“双减”背景下初中英语“教—学—评”一体化创新实践研究

石津津

引言

随着“双减”的实施，初中英语教学面临一系列挑战，包括教学资源不足、评价体系不合理、教学方法局限等问题。为了应对这些挑战，以“教—学—评”一体化为核心理论框架，通过创新实践应用，探讨如何在“双减”背景下提升初中英语教学的质量和效果。

一、“双减”背景下初中英语“教—学—评”现状

（一）教学资源不足

“双减”的实施对初中英语教学资源造成深刻的影响，主要体现在教材、辅助教材和多媒体资料等方面。教材的减少或调整使教师在课堂上的选择受到限制，可能无法满足不同学生的学习需求，难以激发他们的学习兴趣。辅助教材在教学过程中的重要性不可忽视，然而，在“双减”背景下，一些辅助教材可能被削减或替代，导致辅助教学面临困境，如影响教师对知识的深入拓展和学生对知识的全面理解。另外，多媒体资料在现代教学中扮演重要的角色，能够生动地展示语言应用场景，激发学生的学习兴趣。然而，“双减”背景下，可能导致学校对多媒体设备和资源的投入减少，多媒体资料相对匮乏。

（二）评价体系不合理

在“双减”背景下，评价体系不合理的问题在初中英语教学中日益突出，主要表现在评价指标不明确和评价方式单一两个方面。评价指标不明确使教师在教学中难以明确学生需要达到的具体目标，倾向于迎合考试需求，将教学重心放在学科知识的传授上，而忽视培养他们的实际语言运用能力，从而使教学功利化。评价方式单一是评价体系不合理的体现。在考试压力下，一些地方过度强调笔试，而忽视口语、听力等，使学生难以全面发展。评价方式单一也使教育变得机械化，学生只注重应试技巧，缺乏深入思考语言的实际运用。

（三）教学方法局限

在“双减”背景下，一些地区的初中英语教学方法相对单一，过于偏向死记硬背，忽视培养学生的语言交际能力和实际运用能力。由于强调基础知识传授，教师倾向于使用传统的教学方法，如板书、讲解、习题训练等，缺乏具有创新性和实用性的教学手段，使教学内容相对沉闷，学生难以在枯燥的教学环境中保持积极性，难以体验到英语学习的乐趣（吴飞燕、包美艳、邹清 2023）。

二、初中英语“教—学—评”一体化理论概述

初中英语“教—学—评”一体化理论强调教学活动由教、学、评三种模式有机结合。在该理论框架中，教师通过先进教学理念引导学生学习，学生在学的过程中将知识转化为英语学习素养，而师生通过客观评价衡量课堂教学质量。该教学模式相较于传统教学模式更具前瞻性和先进性。在“教”方面，教师灵活运用先进教学理念，采用多元教学方式，通过激发学生兴趣和引导其思考，使他们在积极参与中更好地理解知识。在“学”方面，学生除了被动接收知识外，还通过主动思考和实践，将学到的知识转化为英语学习素养。在“评”方面，师生通过多方面的课堂体验进行客观评价，从而更好地衡量教学质量。

三、“双减”背景下初中英语“教—学—评”一体化创新实践应用

（一）信息技术融合课堂，营造轻松学习氛围

在“教”方面，教师可以利用多媒体资源、教学软件等信息技术工具，呈现生动、有趣的英语教学内容，激发学生的学习兴趣；可以通过互动式教学形式，如在线游戏、虚拟实验等，提高学生的参与度，使教学更具吸引力和实效性。在“学”的方面，学生通过信息技术，不仅能接收知识，还能通过互联网资源主动搜索、筛选信息，培养信息获取和处理能力；通过在线协作平台，展开英语交流，培养语言实际运用能力。在“评”方面，通过在线测评、反馈系统，教师能够及时获取学生的学习情况，从而调整教学策略（汪路艳 2023）。

下面以译林牛津版初中《英语》七年级（上）Unit 3 Welcome to our school! 为例进行说明。首先，教师确定学习目标：培养学生的英语表达能力。其次，教师以视频形式呈现一段对话，创造轻松、愉悦的学习氛围。

Millie：Hi，Mum.

Mum：Hi，dear.Your school looks beautiful.The playground is so big.

Millie：Yes，it is. Let me show you around. We are now in front of the classroom building. There are 18 classrooms in it. My classroom is on the ground floor.

Mum：The classrooms are clean and bright.

Millie：Yes，they are. This way，Mum. We also have an art room，a music room and two computer rooms.

Mum：That’s wonderful. You have a library too，right?

学生通过观看视频，能够全面理解对话内容；同时通过应用信息技术，能够在网络上搜索相关知识，培养信息获取和处理的能力；通过在线协作平台交流和讨论，培养语言实际运用能力。教师可以通过在线测评和反馈系统及时了解学生的学习情况，全面评估他们对内容的理解程度。

（二）转变教育思维，引导学生开展小组合作

在“教”方面，教师可以通过设定任务和项目，引导学生在小组内通过讨论、分享和合作解决问题，从而使其实现知识的深度理解。在“学”方面，学生通过小组合作能够更好地分享观点、学习经验，提高英语交流能力。在“评”方面，教师可以通过观察小组协作过程和结果，进行全方位评价，包括学科知识的掌握、团队协作能力等（高良2023）。

下面以译林牛津版初中《英语》七年级（上）Unit 1 This is me! 为例进行说明。首先，教师确定教学目标：培养学生的学科交流能力。其次，教师播放相关听力内容，让学生根据听力内容进行小组讨论并总结。

Kitty：Hi，Millie.

