欧洲汉语教学研究热点与趋势探析

王东营

基金项目：黑龙江省教育科学规划 2023 年度重点课题“国际化视角下理工院校非汉语专业留学生‘＋汉语复合型人才培养模式探究”（GJB1423054）。

摘  要：分析欧洲汉语教学的研究热点与趋势对国际中文教育发展具有重要意义。本文以CiteSpace为工具，基于科学知识图谱视角对2000年以来欧洲汉语教学研究的热点及趋势进行了分析。研究发现，欧洲汉语教学研究近五年受到了更多学者的关注，但研究性文献的总数仍然不高；这一时期，欧洲汉语教学研究热点主要集中于汉语教学研究、孔子学院研究、教学策略研究、国别化研究与汉语教学史研究等五个方面；欧洲汉语教学研究领域的学者与机构多为独立研究，相互之间缺乏交流与合作。建议增加与本土汉语教学研究者的学术交流合作，加强科技赋能背景下的欧洲汉语教学研究与欧洲区域性国际中文教育研究。

关键词：欧洲；汉语；知识图谱

随着世界格局多极化、全球经济一体化与社会文化多样化的发展，世界各国之间的联系日益加强。中国在融入世界的过程中，也为其他国家的发展创造了机遇。语言作为重要的交际工具，是各国交流合作的桥梁。随着中国经济的高速发展和国际地位的逐步提升，各国学习汉语的需求持续增长，越来越多的国家将中文纳入了国民教育体系。国际中文教育被赋予新的历史意义，成为近年来一个重要的研究领域，得到越来越多的关注。欧洲是国际中文教学的重要区域，截至2018年，欧洲共有孔子学院173所。［1］因此，对欧洲汉语教学研究热点与趋势展开分析，有利于欧洲中文教育的发展。本文以CiteSpace为工具，基于科学知识图谱视角对2000年以来欧洲汉语教学研究的热点及趋势进行了分析。

一、研究工具与数据处理

（一）研究工具

本文以使用可视化数据分析软件CiteSpace分析文献为主要研究手段。该软件由陈超美教授研发，并采用JAVA程序语言编写，以直观的数据图像揭示某个科学领域的研究重点和研究趋势。本研究采用的是CiteSpace 6.2.2版，无须安装JAVA软件便可进行文献分析。本文对中国知网数据库中搜索到的欧洲汉语教学研究相关文献进行了可视化图谱研究，主要涉及发文总体趋势分析、作者与机构分布分析、研究热点分析等，并在此基础上分析了欧洲汉语教学研究的发展趋势，展望欧洲汉语教学研究发展前景。

（二）数据来源与处理

本研究基于中国知网数据库，在中国知网数据库中选择“高级检索”，设置主题＝欧洲汉语教学，时间跨度＝2000—2022年，检索条件＝精确。共获得文献283篇（检索日期为2023年1月5日）。剔除新闻宣传、会议通知、征稿启事等与主题无关的文献后，共获得181篇有效文献。将这些文献按CiteSpace所需的Refworks格式导出，即获得本研究所需的相关数据。

二、数据结果分析

（一）总体趋势分析

从研究文献的年度发文量变化可以清晰地看出欧洲汉语教学研究发展的总体趋势。图1显示了中国知网数据库中欧洲汉语教学研究性文献每年的发文量情况。由图1可看出，2001—2010年发文量较少，每年的发文量均不超过5篇。2011年出现第一个增长点，但2011年后发文量有所波动，2018年迎来第二个增长点，之后发文量缓慢增长，2021年发文量达到顶峰，2022年受疫情影响，发文量急速下降。总体而言，欧洲汉语教学研究在2018—2022年受到了更多学者的关注，但研究性文献的总量仍然不高。

