法国技术与职业会考的制度架构、特点与启示

李默妍 吴雪萍

建设职教高考制度是我国构建现代职业教育体系的重要环节，也是实现职业教育从“层次”向“类型”转变的关键发力点之一。2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，指出要加快建立职教高考制度，完善“文化素质+职业技能”考试招生办法。尽管有政策文件的指导，但职教高考制度在我国尚未成为一种成熟的考试体系，其吸引力与影响力依然较弱，所面临的多种现实困境亟待破解与重构。在此背景下，有必要对其他国家建设职教高考制度的经验进行分析，以供参考。

法国的高中毕业会考（Baccalauréat）又称为业士证书考试，是法国高中升学必经的标准化考试，报考人数众多，其重要性与影响力不亚于我国高考。通过会考的学生可获得会考证书，以此进入高等学校就读。法国会考共有三个类别：普通会考（Baccalauréat général）、技术会考（Baccalauréat technologique）与职业会考（Baccalauréat professionnel）。其中，技术与职业会考可以在一定程度上视为职业教育路径的会考制度，通过这两类考试的学生可继续深造，也可直接进入劳动力市场就业，深造的学生主要选择就读高级技术员班与大学技术学院等。虽然法国的这两类会考并非我国意义上的“职教高考”，但其规范化的制度设计对我国构建职教高考制度具有一定的启示与借鉴意义。

一、法国技术会考的制度架构

在2023年参与法国会考的考生中，20.2%的考生选择技术会考，25.4%的考生选择职业会考[1]，这两类会考已经占据半壁江山。技术会考是法国独有的特色路径，面向对象为普通与技术高中（Lycée général et technologique）内就读技术方向的学生。技术会考的考试内容侧重于科学技术和工程领域，更为注重学术知识的掌握和理论知识的应用，旨在为学生提供科学技术领域的学术知识和研究能力。通过技术会考的学生主要选择就读高等职业教育机构。与职业会考相比，技术会考更具有“科技感”，与法国特色的工程师教育一脉相承[2]。

（一）专业设置

法国高中的学制为三年，学生在进入普通与技术高中学习一年后，可以根据自身兴趣与条件选择普通会考方向或技术会考方向。技术会考共分为8个专业：管理和商业科学技术、设计和应用艺术科学技术、工业和可持续发展科学技术、实验室科学技术、卫生和社会科学技术、农学和生活科学技术、音乐和舞蹈技术、酒店和餐饮科学技术。学生需学习两门专业课程。不同专业均需学习的必修课为法语、哲学、数学、历史—地理、外语一、外语二、体育、道德与公民教育等8门课程。与普通高中学生相比，技术高中学生学习文化必修课的时间减半，从而能够投入更多精力钻研专业课程。

（二）考试科目与成绩计算

与普通会考类似，技术会考注重过程性考核，最终成绩中平时成绩（Contrôle continue）占40%，终考成绩（Épreuve terminale）占60%。平时成绩计算依据为分科后的两学年中不需要参加终考的必修课程成绩。终考成绩计算依据则包括高一结束后提前进行的法语考试成绩以及高三结束时进行的哲学、大口试以及两门专业课程考试成绩，见表1。

表1 法国技术会考考试科目及所占比例——以酒店与餐饮科学技术专业为例

每个考试科目满分均为20分，再按比例计算会考的最终成绩。若考生最终成绩低于8分，则意味着考试失败，无法获得技术会考证书。成绩高于10分即通过考试，获得技术会考证书，有资格就读高等教育。考试成绩按分数分为四个等级，12～14分为中等，14～16分为良好，16～18分为优秀，高于18分为非常优秀，高等级的成绩对大学录取有所裨益。若考生分数在8～10分之间，可获得一次补考机会。补考考生在法语、哲学与专业课程中任选两门，开展两场20分钟的口试。两门课的补考成绩与原始成绩取其高者，再次计算会考的最终成绩。若分数大于10分，即视为通过考试，若仍未通过，即授予中等技术学习结业证书（C.F.E.T.S.）。2023年，法国技术会考的通过率为89.8%[3]。

（三）考试形式

技术会考必修课程的考试形式为笔试与口试，专业选修课程的考试形式为笔试或实操。是否进行实操考试取决于学生所选的专业，如管理和商业科学技术就仅以笔试形式开展法律与经济、管理科学和数字化两门考试，无需实操。无论何种考试形式，法国都规定了详尽的考试大纲与评价标准。

