以中国特有的教育家精神破解职业教育之困

路宝利

2023 年 9 月 9 日，在第 39 个教师节到来之际，习近平总书记致信全国优秀教师代表座谈会与会代表，在信中首次提出中国特有的教育家精神。就职业教育而言，教育家精神承继优秀师道传统，承载职业教育使命担当，引领“双师型”教师队伍建设。而面对职业教育深层困境，尤其需要教育家精神。

首先，以中国特有的教育家精神破解职业教育“原创”之困。近代以降，由于百余年来西方话语的长期浸濡，职业教育“历史传承过少，横向借鉴过多”的现象持存，诸如职业主义与新职业主义思潮、CBE课程、行动导向教学等皆属舶来之品。与之比较，自东周班墨文化至近代的“实学”思想，自汉代鸿都门学至清代赣南书院的“习学”传统，自民间学徒制至官办艺徒制的“师承”文化，自箕裘相继至畴人世学的“家传”模式等中国本土职业教育传统鲜有承继。传统断裂，原创弱损，使得引领本土职业教育实践的理论体系尚未形成。据此，应秉持中国特有的教育家精神，推进优质学术平台的创建与发展，营造鼓励原创的学术机制。尤其是，回归职业教育的本土性，在顺应职业教育一般性规律的同时，持续探索、提炼与挖掘基于本土特征的原创理论、原创模式与原创路径。

其次，以中国特有的教育家精神破解职业教育“办学”之困。客观而言，没有真正意义的产教融合就没有职业教育的高质量发展，这也是当下政、校、企、行协同发力的关键所在。但问题是，企业的逐利倾向使其具备办学的意识自觉尚待时日，且多数企业并非具备优质、适合与体系化的办学条件；行业长期缺位，其主导岗位标准制定与考核权责的样态至今未显端倪；尽管政府统筹有力，但长期看来，涵养行业企业自发参与办学的市场动能才是根本之策。在此背景下，职业院校应以中国特有的教育家精神，紧密对接“产业链”，科学布局“专业链”“人才链”，在不断提升自身适应性的同时，与企业共建产业学院，办好产教融合的“校域”品牌。

第三，以中国特有的教育家精神破解职业教育“培养”之困。客观而言，历经改革开放40余年的持续探索与积淀，中国职业教育实现了跨越式发展。但在影响职业教育高质量发展的因素中，生源质量一直是不可回避的“痛点”。中职生多是因学业成绩在中考时分流的学生。与之比较，进入德国“双元制”的学生是经过遴选淘汰后具有较高素质的生源。当然，伴随着职教高考制度的改革与完善，职业院校终归是由具备匠器禀赋与意愿的优质生源所组成。但在当下，面对大国工匠、能工巧匠的培养重任，尤其需要以中国特有的教育家精神，关爱学生，有效探究并持续完善养成教育体系；深入贯彻“三教”改革，有效搭建脚手架，在德育养成的同时，助推学生学业脱困；整合立体教育资源，创建大思政育人共同体，引领学生自我成长与人生增值。

当然，职业教育是一个复杂性的體系。而复杂性理论告诉我们，决定一个事物本质的因素往往并非来自其自身，而是由复杂系统中元素之间的“关系”决定的。就中国职业教育而言，设若没有企业行业的深度参与，没有产教融合的有效路径，职业教育的高质量发展似乎无从谈起。但愈是如此，愈是需要中国特有的教育家精神，这既是一种推进之力，又是诸办学主体的精神坐标。

（作者系安徽师范大学教育科学学院教授、博士生导师）