图1  研究文献总体趋势图

（二）研究空间分布图谱1. 作者分布

选择节点类型中的作者，时间跨度设为2001—2022年，时间切片为1年，TOPN选择“默认”，运行CiteSpace，得到欧洲汉语教学研究作者共现知识图谱（见图2），其节点数为182，连线数为23，密度为0.0014。图谱中节点的大小反映作者的发文量，从图中可知，总样本181篇文献涉及的182位作者中，学者张新生的发文量最大，位列其后的是金志刚、白乐桑、张西平等人，其他大部分学者的发文量为1篇，而且大多数作者节点之间的连线非常少，没有形成以核心作者为首的网络结构，只有发文量靠前的几位学者与其他学者存在少量的交流与合作，如张新生与李明芳，金志刚与史官圣、莊瑶瑶，白乐桑与张丽、林季苗等。这说明该研究领域的学者大多数以独立研究为主，相互之间学术上的交流与合作极少。

2. 机构分布

将节点类型设置为“机构”，时间跨度设为2001—2022年，时间切片为1年，运行CiteSpace，得到发文机构列表与机构共现知识图谱（见图3）。从图3可知，北京外国语大学、山东大学、中央民族大学、厦门大学、辽宁师范大学节点较大，发文量居前几位。由表1可知，北京外国语大学发文数量为15篇，发文量居首位，可见，外语类高校在欧洲汉语教学研究领域具有较强优势。山东大学、中央民族大学、厦门大学等综合类大学也在该领域取得了较多的学术成果。在机构合作方面，各研究机构分布较为零散（见图3），连线数是21，只有少数几个研究机构存在合作，如北京外国语大学国际交流学院与北京外国语大学海外汉学研究中心，伦敦欧洲商学院与伦敦大学亚非学院语言中心等。这说明虽然一些机构在该研究领域取得了一定的研究成果，但大多为独立研究，缺少跨机构合作与跨国合作。

（三）研究热点

研究热点反映了某一时段内，某一研究领域的研究问题或方向。关键词是对文章核心内容的概括，体现文章的研究内容与主题。通过对某一研究领域出现频率高的关键词的分析可了解该领域的研究热点。将节点类型设置为关键词，时间跨度设为2001—2022年，时间切片为1年，运行CiteSpace，生成关键词聚类知识图谱（见图4）。这些聚类反映了欧洲汉语教学研究领域的研究热点，包括“汉语教学”“对外汉语教学”“孔子学院”“教学对策”“学习环境”“法国”“瑞典”及“马礼逊”8个聚类标签。

在关键词聚类知识图谱基础上，在菜单栏中点击“Clusters”，然后选择“Summary table”，选取LLR算法，得到关键词共现网络聚类表（见表2）。

根据图4与表2，可将我国欧洲汉语教学研究的内容归纳为“汉语教学研究”“孔子学院研究”“教学策略研究”“国别化研究”与“汉语教学史研究”五个方面。1. 欧洲的汉语教学研究

针对欧洲国家汉语教学的研究，在图4中反映的是#0、#5聚类，这类研究又可以分为中文教学情况调查研究与中文教材研究两类。中文教学情况调查研究以硕士论文居多，很多国际中文教师志愿者利用海外教学经历获得的第一手资料，撰写相关论文发表研究成果，如沈亚丹的《波兰波兹南两所学校汉语教学情况调查报告》［2］、杨备林的《英国格林尼治大学学生汉语学习动机和中国文化认同研究》［3］、方瑜的《斯洛伐克汉语教学现状调查》［4］等。这些研究成果有助于我们了解欧洲国际中文教育发展现状。中文教材研究则包括基于欧洲语言共同参考框架的中文教材编写研究与某部具体教材的分析研究，这些研究成果为欧洲中文教材的编写与使用提供了参考建议。2. 欧洲孔子学院研究

截至2018年，欧洲共有孔子学院173所，分布较为分散，大部分国家的孔子学院数量为个位数，但是英、德、俄、法、意等国的孔子学院数量较多。其中英国29所，在该地区排名第一。［5］欧洲孔子学院研究包括孔子学院教学现状调查研究、孔子学院中文教学资源研究与孔子学院文化推广研究，其中孔子学院教学现状调查研究成果量所占比例最高，这些研究成果大部分来自孔子学院的国际中文教师志愿者，展现了欧洲孔子学院的发展成就，揭示了发展过程中存在的问题，并提出了针对性的相关建议，促进了中文教育在欧洲的进一步发展。3. 教学策略研究