考试中占据14%分值的大口试（Grand oral）是2020年法国教育改革中新增的考试科目，目的是考察学生对于专业知识的掌握程度与运用能力，并锻炼学生的语言组织与表达、批判性思维、辩论等综合能力。在口试前，学生提前准备所学专业的两个论题，选择合适的研究方法进行深入探究并形成完整论述。正式考试时，评审团将选择其中一个论题进行考察。学生有5分钟的时间向评审团阐述其对论题的思考，接着评审团将进行10分钟的提问互动，以鼓励学生深入思考问题。在最后5分钟，考生将与评审团就其未来的学习路径和职业规划进行交流讨论。评审团由学生所选专业的两位不同学科教师组成，评价标准共有5条：口语表达质量、语言流畅程度、掌握知识程度、互动交流质量以及论证的结构与质量，法国教育部为其制定了明确的评价量规表[4]。

实操考试根据所选专业有所不同。以酒店与餐饮科学技术专业中的“烹饪和服务科技”实操考试为例，该考试的主要目的是测试考生的烹饪和服务业基础知识和应用知识的掌握程度，将科技知识应用于餐饮或酒店服务生产的能力，分析和总结能力，口头表达的清晰度和严谨性。每次考试的考题由国家在题库中抽取，具体考试由各高中组织。考试内容分为两个部分，第一是烹饪部分，考生利用题目中规定的设备与材料，在110分钟内制作一个产品，并与评估委员会进行10分钟讨论，回答委员会提出的问题，并说明其烹饪制作方法的合理性；第二是服务业科学技术部分，考生将面对三个餐饮、酒店、营销等领域的现实情境问题，并提出相应的服务解决方案，进行详细的说明。考官根据考生的表现打分，必要时还会给出定性的评论。每名考官最多评价四个考生。在每位考生的口试与实操考试中，考官都将填写成绩单与个人评估表，详细记录提出的问题、评估过程、准备和考试的开始与结束时间等，交由当地的会考评审团审议并保留12个月备查[5]。

二、法国职业会考的制度架构

与技术会考相比，职业会考面向的对象更为广泛，不仅包括职业高中（Lycée professionnel）的学生，还包括学徒培训中心的学徒、接受继续教育的成人、拥有三年工作经验的职工等。法国设立职业会考的最初目的是培养劳动力市场所需的高素质工人与技术人员，因此侧重于职业技能的培养和实践能力的发展，考试内容更加注重实际操作和实际工作场景的应用。但随着民众对于高等教育的需求愈加强烈，职业会考已具有双重功能，通过考试的考生既可直接就业，也可升学进入高等教育机构就读。

（一）专业设置

法国职业会考设置近100个专业，大致分为14个大类：可持续建筑与公共工程、运输和物流管理、客户关系管理、建筑设计和数字建模、图形与通信工程、食品行业、美容和保健、航空业、酒店与餐饮业、机械和工业装配、数字和能源转型、设备和车辆维修、自动化装置控制与维护、细木工和家具。法国职业高中学制为三年，学生初入职业高中之时就需要选择感兴趣的大类，学习大类基础知识。高一结束时，学生需在大类内选择一个具体专业深入学习，会考也将以细分专业为基础进行考察。以“可持续建筑与公共工程”大类为例，该大类下设8个专业，如公共工程、建筑遗产干预、建筑布局和装修等，选择该大类的高一学生将学习组织建筑工地、遵守安全规则和搭建脚手架等通用基础知识，在高二时再进入专业学习。若学生有明确的职业目标，在高一入学时即可选择细分专业，直接进入专业学习。职业高中的专业课程教学以掌握专业技术为目标，学生需在车间或课堂进行实际操作，且三年内需在公司实习18至22周的时间，以锻炼实践技能、积累工作经验。

在专业学习之外，法国职业高中的学生也需学习通识性的必修课程，包括法语、历史—地理、道德与公民教育、数学、外语、体育、应用艺术与艺术文化、预防—健康—环境等，并根据专业需要选修经济—管理、经济—法律、物理—化学或第二外语。

（二）考试科目与成绩计算

法国职业会考包括七个考试科目，下设子科目，考生还可选考一至两门选修课程，见表2。其中，科目一至科目三的子科目根据所选专业而有所不同，科目四至科目七是所有专业均需参加的考试。

