教学评一体化视域下的小学英语单元整体教学策略

巩希琳

新课标认为，小学英语教师要以学生为主体，以核心素养为目标，对教材资源进行分析和重组，在了解学生学情的基础上，开展单元整体教学设计，从而培养他们的知识理解和运用能力。这充分体现了单元整体教学是教师落实核心素养理念的有效途径。英语教师应当转变传统的教学理念，基于大单元理念和学生学习需求重塑教材知识结构。这也说明，教师在单元整体教学中面临着新的教学挑战，且该教学模式要求教师以单元主题为核心，采用与学生需求相符的单元整体教学设计，切实做到以评促学。为此，小学英语教师要在全面掌握单元内涵的基础上，开展思维和语言品质培养活动，融会贯通教、学、评三者，不断提升课堂教学效率。基于此，本文从教学评一体化层面探究小学英语单元整体教学的有效策略。

英语属于通用语言之一，也是国际上最重要的沟通语言，因此，小学英语教师要在知识教学中整合素养理念，充分发挥英语教学的重要作用。单元整体教学不仅可以提升学生的学习思考效率，启发他们的思维，巩固所学知识，还可以锻炼学生的知识运用能力，帮助他们更好地学习和交流。教学评一体化有助于教师全面、客观地评价学生在课堂中的状态和表现，激发他们的学习欲望，小学英语教师将教、学、评三者有效融合，可以切实优化学生的英语学习质量，全方位发展他们的英语素养。

一、教学评一体化的内涵

教师在课堂中实际应用某一教学模式时，必须在透彻理解该模式的基础上，才能做到灵活运用，从而取得理想的教学效果。教学评一体化要求教师围绕课程目标开展教学设计，在师生的整个教与学过程中开展教学评价活动，以推动教学目标的实现。教师不仅要发挥评价对师生教和学的积极作用，还要开展具有教学评一体化特色的课堂教学，采用有效的课堂教学模式，不断渗透学科核心素养理念，从而发挥英语学科的育人价值，确保全体学生高效学习。

二、教学评一体化与单元整体教学的关联性

新课标对教师提出了以下要求：在育人的同时深刻了解教、学、评的多种功能，基于教学评一体化原则，不断完善自身的育人观。而在实际的课堂教学中，“教”要求教师围绕语篇内容，开展以核心素养为目标的课堂教学设计；“学”和“评”要求师生共同完成语言实践设计和评价任务，以此衡量师生的教与学情况，而完整的教学活动离不开这三个环节。在教学评一体化背景下，教师要根据英语核心素养分解学生的学习目标和学习实践活动，围绕学习目标组织学生开展各项活动，并在课堂中采用动态性评价、形成性评价和发展性评价等方式，达成统一教与评的目标。教师采用教学评一体化的教学设计，不仅可以提升英语教学效率，还可以推动自身专业发展，确保学生积极、主动、高效地学习。

单元整体教学要围绕课本进行，教师要在整体分析单元内容、了解学生学情的基础上，基于单元整合理念，对相关教学要素进行整体规划。在单元整体设计中，教师要明确不同单元板块及其内在的育人价值和关联性，而关联性可以确保教师顺利实施单元整体教學。为此，小学英语教师在教学内容的整合环节，要改变以往的单元结构，围绕多样化的单元内容，根据有关联的语篇和子主题设计英语单元整体教学方案。

这就要求教师从单元教学主题入手，深挖相关教学内容，在提炼并确定单元育人价值与教学目标的基础上，对单元教学内容与教学评价进行组织和落实，根据学生核心素养在单元教学结束后的综合体现，优化单元教学设计。教师采用单元整体教学设计，可以改变以往碎片化、不规整的教学方式和教学目标，确保教学活动和单元评价有序实施、持续推进，从而达成核心素养教学目标。

教学评一体化为小学英语教师提供了单元整体教学设计指导。在该理念下设计单元整体教学，教师要统一单元教学目标、任务和活动，以单元教学目标为指导，用教学活动激发学生的学习欲望，并在整个教学中落实评价工作。同时，教师可以根据评价结果调整自身的教学方案，及时指导存在问题的学生，最终用评价推动教学目标的实现。

