创新能力。我们只需要搜索关键字，互联网上就会有数不清的想法、观点等待我们挑选。例如：互联网的便利性为学生提供了诸如“小猿搜题”之类的App，对于课后没有教师辅导的学生来说，“小猿搜题”等App能够及时提供清晰的解题思路，十分便利。但另一方面，也使得许多学生动辄用手机进行“拍照搜题”、上网搜索答案，依赖于网上现成的答案和解析。只要轻轻一点鼠标，许多问题就能即刻解决，那么学生在面对难题时就会习惯性地求助于网络，而缺乏自主探索和深入思考的过程，这不利于学生创新能力的培养，也会使得他们在进行英语阅读时难以跳出既定的框架，很少提出新的观点或创新地运用已学知识。

三、“互联网+”环境下高中学生英语阅读思维品质培养的策略

为提升阅读思维品质，增强学生的创新思维能力，教师应对“互联网+”教学模式进行积极应用。有针对性地将“互联网+”和英语阅读教学进行有效融合，课堂不断优化导入，更加贴近实际。互联网的应用在高中阶段对学生学习英语知识至关重要，拓展学习资源，精选学习材料，创设学习情境，有效提升学生英语知识学习效率。

（一）精选互联网平台拓展学习资源

教师可利用互联网资源丰富这一特点，为学生提供高质量的英语学习资源。如教师可指导学生利用互联网对阅读材料的背景进行查询了解，包括利用教育专门网站获得经过专业筛选后的论文等学习资料。这类资源一般涉及的题材很广，包括技术、文化、经济、环境问题等，可以帮助学生通过阅读接触各种观点和材料，促进其拓宽国际视野，提高语言实际运用能力。另外，也可以在教学过程中引入丰富的视频、图片信息，加深学生对主题的理解。同时，教育者要加强对学生网络信息鉴别能力方面的训练。面对互联网上浩如烟海的信息，学生要学会分辨真假，不仅对促进阅读理解能力的提高非常重要，而且对于培养他们批判性思维具有十分重要的意义。借助网络平台，学生还可以参与全球范围的研讨和交流，这一互动既有利于学生提高英语沟通技能，又有利于促进学生对阅读材料深层次的理解与运用。

（二）精选适合高中学生的阅读材料

教师要根据学生阅读能力与兴趣认真选择并推荐适合其阅读的英文读物。比如：可向学生提供青少年话题杂志文章、简化版经典文学作品或学生版时事新闻等，让学生通过阅读刊物激发学习兴趣与阅读热情，了解西方社会和文化，积累词汇和地道的表达。所选阅读材料应包含不同难度级别，满足不同学生阅读水平的要求。通过阅读任务的分层次进行，可以使学生找到挑战和适应的平衡点，循序渐进地提高阅读理解能力。同时，教育者要鼓励学生在阅读时按照兴趣，积极探求知识，拓宽视野，而不只是消极地等着教师指定的素材。不仅如此，教师还应该指导学生养成建立阅读笔记、总结以及心得分享等习惯。这一过程可以有效促进学生加强理解巩固、深入挖掘素材、深化认识，以此为基础发展创新思维能力。

（三）精选互动式学习情境

教师要充分发挥网络的资源优势，通过互联网为学生搜集丰富的学习资源，开创多样化的学习情境，促进学生对阅读文本材料的理解能力，以及提升学生对英语阅读知识学习的动力[2]。我认为，当前在英语教学领域，信息技术已成为互动教学的重要工具。如果能更好地利用互联网技术优势，精选相应的学习情境，更好地激发学生对阅读的兴趣和动力，就可以使学生在探究情境中获得阅读知识。教师可以通过多媒体教学软件将传统的阅读材料转化为更为生动的视听内容。这种形式不仅能够刺激学生的视觉和听觉感官，而且通过电子白板互动、在线测试和游戏化学习等方式，能够更大限度激发学生的学习热情。教师和学生可以实时分享屏幕，共同编辑文档，这种即时的反馈和互动极大地提高了课堂效率。教育软件还可以提供个性化的学习路径，学生可根据自身进度选择不同层次的阅读材料和练习，从而获得定制化的学习体验。此外，虚拟现实和增强现实技术的引入，为学生提供了沉浸式的语言学习环境，他们可以在模拟的情境中进行角色扮演，增强语言实际应用能力和阅读理解力。互联网技术应用改变了传统英语阅读教学的方式，教师要利用资源优势，为学生搜集丰富的学习资源，创设多样化的学习情境，为学生提高理解能力起到辅助作用。