表2 法国职业会考考试科目与考试形式——以电力专业为例

自2020年以来，法国职业会考还施行了代表作（Chefd’œuvre）考核，考生需从高二开始单独或合作制作一件杰出的代表作，如摄影专业考生制作短片、商业相关专业考生创立品牌或公司等，以在考试中充分运用与展示所学到的专业知识与技能。在高三结束时，考生将在评委会面前对其代表作特点进行阐释。代表作得到的分数计算在职业会考最终成绩中。

职业会考每门科目满分均为20分，最终成绩计算方法为：

{∑（每门科目考试成绩×该科目分值系数）+（代表作成绩-10）×2}/该专业总分值系数

最终成绩达到10分即通过考试。若考生最终成绩在8～10分之间，但职业技能相关的实操考试达到10分及以上，可获得一次口试补考机会，补考达到10分以上也同样视为通过考试。2022年，法国职业会考的通过率为82.7%[6]。

（三）考试形式

法国职业会考的考试形式根据学校办学性质而有所不同。在公办学校与私立公助学校中，考生可采取“学习过程中评估”（Contrôle en cours de formation）的方式进行专业课程考核。而在没有国家背书的私立学校，考生就需要参与统一的笔试与口试，并在考试中心的技术场地开展实操考试。

“学习过程中评估”是指在学习场所进行的考试，如理论学习的学校、技能培训的企业或实训基地等，重点考察学生在实际工作条件下的职业技能水平与综合知识能力。学习过程中评估的考试形式同样为笔试、口试与实操考试，但与传统的统一考试相比，其考试内容可根据培训地点、合作企业的实际情况、学生掌握知识与技能的情况等现实条件进行合理安排，因而更为灵活且更能适应当地的技能需求。此外，在学习过程中而非学习结束后开展的考试可以形成即时的反馈与总结，帮助学生明确自身定位，激励其不断提升职业知识与技能水平[7]。为确保考试结果的公平，考官仅对学生的表现出具建议分数，并附上相应论据，提交给地区的会考评委会，最终成绩由评委会审议决定。

法国职业会考的考试形式与内容注重培养学生在特定职业领域的实际技能和职业素养。以表2中科目三的子科目“安装”为例，该科目包含三个技能点考核。一是准备。考生需在安装前了解操作和执行条件相关的信息，检查操作所需的材料、设备和工具清单，研究与要执行的操作相关的文件，并组建工作团队，根据其他成员的资质分配任务。二是执行。在安装开始后，考生需组织工作岗位，安装、摆放和设置电气设备，进行电缆布线和连接电气设备，并确保工作方式满足生态环保的需求。此外，考生还需管理自己的团队活动，与其他参与者协调工作。三是沟通。安装完成后，考生需参与更新安装的技术文件，并与内部和外部人员交流操作进程，向他们解释安装的功能[8]。由此可见，法国职业会考的目标是为学生提供职业技能和就业能力，使他们在通过考试后能够直接进入工作岗位或进一步接受高等职业教育。

三、法国技术与职业会考的特点

虽然职业会考与技术会考在考试内容和考试目标等方面存在一定差异，但都为学生提供了获得会考证书与进一步发展的机会。在历史发展与政策改革中，法国技术与职业会考形成了鲜明的特点。

（一）形成规范的运行机制

法国职业教育路径的会考由国民教育与青年部（Ministère de l’Éducation et de la Jeunesse）统筹规划，各大学区（Académie）具体组织。在顶层设计方面，法国将会考的定义、准备程序、会考证书颁发条件、考试组织、纪律程序等机制内容写入教育领域的基本大法《教育法典》（Code de l’éducation），并统一制定全国性的考试大纲与考试标准，形成了保障职业教育会考各环节顺利进行的基础。

技术会考按照8个专业大类进行考试，每个大类均制定考试标准，包括考试科目、目标、形式、时长、试题结构、分值系数等。职业会考按照约100个细分专业进行考试，由于职业会考证书还充当着职业资格证书，其考试标准与职业资格考试一致，具体内容包括职业活动参考框架、认证参考框架、证书的模块化设置、考试规定、考试内容定义、实习期间的职业培训等。法国国民教育与青年部提前一年开始准备会考试卷，选择部分大学区负责出题。大学区总长（Recteur）主持工作并组建各科目的试卷编制委员会，委员会构成成员主要为资深教师。对于口试，试卷需附上文字、图像或音频性质的说明文件。对于实操类考试，试卷需附上所需材料、用品、工具或设备的描述清单以及评分标准。法国会考在本土实行统一试卷，但为海外领地编制适合其地方社情的试卷，同时还需编制主考卷、备考卷与给缺考考生使用的替补考卷，因此，每年的命题工作十分繁重。2018年，各委员会为三类会考共编制了约2900份试卷[9]。试卷编制完成后将通过严格的安全保密程序发送至各大学区打印并分发至各考点。

