“双减”政策下小学语文古诗教学“学程式作业单”

崔兴君

在“双减”政策下，有关作业的优化革新，更应该与课堂教学的实施紧密结合，从教学实施的整体性、教学内容的情境性与学生学习的真实性出发。下面笔者就自己执教的五年级下册第四单元《闻官军收河南河北》进行分析。在本课中笔者立足优化作业设计，从课堂预学环节到课堂共学的设疑、辅学、探究，再到课后的延学，用好作业单，力求体现作业设计的全面育人功能。

一、案例描述

（一）突破难点当堂预学，增强古诗教学的关联性

师：这节课我们学习《古诗三首》的第三首《闻官军收河南河北》，想想上节课学的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的“三万里河东入海”中的“河”的意思，推测一下诗题中“河南”“河北”的意思。

生：我知道了，这里的“河”是“黄河”，“河南”“河北”就是指黄河以南，黄河以北。

師：你能迁移前面学习的知识，真是会学习。这首诗比较长，但是我们五年级学生有一定的自学能力。注意作业单上提示我们，诗中的有两个字的读音需要特别留神，大家要根据诗句的意思想想怎么读。（相机出示图1）

（学生自学）

师：谁来读给大家听？

（生朗读）

师：你为什么把“初闻涕泪满衣裳”的“裳”读作“chánɡ”？

生1：我知道“初闻涕泪满衣裳”的“裳”应读“chánɡ”，这里指眼泪流得满身都是，所以应读作“chánɡ”。

师：是的，古人穿衣是分开的，上面称“衣”，下面称“裳”，合起来为“衣裳”。下一句谁接着读？

生2：（朗读）“却看妻子（zǐ）愁何在”，我知道这首诗里的“妻子”指的是两个人，妻子和儿女，所以读第三声。

师：是的，像这种古今意思不相同的就叫“古今异义”。再读读全诗，其中还有没有古今意思不同的词语呢？

生3：我找到了“青春”！这里的“青春”指的是美好的春光，而现在的“青春”指的是人生中最美好的少年时光。

师：你理解得特别准确。我们读诗时一定要边读边想，根据意思读准字词。

（二）立足重点课堂共学，指向古诗学习的思维深度

师：作业单上有一个特别有价值的问题。（相机出示作业单，见图2）你觉得是哪一个字？

生1：喜。

师：喜到什么程度？你能想到哪个四字词语？

生1：欣喜若狂。

师：回到诗句中，再看着这个字，你最想问什么？

生1：诗人为什么“喜欲狂”？

（三）基于学情锦囊辅学，创设古诗学习的真实情境

师：读读诗，你能找到令诗人喜欲狂的喜讯是什么吗？

生1：剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

师：读读注释，蓟北是哪里？

生1：叛军的盘踞地。

师：这里叛军指的是谁？

课堂进行到这里，出现了“意料中的冷场”，因为“安史之乱”是学生的知识“盲点”。这时，教师请同桌合作共读作业单上的“知识锦囊”（见图3），体会“安史之乱”给老百姓带来的苦难。

师：读完“知识锦囊”，你感受到了老百姓的痛苦吗？

生1：我读出了杜甫的痛苦，他的儿子竟然活活饿死了。

生2：我读出了老百姓的痛苦，到处是尸体和无家可归的人。

师：一听到忽然传来的喜讯，杜甫的表现怎样？

生4：他的表现是“涕泪满衣裳”。

师：这满脸、满衣、满裳的泪不仅仅是为自己，也为所有老百姓结束了苦难而高兴。（齐读前两行）

（四）活化情境表演探学，激发古诗学习鲜活的情感体验

教师迁移“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”的方法，请学生在诗中圈画出能表现杜甫“喜欲狂”表现的动作，体会杜甫此时喜悦的心理。

师：“漫卷”是怎样的卷？

生1：胡乱、随意地卷。

师：请大家边读边想象画面，演一演，说一说，感受杜甫当时的情感。（出示作业单，见图4）

（学生即兴扮演）

师：子美，你怎么把书全掉地上了？

生2：我太激动了，看不进去了。

生3：我太高兴了，收复了叛军的老巢，我就能回家了。我巴不得马上收拾行礼回洛阳！

师：公元763年的春天，这应该是杜甫一生中最喜悦的一个春天。这个“漫卷”你们演得好、品得好，透过诗句我们能感受到他洋溢于文字之外的喜悦之情，让我们全体起立齐读这首诗，再次感受他的这首“生平第一快诗”。

（五）依标设练，延“短”为“长”，提升古诗学习的课外张力

师：中华古诗长廊里的爱国诗何止本单元的这三首，还有四年级上册第七单元古诗三首《出塞》《凉州词》《夏日绝句》，五年级上册第四单元古诗三首《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》。（相机出示以上古诗）这些爱国诗词就是我们的精神支柱，诵读这些古诗，就是在传承爱国情、报国志。下周我班将举行“爱我中华——‘最燃爱国古诗”诵读大赛，比一比谁会诵读的爱国诗篇更多，谁诵读得更好！（见图5）

