基于核心素养的初中英语听说课堂导入探究——以同课异构课Unit 5 为例

陈丽凝

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出，发展学生的核心素养是落实立德树人根本任务的育人目标（教育部 2022）。面对新的要求，教师不再是新课标的学习者、新课改的观望者，而是实践者、探索者。在新课标中，明确英语课堂教学方向：培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。有鉴于此，在组织和开展英语课堂教学时，教师必须以建构主义理论为依据，为学生创设语言实践活动，指导他们经预测、感知、分析、比较、创新、综合、概括、评价等思维活动，在达成知识目标、发展技能的过程中，深入理解文化，促进思维品质的发展，最终形成正确的人生价值观。听说课是初中英语的重要课型，导入作为课堂教学的起始环节，有利于活跃课堂氛围，唤醒学生的内在动机，促使其更加积极、主动地参与学习（姜晓聪 2023）。

一、基于核心素养的初中英语听说课堂的导入价值

课堂导入是课堂教学活动的序幕，也是课堂热身环节，具备十分重要的价值：

第一，有助于激活背景知识。在初中英语听说课堂中，学生必须了解不同国家、不同地区的背景知识，包括内容背景、语言背景、形式背景等。因此，通过针对性的课前导入，可激活、填补相关背景知识，减少学习和理解障碍，促进更好地学习。

第二，有助于引出主题，激发潜在动机。课堂导入承担着促进学生快速进入学习状态的重任。现行人教版初中英语教材每一个单元都有一个主题，在听说课中也辅以相关主题图。有鉴于此，在听说课导入时，教师可以此切入，带领学生在观察中明确听说课的主题、人物关系等。如此，可促使学生迅速进入听说课学习状态，积极、主动地参与学习。

第三，有助于缓解学生的压力，降低听说课难度。在听说课教学中，听力主要是依托录音理解谈话内容，但由于听力具有未知性、不可重复性，不仅增加学习的难度，还极易导致学生产生紧张和焦虑的情绪。有鉴于此，通过有效的课堂导入，可指导学生依据已有图片信息、题目信息进行预测，使其准确、快速地进入听力主题。如此，降低听说课难度，促使学生更好地进行语言输入（吴秀美 2021）。

二、核心素养下初中英语听说课堂导入同课异构案例分析

基于核心素养下英语听说课堂导入的重要价值，全面加强课堂导入研究已经成为一线教师关注的重点。对此，以人教版初中《英语》八年级（下）Unit 5 What were you doing at the time of the rainstorm?为例，选择四位教师的教学设计方案，基于同课异构分析，对听说课堂导入的实效性进行深度剖析。

（一）课堂导入同课异构案例

课例一：教师甲在导入时，先为学生播放一段有一定难度的动画视频，展示了警察破案的内容，并呈现了本堂课的教学目标“What were you doing?”，引导学生在回答中直接进入学习。播放完视频后，教师提出问题：“What happened in the film?”由此进入本课学习。但是在具体导入实践中，还存在语言不够精炼、示范性不够强等问题。

课例二：教师乙在听说课导入时，先将本堂课的教学目标明确地告诉学生。之后，运用图片导入的方式引导学生联系实际生活中常见的大暴雨，唤醒他们对大暴雨的认知，并由此进入本课学习。

课例三：教师丙在听说课导入中，先为学生呈现了一个有关大雨的故事情境，并借助图片，运用一般过去时和过去进行时描述。接着，提出问题：“Where were you?/What were you doing?”引导学生运用过去时表达，逐渐进入本课学习。

课例四：教师丁以科比（Kobe）退役的最后一场比赛切入，利用信息技术呈现一些精彩片段，并引导学生由此展开讨论。接着，呈现舞蹈比赛、篮球比赛、联谊活动的照片，指导学生观察并回答问题：“Where are you?/What are you doing?”使其在反复训练中逐渐进入过去进行时的学习。