会考的组织由大学区总长统筹负责。总长需组建会考评审团，负责审议考生成绩的合理合法性，并作出是否授予会考证书的决定。考试结束后，总长需妥善保存考试材料、处理相关投诉以及颁发文凭。考试组织中另一个关键角色为学校校长或考试中心负责人，需按国家要求布置考场，保障试卷在考前的保密性，并负责安排考试监督小组[10]。经过多年的实践与不断优化组织流程，法国已经形成较为规范的会考运行机制，保障考试的公平性、透明度与可比性。

（二）注重考试内容与时俱进

随着社会的快速变化和科技的迅猛发展，新的知识和技能不断涌现，法国的技术会考与职业会考也在不断更新其专业设置与考试内容，使得会考能够及时反映社会、科技和教育发展的最新趋势，帮助考生学习到最新的、与时代需求紧密相关的知识和技能，为他们应对未来的挑战做好准备。

法国技术会考的8个专业均经历了为适应时代需求而逐渐分化与演变的过程。以现今的“工业和可持续发展科学技术”为例，其前身为1993年设立的“工业科学技术”专业。2012年，教育部在其基础上加入可持续发展理念，强调环境保护与可持续发展的重要性，并引入项目式教学方法，帮助学生通过参与和完成实际项目来获取知识、发展技能和培养能力，改变了该专业的教学范式。职业会考专业繁多且与就业市场联系紧密，其专业创建、更新与废除较为频繁，这些变更由职业咨询委员会（Commission professionnelle consultative）统筹负责[11]。该委员会中约50%的成员为雇主与职工，因此企业与行业组织在这一过程中发挥着核心作用[12]。专业与文凭的创建需要职业咨询委员会召集会议，经过行业组织、选民、教师工会与国家代表四方协商后决定。雇主与职工等专业人士也大量参与各专业文凭的考试标准与培养方案制定，使得人才培养更符合市场需求。当职业咨询委员会认为会考专业需要更新时，将委托职业资格研究中心（Cereq）对就业市场需求开展调研，根据研究结果投票决定是否对专业进行更改。此外，职业高中也会随着社会与科技发展而增减其开设的培训课程，如2017年，法国职业高中共开设约500门新课程，涵盖航空航天、安全、个人服务与数字领域等未来十年内可能会缺乏人才的行业[13]，可以更好地满足就业市场的需求，为学生提供多样化的职业选择。

（三）实施普职融通

在法国，职业教育与普通教育之间存在转换与过渡的可能性，为学生提供更多选择与试错的机会。如图1所示，法国普职融通主要体现在两个方面：一是在高中二年级及以前，学生可以在普通、技术与职业三个方向中转换，普通教育与职业教育之间相互贯通结合；二是在通过会考后，学生即有资格进入高等教育机构。除奉行精英教育的大学校（Grand Ecole）预科班不接收职业会考学生外，持有任一会考证书的学生可自由申请报考普通院校或职业院校，实现职业教育与高等教育的衔接与贯通。

在高中二年级以前，若学生认为所选方向与自身兴趣、能力和职业规划不符，可以通过特定程序申请转换方向或转学[14]，从而确保选择与个人职业目标相一致的教育路径。此外，法国基础教育的课程设置普遍注重普通教育与职业教育的结合，从小学起开设职业教育课，高中设置与职业教育相关的选修课[15]。在中等职业教育中，学生除注重提高专业技能外，也必修八门普通文化课，以培养其广泛的知识基础和综合素养。普通教育与职业教育之间的横向融通旨在提高学生的综合素养和思维能力，为未来职业发展奠定基础。

