基于思维品质培养的高中英语阅读教学问题链设计和应用研究

沙 莎

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确提出，英语教学活动的开展要以核心素养为导向，关注学生思维品质的培养和发展。高中阶段思维品质的培养目标为：学生能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习（教育部 2020）。思维作为个体认知的核心，是落实英语学科核心素养的关键（施清燕 2022）。阅读教学作为高中英语教学的一个重要组成部分，承担着培养学生思维品质的重任，而问题链是阅读教学中思维品质培养的重要抓手。因此，在高中英语阅读教学中，要想有效落实英语学科核心素养目标，教师就要予以思维品质培养足够的关注和重视，通过问题链设计积极引导学生展开思考，使其在深化理解相关内容的基础上，促进思维品质的不断提升（余一秀2023）。

一、高中英语阅读教学中思维品质培养的必要性

以英语学科核心素养为导向的英语教学活动重视学生思维品质的培养。然而，受应试教育思想的影响，阅读课堂中仍然存在思维品质培养缺席的情况。在传统的高中英语阅读教学中，教师注重讲解，要求学生机械、被动地接收观点，导致其学习活动更多是模仿和记忆练习，在语言活动训练中思维活动缺失，从而影响其思维品质的形成及思辨能力的发展（吕磊 2022）。随着新课程改革持续不断地深入推进，对英语学习活动的开展已经不局限在语法、单词的掌握上，还体现在关注学生的综合能力上，从而使其将课堂所学灵活运用在阅读活动中，并在猜测、分析文本内容的基础上，理解和把握文本的深层含义。这就需要学生不断发散思维，在推理和判断中展开深层次思考，促进其思维水平的进阶发展，从而挣脱“只学知识、不长能力”的困境（孙佳星 2022）。在这样的背景下，教师要积极创新英语阅读教学方式，增加探究式等有助于思维发散训练的教学内容。其中，基于问题链设计的阅读教学活动能够使学生结合文本内容在循序渐进的互动中，更清晰地梳理文本信息，发展分析、评价及推理等思维能力，提升英语阅读成效，发展思维品质（赖曼珍 2022）。

二、基于思维品质培养的高中英语阅读教学问题链设计的原则

（一）紧扣《课程标准》

以思维品质培养为目的的阅读问题链设计，需要教师从《课程标准》出发，并以此为导向，结合教学目标，促使学生在思考问题的过程中发展逻辑性思维，形成批判性思维，提升创造性思维，让其思维更加敏捷、灵活，以促进思维品质培养目标的达成（臧文 2023）。

（二）遵循教育规律

在设计问题链的过程中，教师要从教育规律及学生身心发展规律出发，在彰显和体现学生主体的基础上，予以他们充足的思考和探索空间，从而使其能够在阅读中主动发现问题、提出问题和解决问题，并激发和调动其参与英语阅读的积极性和主动性，助力其思维品质的发展。

三、目前高中英语阅读教学问题链设计存在的问题

（一）缺乏核心

阅读教学活动应围绕核心内容，在主线的引领下有条理地展开。在这样的情况下，贯穿整体主线内容的问题链才可以帮助学生更好地理解阅读语篇的基本内容，挖掘语篇内涵。然而，很多教师在设计问题链时过度关注语篇中的具体信息，没有立足整体，“只见树木，不见森林”，导致学生在阅读中无法从全局把握文章。这样既不利于学生深化对语篇内容的理解，又不利于他们在思考中发展分析能力、推理能力，从而对其思维品质的培养产生不利影响。

（二）缺乏对学情的关注

在阅读教学中设计问题链时，教师要从实际学情出发，充分调动学生思考的积极性，让语篇在问题的引导下逐渐呈现。另外，教师设计的问题要符合学生的“最近发展区”，有效锻炼他们的语言运用能力，使其获得英语学习的满足感。但是，在实际教学中，教师在设计问题链时往往只考虑自身想法的表达，缺乏对实际学情的充分考虑，导致问题和学生的学习割裂，既无法有效激发他们的兴趣，又无法引导其深入思考。

（三）缺乏深度

基于思维品质培养的英语阅读教学要引导学生在理解语篇内容的基础上，对文章中隐含的信息展开深入挖掘。但是，在实际教学中，教师设计的问题链过于简单，只是关注学生对语篇信息的理解，无法达到锻炼他们思维的目的，导致其对语篇内容的理解停留在表面，缺乏对内容的深入理解，继而影响其思维品质的培养和发展。

