核心素养视域下高中英语读后续写能力的培养探究

张 强

引言

在当前数字化时代，信息获取和传播变得更迅速、广泛，学生需要具备更全面的素养以适应社会的发展变化，即不仅要掌握各个学科的知识和技能，还要发展跨领域的核心素养。因此，在教学过程中，教师不仅要传授学生基础知识，还要培养他们的各项能力，实现其素质发展。基于此，高中英语教学应以核心素养为基础，鼓励学生全面发展，从而提高他们的英语综合素质。

一、英语读后续写的意义

在核心素养背景下，读后续写作为一种有效的教学手段具有重要的意义。核心素养指学生在学校教育中所应具备的基本素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等。读后续写通过融合阅读、写作与思维能力的训练，有助于培养学生的英语综合素养。

第一，读后续写能够提高学生的语言能力与文化意识。阅读是提高语言能力和文化意识的重要渠道，而读后续写将阅读与写作结合起来，使学生在阅读的基础上通过续写表达自己的想法和理解。这种练习能够锻炼学生的阅读理解能力，加深他们对语言和文化的理解，发展他们的词汇和语言表达能力，提高其语言运用能力。

第二，读后续写有助于培养学生的思维品质与学习能力。读后续写要求学生在理解原文的基础上，自主推理，合理拓展故事情节。这种思维活动要求学生发挥想象力，进行逻辑推理，并将其写出来。通过这样的练习，学生可以培养逻辑思维能力、创造力和问题解决能力。同时，读后续写能够激发学生的学习兴趣和积极性，促使他们主动参与阅读和写作过程，提高他们的学习能力。

第三，读后续写能够发展学生的跨文化交际能力。跨文化交际能力是学生必备的素养之一。通过读后续写，学生能够接触和理解来自不同文化背景的文本，并通过写作表达自己的观点和态度。这种练习能够培养学生对不同文化的敏感性，提高他们的文化意识和跨文化交际能力。在续写过程中，学生可以通过思考和比较不同文化，加深对文化差异和文化多元性的理解。

第四，读后续写能够激发学生的表达兴趣和想象力。由于续写呈现的材料是不完整的，需要学生发挥能动性继续写作。这样的方式能充分调动学生的创造性和想象力，激发他们的学习兴趣，增强他们的学习动力。

二、目前高中英语写作教学存在的问题

（一）教学模式单一

目前，我国高中英语写作教学存在教学模式单一的问题。这种单一的教学模式主要表现在教师主导、学生被动的教学方式上。传统的教学模式以教师为中心，由教师提出问题，学生按照要求写作，再由教师评价和批改。这种教学模式限制了学生的创造力和表达能力的发展，使教学过程缺乏活力和灵活性。

在传统的教学模式下，教师的主要职责是提供题目、纠正错误和评价作文。在这种教学模式下，学生很少有机会思考和主动表达自己的意见，只是被动地按照教师的指示写作，缺乏独立思考和自主创造能力，无法真正体验到写作的乐趣和价值（允相卿 2022）。同时，这种教学模式过于注重理论知识，忽略对思维的培养，使得学生只注重表面问题的修正，忽视思维的拓展和内容的深入。因此，学生在写作时缺乏对问题的思考、对观点的阐述及对文化背景的理解。

（二）写作教学与阅读相脱离

目前，高中英语写作教学存在一个严重的问题，即写作教学与阅读相脱离。这种情况导致学生在写作过程中无法运用在阅读中获取的知识和技巧，严重制约了他们写作能力的发展。

在阅读过程中，学生能够接触到各种专业领域的文章和材料，其中包含丰富的词汇、句法结构和表达方式。然而，在传统写作教学中，教师要求学生背诵一些作文模板，导致其缺乏对所读文章的深入理解和应用，使其在实际写作中无法运用在阅读中积累的知识和技巧，导致其写作水平无法得到有效提升。同时，写作教学与阅读相脱离使得学生在写作过程中缺乏有效的语言输入和模仿机会。阅读是语言输入和模仿的重要途径。学生通过阅读优秀的英语文章，可以学习到不同领域的专业术语和用词，了解不同文化背景下的思维方式和表达方式。然而，在现有的写作教学中，学生很少有机会进行大量的阅读和模仿，只注重机械地背诵模板和套用句式，导致在写作中缺乏创新和个性，无法真正表达自己的思想和观点。

三、高中英语读后续写教学的策略

（一）提高学生的阅读理解能力

阅读是英语学习的基础，是掌握语言技能和文化知识的关键。在高中英语读后续写教学中，强化学生的阅读理解能力是提升他们读后续写能力的基础。

第一，通过引导学生在课前预习中进行注记和摘要，提高他们对原文的阅读深度。教师应在课前提供学生阅读材料，指导他们进行注记和摘要。注记涉及生词、词性、句子结构、语言风格、难点、情节、人物、主题等方面，有助于学生理清文章的思路和逻辑，准确理解文章的主旨和意义。摘要包括文章的大意、目的、特点、优缺点及与学生相关的内容。通过注记和摘要的方法，学生可以在课前了解文章的主要内容，并在课堂上更好地理解和掌握文章细节。