（四）培养学生自主阅读学习能力

許多教师认为学生的课外阅读应靠学生自觉，无须教师指导和督促。而对于传统的阅读教学，教师会将注意力更多放在学生的阅读速度和准确性上，忽略学生有可能出现的自我监督问题和能力提升问题。在课堂上进行的阅读，学生也会依赖教师指导、教辅辅助以及工具书[3]。我认为在教学过程中，有的学生会自觉地开展课外阅读，有的学生则要教师的督促。可能教师大多关注学生的阅读速度和准确性，少有关注学生自我监督和能力提升。我相信，学生的阅读大多依赖教师提供指导。因此要提升学生的阅读能力，就要着力从制订个性化的学习计划、合作学习、提供学习工具等方面入手，能产生事半功倍的效果。

1.精心制订个性化的学习计划。为培养高中学生自主学习的能力，教师要引导学生依据自身学习习惯、能力水平等制订个性化的学习计划。这类方案要有灵活性，才能满足学生学习需求与学习能力的变化。借助教师帮助，学生可制订近期目标与长期目标，确定英语阅读中具体的提升点，制订学习计划既要确定学习目标，又要注重学习过程管理。学生要学习如何安排学习时间和进度以及如何挑选适当的学习材料等。教师应协助学生调整学习计划以保证计划可行且兼具一定挑战性，这有利于学生夯实基础的同时，突破语言能力瓶颈。

2.在线讨论与合作学习。在线讨论与合作学习，给学生提供了超越地理界限的交流平台，在这一平台中，学生能够自由地交流对阅读材料的认识和看法，并与不同文化背景下的伙伴们共同探讨。这种沟通在扩大学生视野的同时，也锻炼了以英语辩论沟通的技能。教师可通过网络平台设立论坛，鼓励学生发表对于文章或者话题的看法以及对于同伴观点的点评。通过这种互动，学生可以学习到尊重差异和了解多元化观点的方法，也可以在探讨中提炼想法。在论坛讨论之余，学生也可加入线上线下团队项目一起完成工作。这一合作学习过程既增强学生团队协作能力，又促进其英语综合应用能力提升。

3.提供自主学习的方法。自主学习既需要个性化方案，还需要有与之相适应的手段与支撑。教师可为学生介绍各种在线词典、语法校正工具和注解软件，帮助他们迅速提高学习效率。同时，运用英语学习应用程序或者平台练习进行听力、口语训练也非常有帮助。在此基础上，利用互联网搭建资源共享平台，让学生相互交流心得、共享高效的学习方法也不失为激励自主学习的良策。教师可定期对平台内资源进行更新，并提供最新学习资料，不断地给学生自主学习以激励与支持。

结束语

总之，我们作为教师，就应该站在时代的前列，深入研究和探索在“互联网+”条件下的教学方式，特别要注重利用优质网络资源，针对学习的薄弱环节——思维缺乏，提出切实可行的教学预案，以营造互动学习环境和培养自主学习能力为教学抓手，以有效促进和提高学生英语阅读思维和能力为落脚点。我认为，教师应进一步挖掘互联网多元化的资源，拓展学生的学习资源，培养学生阅读兴趣，从而不断提高学生阅读能力。与此同时，要充分利用互联网平台，进行互动教学，结合学生情况，鼓励他们进行自主学习、交流讨论，培养学生的创新思维，通过不断学习积累，以期达到触类旁通。在今后的教学实践中要不断地进行探究与改进，以取得更好的教学效果。

参考文献

[1]赵杰.试析如何利用互联网助力初中英语阅读教学[J].中国新通信，2021，23（12）：193-194.

[2]丁海英.探究互联网环境下初中英语课堂的改革与创新[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（十三）.山东省日照市五莲县文华双语学校，2023：4.

[3]栾静烨.“互联网+”时代运用输入假说理论提升英语阅读能力：从英语专业学生课外阅读情况谈起[J].河南农业，2021（18）：57-60.