法国会考并非选拔性考试，而是资格考试，通过考试即有资格进入高等教育机构，会考成绩仅为大学录取的参考标准之一。考生可通过高校招生平台（Parcoursup）自由报考各类高校，与高校进行双向选择。2020年，通过技术会考的学生中有78.5%进入高等教育就读，其中17.5%进入综合大学，11.6%进入大学技术学院，1.8%进入大学校预科班，39.8%进入高级技术员班，7.5%进入其他高等教育机构，可见技术会考主要将学生导向实施高等职业教育的大学技术学院与高级技术员班。职业会考证书发挥着职业资格证书与高等教育入学资格的双重作用，选择直接就业和继续深造的学生各占约一半比重。2020年，参加职业会考的学生中有42.7%继续深造，其中5.3%进入综合大学，0.4%进入大学技术学院，34.4%选择高级技术员班，2.6%进入其他高等教育机构，二年制的高级技术员班吸收了大部分深造的职业学生。职业教育序列的会考为学术能力不强的考生提供了另一条进入高等教育的道路。反观普通会考，也有8.6%的学生选择大学技术学院，9.6%选择高级技术员班，转换为职业教育路径[16]。

四、对我国构建职教高考制度的启示

法国的技术与职业会考经历了漫长的改革与发展历程，在一定程度上促进了高等教育普及化与技能人才培养。法国建立职业教育会考制度的历程对我国有一定的启示和借鉴意义。我国可在法国两类会考制度中汲取所需经验，构建适合我国国情、具有中国特色的职教高考制度。

（一）制定统一的职教高考基本框架

目前，我国职教高考制度建设处于起步阶段，部分省市开展相关探索，但在国家层面尚缺乏统一和完善的政策与制度设计。为凸显职教高考的重要性、提升影响力与吸引力，国家可对标普通高考制定职教高考的基本框架与组织实施规范，最终形成普通高考与职教高考平起平坐的格局，为学生开辟教育的“第二通道”。

第一，科学规划考试大类与考试标准。我国职教高考的主要目的是帮助考生进入高等职业教育机构深造。为扩大考生选专业范围，职教高考适宜按照专业大类进行考试。目前，开展试点的浙江省设置17个大类，山东省设置30个大类，各省间存在政策口径不同的壁垒[17]，大类的划分也存在重叠等不合理之处[18]。国家可在各省实践的基础上参考企业、行业协会、教师等多方利益相关者意见科学地划分职教高考专业大类，并邀请各方共同参与制定完善的专业培养方案、考试大纲、考试标准等文件。后续可委托相关的行业协会密切关注各专业大类的技能需求动向，出具调研报告，以便及时更新各专业大类的培养方案与考试标准。

第二，由教育部统筹协调职教高考的命题工作，部分专业领域可由其他部委协同，如农业部、工信部等。可参考普通高考，由教育部教育考试院编制全国卷，允许部分省份根据实际情况自主编制地方卷。为此，需在教育部教育考试院与省级教育考试院中设置职教高考命题处，聘请专业人员开展相关工作。每年职教高考的命题可由参与一线教学的资深教师领衔，参考企业、行业代表的意见。职教高考中职业技能操作考试的命题可借鉴法国实操考试命题策略，综合考虑各地现有的设施设备，在试题中附上详细的所需设施清单与环境描述，以便各考点布置考场。

第三，统一设计职业技能操作考试评价规则。在职教高考试题设计时即制定明确的评分量规表，尽量降低考官评分的主观性与随意性。可对每一场技能考试进行录像，为每位考生准备一份成绩表与个人评估表，考官需详细记录考生在操作考试中的表现，细化每一技能点的得分，并给予相应的给分依据。可借鉴法国做法，设置省级职教高考评委会，负责二次审查考生成绩、解答疑问、处理投诉等事宜。此外，各专业大类所需技能不同、难度系数不同，为提高可比性，可采取普通高考已探索的等级赋分制，客观评价考生的实际水平。

（二）设计合理的职教高考考试内容

我国已经规定了职教高考“文化素质+职业技能”的考试招生办法，但考试具体内容仍需合理设计。职教高考考试内容既需符合职业教育规律、秉持职业教育的基本属性，即职业性、生产性与社会性[19]，又需体现作为高等学校入学考试的选拔性与衔接性，帮助具备综合文化素质与职业技能的考生进入合适的高等职业教育机构深造。