二、案例反思

作业既是师生交流的工具，又是古诗教学最重要、最基础的一环，更是古诗教学取得良好教学效果的重要保证。笔者认为可以在以下三个维度进行探索。

（一）把握“时度”：作业仅仅在课堂以外完成吗？

古诗有其本身的独特性：文本篇幅短小，诗句意境深远；识记作业不多，重在感悟；重在诵读积累，了解诗句大意。古诗教学的“减负增效”尤其适合进行作业体系的建设与探索。

1.利用当堂预学作业，培养学生的自主预习能力

作业完全可以把原本“预习性”的前置性作业放在课堂40分钟里完成：用好课前3分钟，利用过程性评价策略，让学生朗读正音、理解字义，建立起良好的“当堂预学、当堂固学”的学习链。这就要求教师在进行作业设计与教学设计时，要提出明确的古诗朗读要求以及对古诗语言积累的要求，增强学生的操作性。

2.强化学习支架关联，提升学生的学习质量

古诗教学的难点就是与学生的生活经验、知识储备距离较远，学生理解困难。所以，传统古诗教学低效的原因是：课前教师让学生大量搜集资料，课中教师大量灌输资料。既然学生能力达不到，为什么不直接设计成递进式作业，供学生在课堂最适合的时机阅读呢？所以，笔者在教学《闻官军收河南河北》时，组织学生利用“知识锦囊”共学体悟诗人所处情境，这是把教师的单方面传授间接经验变为学生主动获取、筛选直接经验，这才是学习的真实过程，也符合学生学习的真正规律。这样，省下来的时间做真正能体现语文能力、提升语文素养的“真作业”，把“好钢”用在“刀刃”上。

（二）把握“宽度”：作业仅仅是“纸上谈兵”吗？

“双减”背景下的古诗教学和古诗作业都应该随之变革，形式不应该局限于“纸上谈兵”式的复习型作业，应该向更深处探索。

1.激发学生学习兴趣的实践性作业

蒙台梭利认为，作业应该从儿童的兴趣开始。为了缩短学生与古诗之间的距离，让学生感受生活与古诗的学习相关，教师可以设计实践性作业，把书面练习与口头表达相结合。本课例中布置“最燃爱国古诗诵读会”，是学生喜闻乐见的。学生天生爱表达、爱表现。诵读诗会，就是搭建舞台，让学生把语言习得内化再到外显的过程。比如，学习四年级下册第1课《古诗三首》，开展“田园诗会”；学习《示儿》编撰《陆游诗集》……这样的作业贯穿学生学习活动始终，起到不断稳固课堂学习的作用，也将旧知与新知、课本内所学的诗篇与课本外延伸的诗篇进行“经纬编织”，让古诗这一独特的中华文化精粹得以真正傳承。

2.激发学生学习欲望的探究性作业

探究性作业是紧密联系学生学习的日常，针对古诗学习的实际问题而设计的。教材无非是个例子，如何从课内走向课外，如何从语言理解走向语言积累，是古诗教学提质增效的重要一环。这就要求作业要激发学生心中探究的欲望。本课中，笔者从“欣喜若狂”这个词语出发，从学生生活中“欣喜若狂”的真实情境出发，引导学生探究“一个五十多岁的诗人为何会如孩童般欣喜若狂？”，点燃了学生探究的热情。教学其他古诗时，教师也可以布置这样的作业，如学《墨梅》时，引导学生结成学习小队，探究“为什么王冕不爱白梅、红梅，独爱墨梅？”，教学《芙蓉楼送辛渐》时探究诗人为什么以“冰心玉壶”来比喻自己的内心？

（三）把握“深度”：作业只是巩固和检测知识吗？

清代教育家颜元曾说过：“讲之功有限，习之功无已。”所以，从实践探索中，笔者深思：“双减”背景下的古诗作业还仅仅是巩固和检测知识吗？古诗教学的高效作业，一定要体现在古诗学习的思维深度，甚至是对中华文化脉络的把握上。在教学《闻官军收河南河北》中，笔者围绕“喜”字对学生一步步地引导其思维。课堂最后，教师引导学生梳理出“诗人听闻喜讯后流下喜悦的泪水，呈现出种种喜态，盼望着能喜还乡”的逻辑线索，把零碎的教材信息串成了有结构的知识。这大大改变了传统古诗教学零散地灌输知识的现状，融会贯通地对教材内容进行组织、加工，把教学从对内容的理解上升到表达、审美的高度，把目标提升到落实树人立德的根本任务上。在这一学习过程中，学生遵循“厘清逻辑结构—分析人物精神—概括民族传统—落实树人立德”的古诗学习规律。

立足“学程式作业单”的古诗文教学，能够守住课堂教学主阵地，全面把握古诗教学的实质，这样中华民族文化的脉络才会在学生面前展现出最美妙、最丰厚的风采。

（作者单位：南京市北京东路小学）

编辑：陈鲜艳