所谓教学策略，是以教学目标为导向，根据教学对象的特点与教学内容，采用先进的教学方法和技术组织教学，而形成的有效教学方案。针对欧洲中文学习者的教学策略研究包括针对不同教学对象（中小学生、大学生、短期语言进修学生与汉语专业学生等）的汉语教学策略研究、具体课型的教学策略研究与具体语法点的教学策略研究，欧洲汉语教学策略研究有利于提高中文课堂的教学效率，进而吸引更多的学生学习中文。4. 国别化研究

国际中文教育研究提倡“国别化”是十分必要的。“在不同的国家教汉语，不论是语言本体或社会文化上的差异都很复杂。”［6］欧洲各国的语言文化、经济发展与政府政策都存在较大差异，因此，各国中文教育发展情况也各不相同，欧洲汉语教学国别化研究是针对欧洲不同国家的汉语教学展开的研究，有助于提高汉语教学的效果与针对性，进一步促进欧洲各国汉语教学的发展。目前，欧洲汉语教学国别化研究比较广泛，涉及对英国、法国、意大利、匈牙利、斯洛伐克、阿尔巴尼亚、乌克兰、俄罗斯、瑞典、希腊、冰岛、荷兰等国的汉语教学研究。5. 汉语教学史研究

汉语教学史研究是国际中文教育领域一个重要的课题，对深入了解国际中文教育的起源、发展与变化具有重要意义。目前，国外已有许多汉学家和学者在欧洲汉语教学史方面进行了有益的探索。如张西平的《西方人早期汉语学习史简述——兼论对外汉语教学史的研究》［7］与《西方人早期汉语学习史的研究初探——兼论对外汉语教学史的研究》［8］；李木谢子的《早期德国汉语教育史简要综述——明朝后期至1887年的德国汉语教育》［9］等，阐述了欧洲中文教育的特点与发展进程，为当今欧洲中文教育的发展提供了宝贵经验。

（四）研究趋势

“突现词是某一个时间段内被引频次突然增多的关键词，可以用来反映某一时间段内的研究趋势。”［10］为了解欧洲汉语教学研究热点的转变与后续发展趋势，点击控制面板中的“Burstness”，得到关键词突现图（见图5）。

由图5可看出，在2002—2009年间的突现词为“汉学家”，说明这一时期对欧洲汉学家的研究是主要趋势；2002—2003年间的突现词为“教学史”，说明这一时期的研究主要集中在欧洲汉语教学史方面；2017—2019年间突现词为“汉语教学”，说明这一时期的研究主要集中在汉语教学的微观层面；2017—2018年间突现词为“欧洲汉学”，说明这一时期的研究主要集中在欧洲汉学研究领域；2019—2020年间突现词为“意大利”，说明这一时期

的研究重点是意大利的中文教学研究。

上述研究是从关键词角度来分析我国欧洲汉语教学研究的内容。为了更好地体现我国对欧洲汉语教学研究的发展进程，得到关键词聚类知识图谱后，点击控制面板中的“Time line view”，生成關键词时间轴演变图谱（见图6）。

从研究时间脉络可以看出，2000—2005年：国内有关对欧洲汉语教学的研究主要聚焦于欧洲汉学家与汉语教学史方面，此外，意大利中文教学研究开始起步。2006—2010年：2006年以后，研究成果逐渐增多，研究着眼点主要在孔子学院研究与国别化研究上，其中国别化研究已经扩展到对法国、德国、匈牙利等国中文教学的研究。

2011—2015年：有关欧洲中文教学资源的研究开始增多，尤其是对教材的研究较多。2016年至今：2016年以后，文化传播研究增多，同时国别化研究范围继续扩大，例如，已对波兰、克罗地亚、保加利亚等国中文教学展开研究。

三、前景展望

从研究结果来看，我国对欧洲汉语教学研究的主题具有多样性与广泛性的特点，学者们从汉语教学、汉语教学史、文化传播等角度对欧洲汉语教学进行了研究。依据本文的研究结论，结合当前我国对欧洲汉语教学研究的实际情况，本文提出以下建议。