因此，在高中英语阅读教学中，教师要深入思考问题链的有效、巧妙设计，在调动学生思考兴趣的同时，促进其思维的进阶发展，助力其思维品质的提升。

四、基于思维品质培养的高中英语阅读教学问题链设计和应用

（一）问题链导入新课，激发参与兴趣

课前导入环节是教学活动不可或缺的一个部分，能够更好地集中学生的课堂学习注意力，使他们以更专注的状态对教师提出的问题展开思考，促进其思维发散，为其思维的进阶发展夯实基础。因此，教师可以借助问题链完成新课导入活动，从教学内容及学生已有知识水平出发，设计相应的问题，引导他们在问题情境中展开深入思考，从而更好地调动他们参与课堂学习的兴趣，提升其课堂学习成效。

例如，译林版高中《英语》必修第一册Unit 1 Back to school 主要围绕“校园生活”展开，文本内容和学生的现实生活非常贴近。因此，教师从学生感兴趣的校园生活出发，结合本单元内容设计以下问题链：（1）你想象的高中校园生活是怎样的？（2）你认为高中生活和初中生活有什么不同？（3）为了拥有更好的高中生活，你觉得应该从哪些方面作出改变呢？通过上述贴近学生生活的问题链设计，能够激发他们参与阅读的兴趣，帮助他们初步认知文本内容，使其以问题驱动自主参与探究，从而提升阅读效能，培养思维能力。

（二）巧设问题链，促进思维发散

在高中英语阅读教学中，针对语篇内容，教师要善于引导学生从不同角度展开分析、理解，从而使其多维度理解语篇内容，显著提升阅读能力，发散思维，促进思维品质不断发展。

例如，译林版高中《英语》选择性必修第一册Unit 1 Food matter 阅读部分的主题为Comfort food，在文本中，作者对治愈系美食展开详细介绍。为了使学生对文本有更准确的理解，教师根据文本的基本信息设计以下问题链：（1）你能够在整理文章结构的基础上，梳理每段的大意吗？（2）你对comfort food 的内涵有怎样的理解，请从多个角度解释。（3）请结合文章内容及自身的理解，谈谈对comfort food 和 favorite food 的理解。（4）结合文章内容，对comfort food 在唤醒记忆中所扮演的角色进行解释。上述问题链从语篇内容的多个角度出发，引领学生在问题的驱动下深入思考并理解内容，促进其思维更发散，提升其思维品质。

（三）借助问题链拓展，培养思维品质

《课程标准》以英语学科核心素养为纲领，关注学生在语言、思维等方面的发展。其中大部分活动指向阅读活动的开展。如果仅仅依靠课内阅读，很难满足《课程标准》中对英语阅读提出的要求，这也意味着英语学科核心素养的培育必须延伸到课外阅读活动中。因此，英语阅读教学活动的开展。不能局限在教材内容上，而要从教材出发，积极延伸和拓展，从而开阔学生的英语学习视野，鼓励他们在迁移和创新中促进思维品质发展。在此过程中，教师可以巧妙设计问题链拓展教材内容，使学生在思考中深化对文本内容的理解。

例如，译林版高中《英语》必修第二册Unit 3 Festivals and customs 围绕“节日和风俗”展开，旨在引领学生对不同文化、不同习俗有深刻理解，以培养他们的跨文化意识。为了使学生能够了解和掌握国内外更多关于节日文化和节日习俗的内容，促进其思维品质的发展，教师结合本单元内容设计相关问题链，让他们根据问题链进一步探究与单元主题相关的知识：（1）除了语篇阅读中提到的节日外，你还对国内外哪些传统节日及节日习俗感兴趣？（2）传统节日及其背后文化传承的意义和价值是什么？（3）作为新时代的青年学生，应以怎样的眼光看待中西方节日文化？通过上述与语篇内容紧密关联的问题链，能够驱动学生在课后继续对文本展开深入探究，使其在了解更多传统节日文化的同时进一步提升跨文化意识，在批判性思考中形成对中西方文化的正确认识，以促进思维品质的提升。

结语

对于高中英语阅读教学而言，教师要积极践行《课程标准》的要求，以英语学科核心素养为导向推进教学活动的开展。其中，思维品质作为英语学科核心素养培养的关键，在英语阅读教学中要予以足够关注和重视。结合教学内容设计问题链，能够使学生在问题的驱动下对语篇内容展开深入思考，准确理解语篇内容，从而让其思维更发散和开阔，这对培养其思维品质有积极的作用。在今后的高中英语阅读教学中，教师要有效指导学生开展阅读活动，在教学各个环节结合教学内容有计划地设置“好”问题，从而培养其思维品质，让阅读教学更高效。