大学生“四史”教育高效融入高校思政课之挑战与路径

徐星华，孙弋雯，蒋泽枫

“历史是最好的教科书”。党的十八大以来，习近平总书记曾多次提及“四史”教育的重要性，全面阐述了“四史”教育的重要现实意义。“四史”深刻揭示了中国共产党执政规律、社会主义建设规律和人类社会发展规律，科学回答了中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好等问题。广泛开展大学生“四史”教育，能够引导和启迪广大学生从中汲取不断前进的智慧和力量，坚定理想信念，自觉成为共产主义远大理想与中国特色社会主义共同理想的坚定信仰者和忠诚实践者。

一、大学生“四史”教育的提出及价值意蕴

2020 年4 月，教育部等八部门联合印发的《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》（教思政〔2020〕1号）提出，高校要加强“四史”教育，将其作为大学生思想政治教育的重要途径，强化政治引领，不断增强“四个自信”。同年12月，中央宣传部和教育部印发的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》（教材〔2020〕6号）中再次提出，将“四史”教育纳入高校课程体系，增强大学生的使命担当。2021 年5 月，中共中央办公厅印发的《关于在全社会开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育的通知》中强调，青少年群体要学好“四史”，厚植爱党爱国爱社会主义的情感。［1］由此可见，在思政课中加强以党史学习教育为重点的“四史”教育，是落实党中央重大决策部署的具体体现。

开展大学生“四史”教育，是高校思政课的应有之义，也是高校思政课向纵深发展的重要环节。思政课作为高校“立德树人”培养环节中的重要课程承担着极其重要的作用。将“四史”教育融入高校思政课既是推动“三进”工作的现实需求，又有利于推动和落实“立德树人”根本任务，有效提升学生的政治认同、思想认同、情感认同。一方面，坚持以党的百年奋斗史激发学生奋斗精神，以党的思想探索史明晰学生理论脉络，以党的自身建设史匡正学生道德修养，从情感上、心理上、理论上厚植学生爱党、爱国、爱社会主义的深厚情感，引导学生树立大历史观和正确党史观，旗帜鲜明地反对历史虚无主义；另一方面，将“四史”教育相关内容有机融入高校思政课，讲清、讲透课程中蕴含的“四史”道理、学理、哲理，引导学生从党的非凡历程中感悟马克思主义基本理论、马克思主义中国化理论成果，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想的真理魅力、科学威力，确保学有所依、思有所源、用有所据、行有所循。真正做到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行，坚定对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对实现中华民族伟大复兴中国梦的信心。

二、“四史”教育融入高校思政课面临的挑战

自2018年4月教育部印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》（教社科〔2018〕2号）以来，高校思政课2018 年新版教材的使用、高校思政课教师大练兵教学比赛活动的开展、2019 年3 月18 日习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话、2019年8月印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》、2020年1月教育部出台《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》（中华人民共和国教育部令第46 号）、教育部印发《普通高等学校马克思主义学院建设标准（2023 年版）》等一系列关于高校思政课教师教学工作相关政策相继推出，可见国家对高校思政课教学和思政课教师的重视程度达到了前所未有的高度。但与此同时，也存在着一些尚需破解的难题。

（一）“四史”教育课程资源匮乏

中共中央办公厅印发《关于在全社会开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育的通知》，要求在全社会开展“四史”宣传教育。高校是落实“立德树人”根本任务的主阵地，也是“四史”教育的主战场。目前部分高校“四史”教育课程尚处于起步阶段，一是作为选择性必修课开课普及率有待提升，部分学校依然没有按照要求开足课程；二是高校思政课内容中虽然涵盖“四史”教学资源，但是各门课程均按照各自教学目标独立授课，内容上呈现分散零星态势，思政课中对涉及的“四史”内容凝练和讲解还不够深入，因此让学生难以形成对“四史”知识的系统把握；三是部分学校针对“四史”内容进行选择性开课，如选择开设“四史”中的某一部分，整体设计不够系统，课程建设质量不高。

