新课标视域下小学英语课内外阅读教学的探索与实践

宋静霏

引言

国家教育部发布的《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，坚持开展阅读教学，注重培养和发展阅读素养，为学生提供课外阅读的环境、资源和方法，创设良好的课外阅读氛围，帮助他们在阅读中得到全方位发展（教育部 2022）。英语阅读作为小学英语教学的一项重要任务，是学生获得知识和信息的重要渠道，是涉及诸多因素的认知交际过程，能够体现他们对语言理解的综合能力，对提高其口语表达和写作能力具有基础性作用（俞诗晴 2023）。作为语言学习的一种重要输入方式，阅读在英语教学中的作用不言而喻，尤其是小学阶段作为学习英语的黄金期，学生对语言的认知在此阶段形成，对英语学习的习惯也在此阶段养成，通过阅读输入能够激发语言天赋。然而，在当前的小学英语教学中，部分教师对阅读的重视程度不够，将大部分精力放在让学生背诵单词、学习语法等任务上，甚至让其照搬模板、套用格式等，造成其对英语语言表达不准确、缺乏英语阅读兴趣。之所以出现上述问题，是因为部分教师背离了《课程标准》的初衷，片面理解其中的教育宗旨，使英语教学陷入误区，存在学用分离的现象。基于小学阶段阅读教学面临的困境，尝试用新的教学理念指导实际，寻求科学、高效的教学方法，从而促进英语教学效率显著提升及教学目标的达成。

一、新课标视域下小学英语阅读教学的基本原则

《课程标准》指出：“教学要发挥核心素养的统领作用，遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。”（教育部 2022）鉴于新课程理念，英语阅读教学应集中体现育人价值，着重培养学生的语言能力、文化意识及学习能力，坚持以生活化、互动性、有序性为基本原则，开展深度的阅读教学活动。

（一）英语阅读要体现生活化

《课程标准》指出：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使语言学习的过程成为其形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程。”（教育部 2022）从新课标的要求可以看出，生活化教学是新课程改革提高学生阅读品质的关键环节，已成为英语教学的大势所趋（熊婧2023）。教师要结合生活实践，遵循生活化原则，设计贴近生活的教学案例，将阅读内容与日常生活联系起来，为学生营造更加丰富的阅读环境，由此引发他们的情感共鸣，让他们将阅读学习的有关知识进行有效运用，达到学以致用、融会贯通的目的。

（二）英语阅读要坚持互动性

新课标倡导合作交流的学习方式，强调打破传统的教学壁垒，解决传统英语阅读教学互动性不强、师生地位不平等的问题。语言学习是一个频繁互动的过程，师生之间、生生之间只有不断进行信息交流，才能营造出宽松的学习氛围，拉近彼此的距离，保持默契，获得更高的效率。课堂互动是新课改下课堂教学的一种有效形式，是基于师生之间平等关系的一种交流行为。这种互动行为是双向性的，教师不仅要为学生传授知识，更重要的是要帮助他们发现问题、形成习惯和管理知识，让他们产生自我觉醒意识，形成经常性阅读的习惯。对于如何构建英语阅读高效的互动模式，教师从情境教学法、分层教学法、小组合作法等入手，优化课堂教学模式，让学生在互动中学习英语知识，掌握阅读信息。

（三）英语阅读要遵循有序性

我国小学阶段是六年制，学生年龄跨度大，认知结构得到重组和改造的时间周期长。因此，针对不同年龄段学生，教师要设计符合其身心特点的阅读教学课程，本着由浅入深、由易到难的原则，引导他们逐渐开展学习。1—3 年级低年龄学生的注意力持久性差，英语阅读要选择符合其心理特点的读物，以一些简单、充满趣味性、生活化的材料内容为重点，以朗读、指读、泛读为主，不必刻意追求阅读速度，只需注重培养阅读习惯和阅读兴趣，使其形成对英语单词、句子及语法的敏感度；4—6 年级高年龄学生具有一定的英语词汇量，英语阅读要从朗读过渡到默读，再到自由阅读，主要学习英语语言结构，掌握阅读技巧。教师要不断引导、提问与评述，通过泛读与精读相结合的方式，培养学生的独立阅读能力，使他们在阅读中成长。