三、小学英语单元整体教学中存在的问题

新课标认为，教师应当树立核心素养理念，以单元主题为主线，采用具有育人价值的教材内容，制定单元整体教学目标，明确单元教学思路，让学生学习各类语篇、分析主题内涵，在不断的构建和生成中深化认知单元主题，获得核心素养的发展。 然而，目前小学英语教师遇到了诸多单元整体教学问题，主要表现在以下几个方面：

（一）泛化的教学目标

教师要想顺利开展单元整体教学工作，就要根据整体教学目标设计子课时目标，从教学目标层面有机融合各课时和各语篇。然而，一些小学英语教师在确定各课时目标时，过分关注各课时、各语篇的学习任务和文体特征等内容，却未关注教学目标的层次性。还有一些教师在单元教学目标的制定环节只是单一叠加各课时目标，却未关注整体性、有效性等单元学习要求。

（二）单一的教学评价方式

目前，在小学英语单元整体教学中，教师并未关注多样化的教学评价方式和评价主体，学生更愿意参与自己信赖的伙伴和教师的课堂评价。他们在课堂评价中之所以十分被动，是因为学习环境难以取得他们的充分信任。此外，教师的评价用语存在同质性问题，主要体现在单一肯定和否定用语，此类古板的评价模式自然难以调动学生的参与热情，也不利于提升他们的思维能力。

四、教学评一体化视域下的小学英语单元整体教学设计策略

（一）确定教学评一体化的小学单元整体教学目标

教学目标不仅可以为教师提供教学指导，也是预期结果的体现，是各类教学活动的起点和终点。教学目标是教师希望学生达到的学习状态，小学英语教师要综合课本内容、学生学情和新课标理念，从语言、思维和文化等维度，充分预设学生可能达到的程度。本文主要围绕小学英语人教版 Unit 5“my clothes”，设计单元整体教学实施路径。

1.提炼单元主题。

小学英语教师在选择单元教学目标时，要在深挖单元主题内涵的基础上，对其做出正确定位，从思维、语言和学习等方面推动学生能力的多元发展。

本单元以“my clothes”为主题，教师不仅要教授学生服装名词，还要让他们掌握特殊疑问句和一般疑问句、名词所有格和物主代词的用法。教师可以将本单元划分为以下子主题：掌握什么场合该穿什么样的服装；养成整理服装的习惯；形成创意改造旧物的劳动观。

在学习第一个子主题时，学生要先阅读与询问物品归属相关的内容；然后根据 Amy和Sarah两人购物时的对话，掌握“I like that”句型的具体用法，学会用该句型说出自己喜欢的服饰。第二个子主题包含3个课时，均围绕课本语篇内容展开，要求学生掌握整理服饰的方法，明确自主整理的重要意义。第三个子主题包含6个课时，均围绕“ Yun  makes her owm clothes”故事语篇展开，要求学生形成废物利用意识，重视保护环境。通过学习这三个螺旋上升的子主题，学生能够更深刻地认识到自我管理的重要意义。

2.分析已有学情。

“My clothes”主题源自学生实际生活，且学生已经形成了一定的归纳能力、分析能力、共情能力和总结能力，也能够用英语说出自己的想法；已经掌握了基本的衣物名称和“ This is...That is... These are...”等句型的用法，但是熟练度不足。而在本课时学习过程中，学生需要突破的难点是运用自身所学的阅读方法解答课后习题，掌握自主整理技能。

3.确立单元目标。

在新课标背景下，小学英语教师要结合教材内容和学生学习现状，基于英语核心素养理念，制定本堂课的教学目标。第一，学习理解目标：在看、听、说的活动中，梳理（动词）听力及对话中三个人物最喜欢的季节及原因，理解核心句型“Why？ Because I ...”的语用及语义；第二，应用实践目标：在教师的帮助下，运用正确的语音、语调朗读并表演对话，基于文本完成语篇练习，巩固核心语言；第三，迁移创新目标：在小组内借助导学单语言支架，交流自己最喜欢的季节，并从多个角度陈述原因，然后向全班汇报结果。

（二）开展教学评一体化的小学英语单元整体教学

目前出现了诸多的现代化教学模式，倡导以生为本的教学理念，要求教师做好指导者，圍绕教学目标为学生设计学习任务，让他们自主完成。在任务驱动课堂教学中，小学英语教师要重点梳理与本课有关的知识和语法，在此基础上，不断完善课堂知识结构，然后将其转变为学生的学习任务和练习题目，让他们自主完成。学生可以选择自主探究或小组合作的形式，在教师的指导下，根据自身实际情况制定解决任务的具体方案，并按规定逐个攻破。