第二，加强课堂讲解，帮助学生更好地掌握文章的主旨、情节、人物及隐含的主题和意义。教师应采用问题导向的方式，引导学生思考问题和挖掘文章的隐含信息（郑丽平 2021）。同时，教师应在课堂上讲解英语文章的文化背景和历史背景，帮助学生加深对文章内涵的理解；还应开展小组讨论、展示、辩论等活动，让学生发挥创造力和思维能力，提高阅读理解效果。

第三，使用多种阅读理解题目进行检验和强化。教师应使用选择题、填空题、判断题、简答题、论述题等多种题目形式，对学生进行阅读理解的测试和评价。这些题目应覆盖文章的主题、情节、人物、语言风格等方面，帮助学生理解和掌握文章内容。在测试和评价中，教师应给学生针对性的建议和指导，帮助他们及时发现和纠正错误，从而提高他们的阅读理解能力。

（二）强化学生的写作能力

在高中英语读后续写教学中，使学生掌握方法通常比传授知识更重要。写作框架和技巧是帮助学生组织和展开写作内容的工具和方法，能够提高他们的写作能力和表达能力。

第一，教师应提供写作模板及范例，让学生借鉴和仿效。写作模板可以是一种结构化的写作框架，包括开头、主体和结尾部分的写作要素和格式。教师应针对不同的写作类型和题材，给学生提供相应的写作模板，让他们在框架内进行思考和写作。范例是优秀的学生作品或者名家的经典文章，解读和分析这些范例，有助于学生了解写作的精髓和技巧，从而提高他们的写作水平和创作能力。

第二，教师应引导学生进行写作实践，并提供写作策略和指导，如如何组织段落、使用过渡词和连接词，以及如何提供具体的例子和数据支持观点。学生在教师的指导下进行写作，不断反思和修改，最终完成一篇逻辑清晰、有说服力的作文（胡丹2021）。在写作教学过程中，教师应鼓励学生尝试不同的写作策略和技巧，而不只是引导他们追求正确的答案。

第三，教师整合课堂培训和作业练习多角度提高学生的写作能力。教师应在课堂上进行写作训练，通过展示范例、讲解技巧、进行写作指导和评价等方式，帮助学生了解写作的要素和规范，并进行写作练习。同时，教师应布置写作作业，让学生在课后进行写作练习，并及时给予反馈和指导。作业分为多个阶段，如提纲撰写、初稿写作、修改和润色等，通过多次写作实践和指导，从而逐步提高学生的写作能力和写作质量。

（三）提供多样化的主题和素材

多样化的主题和素材能够激发学生的思维和创作兴趣，拓宽他们的写作思路和表达能力。因此，在教学过程中，教师要注意选择丰富的教学材料，激发学生的学习兴趣。

第一，教师应灵活选取主题和素材，丰富学生的阅读体验和写作思路。主题应涉及多个领域，如科学、历史、社会、人文等，以及涉及不同的文化和文学传统。素材可以是来自不同地区和不同时代的作品，也可以是经典作品、当代作品及学生自己的创作。灵活选取主题和素材可以激发学生的阅读兴趣。

第二，教师应引导学生深入思考和创作，使其展示个性和才华。在学生读后续写的过程中，教师应引导他们深入思考文章的问题和主题，从不同的角度发表见解和观点；鼓励学生充分发挥创造力和写作能力，展示自己的想法；给予学生足够的自由和空间，鼓励他们多角度思考和创作，从而培养他们的思维能力和创造力，提高他们的写作水平和表达能力。

（四）创建写作情境

情境写作教学是一种有效的写作训练方式，能激发学生的写作兴趣和创造力，提高其英语学科核心素养。在教学中，教师要通过创设情境，引导学生发现写作的魅力，并从阅读的角度出发进行写作训练，从而更好地体验写作的趣味性。

第一，教师应选择具有代表性的文学作品作为教学材料，创设丰富的写作情境。教师可以选择一部著名的小说，引导学生在课堂上进行分析和讨论，使其深入了解文学作品中的人物形象、情节发展，感受到作品的魅力，从而激发其写作兴趣；可以提供一些开放性的问题，如“你认为故事中的主人公在面对困境时会作出怎样的选择？”“你觉得故事背后隐藏着怎样的寓意？”引导学生思考和探究，帮助他们打破思维局限。

第二，教师应引导学生进行创新续写和改编。学生通过对文学作品进行续写和改编，学习创作技巧和方法，同时发散思维，拓展想象力。教师鼓励学生拓展故事情节，添加新的人物或者改变结局，让他们在创作中发现乐趣；组织一些小组活动，让学生互相合作，进行“头脑风暴”，共同创作丰富多样的续写作品。

结语

读后续写是一种综合性的写作形式，能够培养学生的阅读理解能力、写作表达能力和创造思维能力。读后续写可以帮助学生拓宽视野，提高写作水平，培养综合素养。在实际教学中，教师要注意对学生进行反馈，针对他们的不同情况，给予其有针对性的指导。