第一，考试内容需体现职业导向，注重对职业基础知识与核心技能的考核。职业基础知识是学生在特定职业领域中需掌握的理论知识，如工作相关的专业理论知识、相关法规、行业标准等，这些知识是学生在工作中进行决策和解决问题的基础。核心技能是学生在特定职业中需具备的实际操作能力，考试可以通过实际案例或模拟情境来测试学生的核心技能，以确保他们能够在真实工作环境中胜任职务。此外，职教高考试题应设置合理的难度等级，以照顾不同学生的水平和能力，同时准确地评估他们对专业知识和技能的掌握程度。通过面向大部分学生设置中低难度的试题，覆盖专业中最为基础和核心的知识，可以保障考试的公平性和普及性。同时，面向优秀的学生设置高难度试题，有助于发挥职教高考的选拔性。

第二，关注可迁移技能（Transferable Skills）的习得。可迁移技能是指那些不仅在特定职业或工作中有用，而且在其他职业和生活中也具有价值的技能，包括数字素养、领导力、沟通能力、自主性、能动性、适应力、用外语交流的能力等，既掌握具体的专业知识技能，又掌握广泛的可迁移技能，并不断更新这些技能变得越来越重要。法国职业会考在实操考试中加入沟通、团队协作等环节，我国职教高考也可渗透可迁移技能的考核，如操作考试中增加项目设计、团队合作、成员沟通等部分，纸笔考试中增加解决实际问题的题目等。

第三，避免产生重视职业技能、轻视文化素质的倾向。要合理设置职业技能科目与文化素质科目之间的分值比例。法国技术会考中职业技能科目占比约40%，职业会考职业技能科目占比约55%，我国的职业技能科目占比可设置在50%至60%之间。在日常教学中，中职学校也需开全、开好公共文化素质课程，但课程难度与课时数可适当降低。在职教高考中，可将语文、数学、英语三大主科纳入考试。对于其他公共文化素质课程，可参照普通高中会考，推广设立中等职业教育学业水平测试，作为职教高考招录的参考依据之一，衡量学生是否在各个科目都达到国家规定的学习要求。

（三）建立多元的职教高考招录机制

招录是职教高考制度运行的重要环节。过去，高等职业学校处于普通高考录取链条末端，但随着职教高考制度的建设与完善，职教高考将成为高等职业教育招生尤其是职业本科招生的主渠道，为中职学生提供畅通的升学路径。为此，需要设计多元化的职教高考招录机制，为学生提供多样化的选择，并为学生提供适当的职业发展指导和规划。

第一，推进招考分离。职教高考成绩是进入高等职业教育机构的重要参考依据，但不是唯一参考依据，这样可以有效缓解学生考试压力，并向着建立技术技能人才多元评价体系、促进高校科学选才的方向前进。为促进招录的公平、公正与公开，可参考法国高校招生平台建设方法，设立全国统一的职教招生平台，由高校录入招生名额与标准，学生根据自身的职教高考成绩、学业水平测试成绩以及国家认可的竞赛成绩与职业资格考试成绩等材料自主填报平行志愿，高校可根据各项材料择优录取，也可根据自身需求进一步开展笔试或面试，对学生进行自主甄试。此外，还需坚持对于技能拔尖人才的特殊招生与破格录取，畅通特殊人才接受高等职业教育的通道。

第二，促进普职融通，拓宽考生选择范围。在法国，职业教育路径与普通教育路径之间有机会相互转换，部分优秀的职业教育学生可以通过另一条赛道进入高水平大学。我国在未来可探索普通高考与职教高考之间的等值融通关系，让普通教育与职业教育学生共享平等的升学机会。可从鼓励应用型本科扩大面向中职生的招生规模开始，分析并破解职业教育学生进入普通高等教育机构就读的困境，之后逐步向职业教育考生开放普通高等院校中部分偏向职业技术的专业招生名额，或学习法国的大学技术学院，在高水平综合大学中附设从事职业教育的学院与专业，打破普通教育与职业教育之间的壁垒，促进普职融通，培育社会需要的高素质人才。

第三，提供适当的职业发展指导与支持。职教高考制度新颖、政策繁多，需联合高校、考试院等部门共同开展相应的职业发展指导服务，帮助考生了解招生政策，规划职业生涯，合理选择报考的高校与专业，顺利度过升学过渡期。对于无意继续深造的学生，国家可推动企业对职教高考成绩的认可，支持学生就业。法国职业会考兼顾升学与就业的经验在于职业会考证书既是进入高等教育机构的通行证，也是国家资格框架中的4级证书，能够得到就业市场的广泛认可[20]。我国可加快建设国家资格框架等相关配套保障机制，促进职教高考与职业资格考试之间的等值认定，为学生提供多样的人生选择。