（二）听说课堂导入同课异构案例分析

1.课堂导入的亮点

通过同课异构案例分析，四位教师设计的课堂导入方案都存在一定的亮点。具体来说，集中体现在以下三个方面：

第一，灵活运用信息技术。

在教育信息化背景下，结合课堂教学实践，促进信息技术与课堂导入的深度整合，是丰富课堂教学手段，激发学生学习兴趣的必然选择。在信息技术的辅助下，利用信息技术将声音、图片、视频、动画等元素整合在一起，使课堂教学更加生动、活泼，有效地调动学生的多重感官，使其更好地参与学习。

在本次听说课堂导入中，四位教师均利用多媒体技术。教师甲使用多媒体技术呈现警察破案的视频；教师乙运用信息技术呈现有关大暴雨的图片；教师丙借助图片呈现一个真实的故事情境；教师丁则运用多媒体呈现科比的比赛视频，以及学生活动的照片。可以说，在四位教师的导入中，通过信息技术的应用，极大地调动了学生的视觉、听觉等多重感官，唤醒了他们的探究欲望，促使其在多重感官的参与中逐渐进入听说学习。

第二，创设真实的教学情境。

在新课标下，组织课堂教学时，教师应尽可能为学生创设教学情境，引领他们在特定的情境中感知知识、理解知识、运用知识。尤其是针对英语这一学科，鉴于其语言特性，营造真实语言情境尤为重要。有鉴于此，在英语听说课堂导入时，教师应充灵活运用多种资源创设教学情境，以激活学生的认知、经验，并促使其在情境中正确运用英语（李傲雪2022）。

在这四位教师的课堂导入中，教师丙的设计较好，为学生讲述了一个有关暴风雨的真实故事，以提高他们的课堂参与程度。之后，引导学生联系实际生活经历，并借助适当的提问“Where are you?/What are you doing?”使其在情境的引导下自然而然地进入学习。

第三，落实“以生为本”的教育观念。

建构主义者认为，学习过程是学习者在与环境交互的过程中实现的。有鉴于此，在设计课堂教学方案时，教师应尊重学生的主体地位，注重指导。课堂导入作为教学活动的重要组成部分，应包括教师和学生共同的活动。在新课标下，为了真正提升课堂教学活动的有效性，教师在设计教学方案时应重新确定自己的角色——学生知识建构的帮助者、促进者，尊重他们在课堂上的主体地位，结合他们的已有知识水平、性格、年龄、认知水平等，精心设计教学活动。

在课堂导入活动设计中，四位教师均加强学情研究，精准把握学情，以学情为起点，以培养学生的英语学科核心素养为终点，设计了不同的课堂导入方案。可以说，这四种课堂导入方案均激活了英语课堂氛围，调动了学生的学习积极性。

2.课堂导入的不足之处

在四位教师同课异构分析中，课堂导入方案设计依然存在诸多不足之处：

第一，学情分析不够精准。

新课改倡导“以学定教”，明确学生是课堂教学的出发点，也是课堂教学的最终目标。教师只有关注学情分析，明确学生的英语知识、学习能力、认知水平、性格等，精准捕捉他们的学习需求，才能真正提升课堂导入的有效性。在案例分析中发现，教师甲在设计课堂导入方案时，存在学情分析不够全面和深刻的情况，在课堂导入之初呈现了有一定难度的视频，且视频语速比较快，导致学生在理解中存在一定的难度。在教学实践中发现，学生观看视频后，针对教师的提问，大多数学生无法回答。可以说，教师甲由于对学情把握不够，设计的导入方案不够科学、合理，缺少相关铺垫，导入效果不佳。

第二，忽视学生的准备活动。

新课标不仅明确英语听、说、读、写课的教学方向，还明确提出“提前活动”这一要求，倡导教师在课堂导入前，为学生设计一定的热身活动，以便于他们熟悉相关话题、词汇、句型和背景知识等，更好地参与学习。根据这一要求，在设计本单元听说课堂导入时，应做好两方面的准备：一方面，指导学生熟悉相关话题。在这四位教师的同课异构中，教师甲只关注“过去进行时”这一语言知识点，忽视了Rainstorm 这一话题；另一方面，在优化课堂导入设计中，应引导学生在思维和语言上作好准备。在同课异构中，教师丁并未激活学生的已有经验、背景知识，而选择现在进行时进行导入。