例如，在“My clothes”单元整体教学中，教师可以设计连线多媒体中的衣服和主人、了解各式各样的夏令营活动这两项任务，以培养学生对夏令营的深刻认知，激发他们对夏令营的期待之情，为后续学习“Pack for the summer camp”奠定基础。接着，让学生完成“ Read and tick”“ Read  underline  and  choose”“Listen and follow”这三项任务，以便他们深入了解文本内容，达成学习理解目标。在应用实践环节，教师组织学生阅读拓展型文本“ Amy Packs clothes ”，作为写作训练示范，实现应用实践目标。在迁移创新环节，教师组织学生用英语描写衣物的整理过程，并用完整的短文教授学生完善文章写作技巧，以实现迁移创新目标。

此类教学方法可以确保所有学生积极参与单元整体教学，通过实际训练内化自身所学的英语知识，掌握运用词类语法技巧的具体方法，从而获得理想的英语学习效果。这种教学方式可以促使学生更积极、更主动地学习英语，更有自信、更自豪地完成课堂学习任务，逐渐产生英语学习热情。在教学评一体化视域下，单元整体教学的实践性更强，因此，任务驱动教学法与这类课堂教学设计更加契合，便于教师设计科学有效的实践任务，从而全面推动学生发展。

（三）开展教学评一体化的小学英语单元整体教学评价

教师在教学评一体化教学设计中，最关键的任务是设计一致的教、学、评目标。教师在小学英语课堂中并非主导者，切勿对学生的学习行为进行主观、随意的评价，而是让他们自主设计评价活动，组织他们进行自我评价和生生互评，引导他们进行学习反思。

小学英语教师可以根据本单元教学目标，让学生主导自己的评价，有机融合教师评价、自主评价和生生互评法，全面衡量学生在单元整体课堂中的听、说、读、写、看能力发展情况，并围绕单元教学目标设计相应的教学评价活动。

1.学生自评。

例如，教师可以在“Sarah pack clothes”环节开展阅读勾选训练，让学生通过阅读勾选出文中提到的衣服。教师可以在练习完成后与学生核对答案，让他们按照标准进行自评，回答正确积1分。教师也可以在 “Amy pack clothes”拓展阅读环节开展阅读填空训练，让学生阅读并填写Amy 的服装清单。在练习完成后，教师公布正确答案，让学生按照“全对积3分，对3～4题积2分，对1～2题积1分”的标准进行自评。

2.教师评价和生生互评。

教师可以在“ We pack clothes”环节组织学生开展“draw，choose，write”训练，让他们将2～3件适合旅行的衣服画出来、写下来，并展示相应的评价标准：书写正确积3分，书写美观积3分，书写规范积3分。教师可以先进行示范评价，再组织学生进行生生互评，累积最终得分。

3.拓展课堂作业。

在新课程背景下，小学英语教师不仅要基于目标导向设计作业，还要关注作业的整体性和反馈调节功能，在了解学生作业实情的基础上，发现他们遇到的学习问题，从而有针对性地进行批改。

例如，在“draw，choose，write”训练结束后，教师可以设计“怎样能写得更好”活动，让学生观看完整的短文，了解怎样充实和完善文章内容，从而利用课后作业有效延伸课堂教学。在教师的指导示范下，学生会更积极地完成作业，提高作业准确率和学习自信心。

五、结语

综上所述，小学英语教师要主动树立现代教学观，采用先进的教学模式，提取单元主题，促进教学评一体化。首先，教师要确定并提炼教学目标和单元主题，在此基础上设置有层次的单元整体教学目标。其次，教师要以单元目标为依据，布置各类教学任务，循序渐进地增加任务难度，以培养学生的语用能力和表达能力。最后，教师要用多元引导方式深化学生的学习思考深度，用多元评价驱动学生自评和互评，根据各项指标评价结果了解学生本堂课的学习情况。这充分说明，在教学评一体化背景下，小学英语教师采用单元整体教学法，不仅能够有效达成教学目标，而且有利于优化学生的英语学习效果，促进学生英语核心素养的提升。