Millie：Hi，Kitty.This is my cousin Andy.Andy，this is my new classmate Kitty.

Andy：Glad to meet you.

Kitty：Glad to meet you，Andy.Are you in Grade 7，too?

Andy：No，I’m in Grade 8.

Kitty：Oh，I see.

Andy：Our school is nice.

Kitty：Yes，it is.I like it.

教师提出问题，激发学生思考，引导他们从听力中获取信息，使他们主动参与学科实践，实现知识的深度理解。学生通过小组合作能够分享观点、学习经验，并共同解决问题。在协同学习中，学生不仅是知识的接收者，还能够通过与同学的互动，提高学科交流能力。通过听力内容的探究，学生能够更好地理解对话，同时在小组中分享彼此的理解，培养语言运用能力。教师通过观察小组合作的过程和结果，进行全方位的评价，包括对听力内容的理解、表达能力及团队协作能力等（杨帆 2023）。

（三）开展分层教学，引导学生迅速掌握英语知识

在“教”方面，教师可以根据学生的英语水平和学科需求合理分层，并利用不同的教学策略和资源展开教学。对于高水平学生，教师可以提供更具挑战性的学科内容和拓展活动；对于低水平学生，教师可以提供更多的支持和辅导。在“学”的方面，分层教学有助于满足学生个性化的学习需求，使他们都能在适宜的水平上取得进步。在“评”方面，教师可以根据不同学生的表现进行差异化评价，从而更全面地了解他们的学科水平和进步情况。

下面以译林牛津版初中《英语》七年级（上）Unit 2 Let’s play sports! 的教学为例。首先，教师确定教学目标：让学生迅速掌握英语知识。其次，教师展开分层教学。以英语单词为例，对于高水平学生，让他们深入理解与体育相关的高级英语单词和表达方式，提供更具挑战性的语言素材，包括英语评论、专业体育赛事的报道等。通过听力和阅读材料，让学生接触更高层次的英语表达，理解体育赛事的专业术语，进行小组讨论，分享对体育运动的深度见解。对于低水平学生，让他们认知并能够正确使用与体育相关的基础英语单词和简单表达方式，提供简单易懂的语言素材，包括日常生活中的体育活动、学校体育课等。通过图示、实物等辅助教具，让学生理解基础英语表达，采用更直观、生动的教学方式，如游戏、角色扮演等，帮助他们在轻松的氛围中学习英语。再次，针对不同层次的学生，展开差异化评价。

（四）融入英语文化，激发学生学习兴趣

在“教”方面，教师可以通过多样的教材和活动，引导学生深入了解英语国家的文化、风俗习惯、历史传统等；可以通过生动的案例和实践活动，使学生更好地理解英语语言背后的文化内涵。在“学”方面，学生通过学习英语文化能够更好地理解语言的实际运用场景，增强对英语学科的兴趣；通过与英语文化的互动，能够更主动地参与学科实践，提高语言运用能力。在“评”方面，教师可以通过评价学生对英语文化的理解和应用情况，形成全方位的评价体系（赵艳婷 2023）。

下面以译林牛津版初中《英语》七年级（上）Unit 7 Shopping 为例进行说明。首先，教师确定教学目标：学生能够将知识应用到实际场景中。其次，教师展开教学。教师引导学生学习与购物相关的词汇，如 buy、shop、choose、pay 等，同时了解这些词汇在不同购物场景中的运用，深入了解购物文化；引导学生学习关于支付的词汇，如cash、credit card、debit card，及相应的动词短语如pay in cash、swipe the card 等，认识购物相关的地点，包括mall、market、department store 等，了解在购物广告中常见的促销语言，如 discount、sale、special offer 等，从而了解英语国家的购物礼仪，如问候方式、礼貌用语等，然后让他们以购物场景为背景进行角色扮演，运用所学词汇和表达方式进行对话，以了解他们对所学内容的掌握情况。

（五）开展英语阅读活动，使学生养成阅读习惯

在“教”方面，教师可以选择丰富多样的英语阅读材料，包括文学作品、新闻报道、科普文章等，通过多样性的内容吸引学生；可以引导学生分层阅读、深度解读，使他们逐渐提高阅读能力。在“学”方面，学生可以通过积极参与英语阅读活动，培养自主阅读的兴趣和习惯；通过阅读，拓展词汇，提高语感，并更好地理解和运用所学知识。在“评”方面，教师可以通过阅读活动的成果展示，如阅读报告、小组分享等，对学生的阅读水平和理解能力进行全方位评价。

下面以译林牛津版初中《英语》七年级（下）Unit 1 Dream homes 的实践教学为例。首先，教师确定教学目标：提高学生的阅读能力。其次，教师通过提问了解学生对文章的理解程度。同时，通过课后作业的完成情况对学生进行全方位评价。学生在阅读过程中遇到新单词，如extraordinary、fascinating、lush 等，通过词汇表、词根词缀记忆法等学习词汇，拓展词汇量；学习文章中的典型句型和表达方式，如“Have you ever dreamed of...?”“ It’s a perfect blend of... ”“Imagine living underground!”尝试将其运用到写作中，提高语言表达能力；通过对梦想家园的讨论和思考，形成个人观点；通过小组讨论或写作表达，培养独立思考和表达看法的能力。

结语

在“双减”背景下，本研究通过初中英语“教—学—评”一体化创新实践，为解决教学资源不足、评价体系不合理、教学方法局限等问题提供了有效策略。运用信息技术、小组合作、分层教学、英语文化学习和阅读活动等手段，能够培养学生的综合素质，为应对“双减”政策下的教学挑战提供有益的经验，从而促进初中英语教学的创新发展。