（一）增加与本土汉语教学研究者的交流合作

从上文的欧洲汉语教学研究作者共现知识图谱与机构共现知识图谱中，笔者发现，目前欧洲汉语教学的研究中，只有少数几个研究机构之间展开合作研究，而且多为同一国家内的机构合作，跨国合作较少。此外，大部分作者的研究也属于独立研究，不论机构还是作者，都缺乏与本土中文教师、中文教学机构的合作与交流。而在国际中文教育研究中，本土中文教育研究的学者更便于开展调查，并获得研究所需的第一手资料。因此，加强作者、机构之间的合作研究，尤其是与欧洲本土中文教育研究学者开展交流合作，有助于提高欧洲汉语教学研究的深度与广度。

（二）加强科技赋能背景下的欧洲汉语教学研究

数字信息化时代下，国际中文教育与中外文化交流呈现出新的特点，先进的数字技术成为语言文化交流的重要媒介，尤其是发生疫情后，线上教学快速发展。2023年，ChatGPT、“文心一言”等新一代人工智能聊天機器人的开发也给国际中文教育的发展带来了新的机遇与挑战。人工智能能够帮助中文教师整合及管理教学资源，通过大数据手段测评学习者的习得情况，从而提高测评、教学效率，建立起高效、精准的教学循环系统。［11］但通过对欧洲汉语教学研究热点主题的分析，笔者发现目前面向欧洲中文学习者的线上教学研究与数字技术在欧洲汉语教学中的应用研究还较少，未形成明显的聚类。针对这一现状，应加强科技赋能背景下的欧洲汉语教学研究，积极应对欧洲中文教育未来发展的新趋势。

（三）加强欧洲区域性国际中文教育研究

从研究内容来看，目前欧洲汉语教学研究中的国别化研究范围比较广泛，但是区域化特征研究与对比研究相对匮乏。虽然近几年有些学者开展了欧洲区域性国际中文教育研究，但多集中于中东欧的中文教育研究，如高伟、吴应辉对中东欧高校中文教育的研究［12］，付晨晨对中东欧五国孔子学院的研究［13］，刘洋基于文献对中东欧五国中文教育的研究等［14］，而对西欧、北欧的中文教育研究还相对较少。加强欧洲区域性国际中文教育研究，依据不同区域中文教育的特点，制定适合各区域的教学策略，研发适用于不同区域的教学资源，有助于欧洲中文教育快速发展。

参考文献

［1］［5］王辉，陈阳.基于大数据的“一带一路”沿线国家孔子学院分布研究［J］.云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2019（1）：10-24.

［2］沈亚丹.波兰波兹南两所学校汉语教学情况调查报告［D］.厦门：厦门大学，2019.

［3］杨备林.英国格林尼治大学学生汉语学习动机和中国文化认同研究［D］.成都：西南交通大学，2020.

［4］方瑜.斯洛伐克汉语教学现状调查［D］.南京：南京师范大学，2011.

［6］李如龙.论汉语国际教育的国别化［J］.语言教学与研究，2012（5）：11-17.

［7］张西平.西方人早期汉语学习史简述——兼论对外汉语教学史的研究［C］.第七届国际汉语教学讨论会，2002.

［8］张西平.西方人早期汉语学习史的研究初探——兼论对外汉语教学史的研究［J］.国外汉语教学动态，2003（4）：5-11.

［9］李木谢子.早期德国汉语教育史简要综述——明朝后期至1887年的德国汉语教育［J］.商业文化（学术版），2009（9）：229-230.

［10］胡金萍，吕芮.我国听障大学生研究热点主题及趋势探析——基于知识图谱的可视化分析［J］.绥化学院学报，2020（1）：43-47.

［11］李宝贵，马瑞祾，徐娟，等.“ChatGPT来了：国际中文教育的新机遇与新挑战”大家谈（下）［J］.语言教学与研究，2023（4）：1-12.

［12］高伟，吴应辉.中东欧高校中文教育发展比较及推进策略［J］.云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2022（2）：43-49.

［13］付晨晨.区域国别视域下中东欧五国孔子学院中文教育发展比较研究［D］.大连：辽宁师范大学，2022.

［14］刘洋.区域国别研究背景下的中东欧四国中文教育比较研究［D］.大连：辽宁师范大学，2022.