嬉玩花棍

陈期圆 阚艳艳

民间体育游戏展演活动让幼儿们初步认识了花棍，他們对这种不常见的民间游戏形式产生了浓厚的兴趣。但是，当时只有少数幼儿参加了打花棍游戏。新学期开学后，很多孩子向老师诉说着自己的游戏心愿。心远问：“老师，我什么时候能玩打花棍游戏啊？”铭泽说：“老师，我也好想玩呀！”孩子们你一言我一语地讨论着打花棍……我从孩子们的话语和眼神中感受到他们对花棍游戏充满了期待与渴望。作为教师，应当保护孩子的兴趣和好奇心，尊重孩子的游戏愿望。于是，大班新学期之初，我在班级里开展了“嬉玩花棍”主题的班本活动。

知：花棍知多少

你知道什么是打花棍吗？打花棍文化底蕴深厚，已有三千年历史，因为和商纣王有关，古时候称为“打纣棍”。打花棍是一种民间体育活动，目前有两种形式，一种是少数民族传统的山寨打花棍，还有一种是起源于北宋时期河南开封的打花棍游戏。如今，打花棍已经成为一种民间健身活动。

我们为什么要玩打花棍呢？因为打花棍能够提高人的手眼协调能力和身体平衡能力，还能给人们带来健康和快乐。

创：好玩的花棍需自制

教师：“花棍长什么样子，是从哪儿来的呢？”未未：“花棍有红色花纹，每根都不一样长。”楠楠：“花棍上面还有铃铛和彩布。”帆帆：“花棍是老师用水管做的，还有各种立体通，可以用它玩打花棍的游戏，以前老师带我玩过的。”教师：“那你们觉得这么长的管子能玩得动吗？”帆帆：“不能，这个太长太重了，我们拿不动。”教师：“想一想，怎样能把水管变短呢？”安然：“可以用锯子把它锯短一点。”根据孩子们的回答，老师在他们面前示范锯水管、贴花纹等，长长的PVC水管摇身一变，成了长短不一的花棍。孩子们迫不及待地想要玩打花棍游戏，可该去哪里玩呢？最终，大家选择了操场，那里是孩子们玩花棍游戏的乐园。

探：花棍乐园我做主

花棍游戏之打地鼠。晨间活动时，几个孩子一起用花棍进行拼搭，想要玩“打地鼠”的游戏。他们不停地比划着花棍，围绕着“花棍该不该敲”和“房子为什么会歪”而展开讨论……禹哲：“哦！怎么又掉了？”教师：“想一想，为什么拼好的花棍总是会往下掉呢？”禹哲：“因为没插紧。”帆帆：“我来把它敲紧一点，就不会掉了。”乙未：“不要敲了，再敲就打不开了。”说完就把帆帆手中的花棍和锤子拿走，放在了地上。

因为敲不敲花棍，帆帆和乙未争吵了起来。（我并没有阻止她们任何一个人，只是在旁观察，放手让她们自己去解决游戏中遇到的问题。）帆帆：“我的力气不够大，插不紧，用锤子敲，插得更紧就不会掉了。”乙未：“敲得太紧我就拔不开了。”帆帆：“锤子能敲紧也能敲松啊！”乙未：“好吧，我来试一试。”

在大家的一顿敲打之后，打地鼠的房子终于搭好了。可新的问题又出现了。帆帆：“这个房子歪了。”教师：“想一想，为什么房子会歪呢？”帆帆：“因为两边不一样高。”教师：“怎样能让两边一样高呢？”帆帆：“把矮的那根花棍拆下来换一根。”帆帆用手移动着比划了一下，指着矮的一边说：“是这边的原因。”说完就准备把它拧下来。乙未：“是这边短了，我去找人帮忙。”孩子们搭了拆、拆了搭，最后，在大家的齐心协力下，打地鼠的房子终于搭好了。她们开心地玩起了打地鼠游戏。