第三，课堂导入语言不够精练、有效。

在课堂教学活动中，教师的课堂教学语言十分重要，直接影响学生的学习效果。尤其是在英语课堂导入这一环节，教师的语言具备示范性，能够帮助学生提前感知语言。这就要求教师在课堂导入方案设计中注重自己的教学语言。在具体的课堂导入设计中，四位教师都出现了频频使用口头禅的现象，包括you know、right、yeah 等。频繁使用口头禅，不仅没有给学生提供正确示范，还给他们理解文本内容造成严重的困扰。另外，基于英语学科的特点，教师的课堂用语是学生语言输入的一种方式。在这种情况下，教师没有作好准备，在课堂导入中频频出现使用错误等现象，严重制约了学生的语言输入（邹群 2017）。

三、核心素养视域下提升初中英语听说课堂导入实效性的路径研究

核心素养视域下，基于听说课堂导入的重要性，以及同课异构对比分析，在设计导入方案时，应关注以下几个问题，从而不断提升听说课堂导入的有效性。

第一，精准分析学情。学生是教学活动的核心，也是设计课堂导入的重要依据。为了真正提升课堂导入活动的针对性、时效性，在设计课堂导入之前应切实作好学情分析工作：掌握学生的已有知识水平、学习能力、学习风格、性格爱好等；同时，结合具体的教学内容和教学目标，联系学生的生活实际，寻找与他们“最近发展区”相契合的导入材料、导入话题，以便他们在生动有趣、科学合理的导入中积极、主动地参与听说学习。在这一过程中，教师切忌根据自己的经验设计方案，更不能主观揣摩学生，而要通过观察、访谈、调查等多种方式，真正了解他们的实际情况。只有做到这一点，才能将课堂导入的方式、难度等控制到最佳水平（魏银芳 2018）。

第二，关注语言学习的渐进性和实践性。在新课标中，强调教师在设计教学方案时应关注两个方面：一方面，整体设计，关注英语语言学习的渐进性、持续性；另一方面，在学习过程中，强调语言的实践性和应用性。鉴于这两大要求，在设计听说课堂导入时，教师应坚持循序渐进的原则，使学生在层层递进的学习中获得提升与发展；应坚持“实践出真知”的原则，依托实践任务，促使学生在实践中发展语言能力。具体来说，在设计听说课堂导入方案时，教师必须结合学生的实际情况，尊重他们的认知规律和个体差异性，设计出循序渐进、层层递进的实践任务，以便所有学生均可在任务的引导下习得语言、获得语言知识。

第三，灵活运用多种导入方式。课堂导入虽然只有短短几分钟，但是奠定了一堂课的基调，发挥着十分重要的作用。同时，课堂导入极具艺术性，为课堂教学增添诸多色彩。面对新课标的要求，在设计课堂导入方案时，应坚持灵活多变的原则，结合不同的教学内容，设计不同的课堂导入方式，灵活借助故事、游戏、实物、设问、情境、表演、音乐、讨论等方式进行导入，使学生在精彩的课堂导入中逐渐进入听说学习（李傲雪 2022）。

第四，听说导入教学设计注意事项。为了真正提升课堂导入的有效性，教师在设计课堂导入方案时，应避免一些常见的误区。例如，兼顾课堂导入的趣味性和功能性，以免过分追求趣味性，使其铺垫价值大打折扣；控制好课堂导入的时间，以免用时过多影响教学进度等（蔡卓颖 2019）。

结语

听说课是英语教学的重要组成部分，承担着落实核心素养的重任。因此，科学、合理地设计课堂导入活动，可有效唤醒学生的潜在欲望，改变其学习态度，促使其在高效率的学习中形成一定的核心素养。在优化听说课堂导入设计中，教师应充分利用同课异构这一方式不断提升课堂导入活动的质量，以更好地满足课堂教学需求。