二、新课标视域下小学英语阅读教学的策略

（一）激活主题语境，调动学生阅读热情

在新课标视域下，以语境为中心的教学方法已成为小学英语阅读教学的重要教学方法（薛菊芬2022）。该方法指将现实情境融入英语课堂教学，让学生将所学知识与实践相结合，更好地掌握语言的文化、社会背景，不仅了解英语相关知识，还增强语言表达能力。对此，教师要创设逼真的情境，设计具有关联性、有效性、实践性的教学活动，以问题为导向，激活学生参与主题探究学习的欲望，调动他们的阅读热情。

例如，译林版小学《英语》六年级（上）Unit 8 Chinese New Year 是一篇关于节日与习俗的文章，语法以将来时态为主，讲述中国春节的庆祝习俗，体现出不同国家对节日的重视。在阅读教学前，教师引出Chinese New Year 这一主题，播放一段关于中国过春节时各地风俗的视频，激活有关节日的背景知识，创设有关Chinese New Year 的主题情境，完成本堂课教学内容的引入性工作。然后，教师讲述安娜（Anna）一家是怎样在中国过春节的，并通过提问把话语权还给学生，让他们四人一组，思考自己与Chinese New Year 的故事，表达自己对春节的理解，与小组同学进行分享，调动语言表达的热情，渗透中国春节的文化内涵。结合课本实际，让学生先阅读再学习，不断深入文本，理清故事框架，掌握本堂课的单词内容和学会朗读。由此不难看出，语境对学生提高语言表达能力至关重要。通过真实的语言环境，学生可自由、轻松、流畅地表达自己的观点，了解中国春节的风俗习惯和国外的差异，加深对我国传统文化的理解，在掌握get、next week、food、lion dance、red packets 等单词的基础上，提高英语表达能力，增强民族文化认同感。

（二）巧用绘本教学，深度拓展阅读迁移

新课标针对不同年龄段的学生确定了不同的教学目标，在小学英语阅读教学中，教师须充分利用学生对事物充满的未知欲望，让他们主动听与说，深度拓展阅读活动。英语绘本作为小学阶段重要的阅读素材，有丰富的词汇和语法资源（陈海燕2023），色彩明快的图片画面，丰富有趣的故事情节，精妙绝伦的语言文字，生动活泼的人物形象，促使学生更愿意阅读。直观、形象的图片能够给学生留出想象的空间，让他们集中注意力，也有助于营造良好的英语教学氛围。教师要善于利用绘本的特点，充分利用图画资源帮助学生理解单词，并基于他们的认知特点和兴趣爱好培养他们看图识意、寻找细节和概括文章的能力，提升他们的语言表达能力，达到知识教育、技能教育和品德教育的目的。

例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（上）Unit 7 How much?时，教师选择英文绘本Make a Money Chart 作为阅读教学拓展材料，以层层递进的问题设置方式，让整个课堂教学思路更加清晰、环节更紧凑。通过绘本插图直入主题，以Where do we go shopping?为导语，快速激活学生的原有知识和现有生活经验。然后，教师以购物活动为主线，从自身实际情况出发，进一步探讨shopping 与money的话题，通过“I have 70 yuan，which bottle should I buy?”引起学生对购物的思考，随后过渡到绘本中李（Lee）及其Mum 在超市购物的场景，围绕李想买什么，Mum 为什么说买不了，如何使用70 元等问题进行设计。接着，根据插图理解绘本内容后，教师引导学生运用已学词汇、短句等表达，达到学用结合的目的。在以上教学实践中，教师围绕如何使用money，在教材与绘本的融合阅读教学中，通过插图让学生更直观地掌握绘本内容，对金钱有了初步认知，树立了正确的金钱价值观，体现出本堂课的育人价值。

（三）开展词义猜测，训练学生阅读技巧

词义猜测是阅读中一项非常重要和实用的能力。英国教育学家克莉丝汀·纳托尔（Christine Nuttall）在《外语阅读技巧教学》中表示：“阅读的目的就是培养学生在无任何帮助下独立阅读的能力。”（转引自廖峰，2023）。古语有云：“授之以鱼不如授之以渔。”素质教育的根本在于教会学生“学”，只有学生掌握了阅读技巧，积极、主动地投入英语学习，他们的能力才能满足时代发展的需求（刘洁2023）。对此，教师要指导学生掌握阅读方法和技巧，纠正他们的一些错误阅读习惯。小学阶段影响学生阅读障碍最大的问题是词汇量不足。学生一词一句地进行阅读，尝试将文章翻译为中文，但经常由于不认识词汇，难以顺畅地理解整个句子，影响阅读效率，导致对文章的整体性判断出现错误。其实有很多词义猜测方法。