教师思考：幼儿的科学学习是在探究具体的事物和解决问题中进行的。打地鼠游戏中，幼儿运用数学解决实际问题，通过观察，进行比一比、量一量，判断出花棍房子歪了是因为两边不一样高。发现问题后，幼儿能够大胆表达自己的想法，学会与同伴交流、合作。在游戏中，帆帆一直坚持自己的想法，知道自己力气不够大，尝试借助外力，将花棍敲紧。最终，她的想法得到了伙伴们的认可，推进了游戏的开展。

用花棍水管运水上楼。打地鼠游戏结束了，孩子们在花棍乐园还能玩哪些游戏呢？轩轩：“我用花棍拼的无敌潜水艇可好玩了！” 谈谈：“长花棍能玩跳竹竿游戏。”户外的花棍游戏真有趣呀，室内的花棍游戏也很热闹！孩子们讨论着花棍水管能否运水上楼的问题。小睿：“水只能往下流。”安然：“用花棍水管能把水运上楼。”帆帆：“不行，水会从花棍的洞里流出来。”安然：“把洞堵起来就可以了。”乙未：“要是花棍水管是透明的就好了，我们就能看到水流到哪了。”教师：“别着急，老师从网上给你们买回来，过几天你们再试一试。”安然：“那我们先把运水路线图设计好。”孩子们兴趣盎然，开始设计运水路线图。

很快，教师购买的水管到了。孩子们开始用水管玩运水游戏，结果装满水的水管突然“爆炸”了。安然：“水管里面有空气，水龙头的水流到水管里，管子里的空气被推着往上跑，一用力就把堵帽顶飞了。”乙未：“你们看，水好像不会自己往上流，我把水龙头关了它就不流了。”安然：“水是往低处流的，水要往上流是需要借助外力的。”

教师思考：“花棍水管运水上楼”的游戏以失败告终，但孩子们依旧对这个问题充满好奇。为了满足他们的探究欲望，我及时补充透明的水管材料，创设科学探索的机会，鼓励孩子们大胆联想、猜测问题答案，并实际操作、进行验证。此次游戏让孩子们在科学探究过程中积累了有益的直接经验和科学认识。

嬉：打破时间与空间界限

画中的花棍游戏能变成真的吗？孩子们发挥着奇思妙想，在游戏开展前将自己想玩的花棍游戏画在纸上，这样不仅可以节省拼搭时间，而且他们的设计作品也能将教室的墙面装饰得格外好看。看到用自己的作品布置的墙面，孩子们自豪地向同伴们介绍着。诺诺：“我的花棍梯子很好玩。”帆帆：“我的加特林大炮好威武。”铭泽：“我的山字手枪很酷。”小哲：“看着设计图纸搭建，很快我就能搭好割草机了。”

教师思考：孩子们将纸上的想法变成了现实，使得室内外的花棍乐园融为一体，打破了时间与空间的界限。他们不断创新游戏玩法，在走、跑、跳、钻爬中锻炼了身体，促进了平衡、协调能力的发展。

教师小结

在“嬉玩花棍”主题活动中，孩子们在一开始“单一”花棍玩法的基础上，创新出“多元丰富”的玩法，将“单个区域”串联成“多个区域”，打破了区域间的空间界限，将低结构花棍材料玩出了高水平。

教师在对幼儿游戏进行观察与指导的过程中，要找准目标，巧妙提问。提问的问题不在于多，而在于精。因为问题太简单不能满足孩子的好奇心和需求，问题太难则会降低孩子的游戏兴趣。正如维果斯基所说：“要让孩子跳一跳，摘个桃。”提出的问题既要适合幼儿的现有水平，又要有一定的挑战性。这样才能让孩子们与花棍碰撞出智慧的火花。

注：本文系安徽省合肥市教育科学规划课题《“游戏课程化”视角下幼儿园花棍游戏的实践研究》（课题批准号：HJG22014）的研究成果。