根据语境猜词。《英语阅读100 例》中句子“Mr Li is tired. He wants to sleep. Kitty is sad. She wants to cry.”中的tired 和cry 对于三年级学生而言有些超纲。没有接触过这些单词，学生阅读起来非常不顺畅。教师要有意识地培养学生的猜词能力，让他们不依赖词典，而要通过上下文中词与词、词与句、句与句的关系猜测词义。Mr Li wants to sleep，联系上下文就能够知道Mr Li 想睡觉了，tired 可能为“疲倦、累了、困了”等词义；而Kitty is sad，学生从语句中知道凯蒂（Kitty）很难过，能够猜出cry 为“哭、大叫”等词义。学生虽然不知道这两个单词的词义，但是上下文中隐含对该词的解释，能够猜出大意。

根据构词法猜词义。英语单词的构成方式有合成、转化和派生等，大部分合成词整体意义与该词构成成分的词义有紧密的关联，在阅读中根据构词成分各自的含义，结合阅读材料的语义，就可以猜测出合成词的意思。教师要教会学生基本的构词法，让他们在阅读过程中猜测词义。常见的前缀un-、dis-、il-、ir-、non-表示“不、无、相反、防止”等否定的意义；re-表示“回、再、重新”等含义；dis-加在某些动词或名词前构成反义词，如dislike（不喜欢）、disadvantage（缺点）、dishonesty（不诚实）等。学生通过了解英语构词法，能极大地提高猜词的准确性。

学生除了在阅读过程中进行猜词阅读外，还要养成对遇到的生词进行标记的习惯，以便阅读后查阅词典，验证自己猜词的准确性。猜词技巧起初学习起来会有些复杂，但是只要多阅读、多练习，熟能生巧，化繁为简，就一定能使猜词的准确率更高，进而增加词汇量。

（四）将课内外相结合，提高学生阅读能力

课外阅读是对课堂的补充和促进，对于提高英语阅读能力至关重要。在小学英语教学中，教师不仅要教会学生阅读课本中的内容，而且要基于他们的认知特点，培养他们的阅读素养，开展拓展性课外阅读活动。“课外”不是相对于课堂或课内而言，而是相对于教材而言，泛指教材以外的阅读资料。从新课标视域下小学英语教学现状来看，教学活动是基于教材设计的，很少有教师根据课外英语资料开展拓展性教学训练。这就导致新的问题出现。如果学生在课内完成教师布置的任务，再让他们开展课外阅读活动时，大部分学生就会产生惰性，不愿意接受课外阅读内容。对此，教师推荐课外阅读材料，如《小王子》《夏洛的网》《彼得·潘》《爱丽丝漫游奇境记》等脍炙人口的经典书目，兼顾不同类型的阅读内容，从寓言童话、趣味故事、科普文章、时事报道等入手，本着由易到难的阅读顺序，让学生一同进行原著阅读和译著阅读，通过英语与汉语的对比，将优美的短句和生僻的单词进行归纳积累，进一步加深对阅读内容的理解，提高阅读分析能力，从而多角度、全方位地培养其阅读素养。同时，新课标背景下小学英语教学不能单纯以阅读教学为目的，而要善于为学生创造交流、互动的机会，打造师生互动、生生互动的双向教学模式，引导他们在课堂积累英语知识、在课外提高口语表达能力，有效提升小学英语阅读教学质量。教师要引导学生分享自己对英语课外阅读的体会，积极探索新的互动式教学，采取听录音模仿、朗读语篇、为经典配音等形式，激活他们说的欲望，让其进一步相互学习，相互分享，形成激烈讨论、互动的教学氛围。

结语

在“双减”政策和新课标背景下，在小学英语阅读教学中，教师必须以学生的“学”为本质要求，充分体现教学育人的功能，全面增强他们的语言表达能力。这就要求教师结合不同年龄阶段学生的认知特点，循序渐进，层层递进，科学设置英语课堂教学内容，采用图文结合、动画和游戏等多种方式，启迪和开发他们的阅读兴趣，培养他们多读善思、勤于写作的习惯，激发其学习英语的动力，促进其英语学科核心素养的全面提升。