（二）“四史”教育课程形式单一

新时代大学生肩负着建设社会主义现代化和中华民族伟大复兴的重要使命，对“四史”的学习正当其时。加强新时代大学生“四史”教育，有助于其更好地树立责任担当、培养家国情怀、坚定理想信念。思政课作为“四史”教育的主阵地、主渠道，承担着重要任务。但是从目前情况来看，部分学校存在教学形式单一的问题，课堂上大多仍然是以理论讲授为主的灌输性学习，改革创新力不足，很难高效率地激发学生的学习兴趣。

（三）“四史”教育教师专业能力不足

要实现思政课教学的改革创新和实效性的提升，积极开展大学生“四史”教育，思政课教师起着重要的主导作用。近年来，思政课教师队伍得到明显改善，但仍存在一定问题，具体表现为：一是专任教师学科专业较为复杂。为了达到教育部规定的1∶350的师生比，各高校均采取了多种办法强化思政课教师队伍建设，主要是通过校外招聘和校内转岗两种途径。部分学校为了在短期内填补专任教师数量不足，在人才引进和转岗过程中对学科专业和业务能力要求存在开“绿灯”现象。部分人员不具备马克思主义理论学科和历史学科相关背景，“四史”理论知识相对较为薄弱。二是部分教师教学科研能力不足。绝大多数校外引进的新教师多为刚出校门的学生，部分转岗教师往往之前从事行政岗位工作，这两类人群教学科研经验相对欠缺，教学管理和创新能力不足。三是部分思政课教师存在职业倦怠现象。教学科研动力不足，只满足于完成日常教科研工作，职业进取意识不强，进而削弱了“四史”教育的实效性。

（四）“四史”教育没有形成协同联动机制

一是教师团队的协同建设不足。当前，各高校思政课专任教师数量尽管解决了大部分缺口，但全面开设“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课及“四史”类等其他选修课，给教师群体带来较大压力。扩充和优化专兼职“四史”教师队伍，提升教学质量，是提高大学生“四史”教育实效性的重要保障。二是思政课教师队伍与校内学工、团委等职能单位的协同联动不够。针对“四史”教育，各职能单位在落实工作时，大多各自为政，缺少必要的协同组织，进而影响了学生“四史”教育的学习获得感。三是缺乏与校外的红色文化基地、红色文化场馆、党校、社科院所等社会教学资源的联动，没有建立起“四史”教育的常态化、长效化机制，理论与实践不能很好地结合。

三、“四史”教育融入高校思政课的实践路径

高校要将“四史”教育融入思政课，丰富现有思政课理论内容的同时，可以通过思政课堂让学生理解“四史”的主线，了解中国近现代历史发展的内在规律和国家民族发展的艰辛历程，做到知史明理，增强学生的国家民族认同感和自豪感。因此，将“四史”融入高校思政课需要多措并举、协同发展，重视对路径的规划设计，抓住融入的重点做法，助推大学生“四史”教育实现高质量突破。

（一）整合和丰富“四史”教育课程资源

针对上述问题，一是将高校思政课内容中的分散零星碎片化“四史”教学资源进行整合设计，突出重点进行讲授。尤其在“思想道德与法治”“马克思主义基本原理”“形势与政策”等“四史”知识覆盖较少的课程中，在爱国主义、人生观、价值观教育等内容的讲授过程中可运用大量“四史”内容作为支撑，学生在学习思政课的同时，也能够系统地了解和学习党的历史、中国革命史、中国建设史和中国改革开放史以及新时代中国的发展历程，体现出课程的逻辑性，增强课程的历史感和厚重感，在强化“四史”教育渗透力的同时，也能够推动新时代思政课的高质量发展。二是完善“四史”类选择性必修课建设。结合学校不同实际，选择性开设“四史”中的四门必修课，尽可能做到应开尽开。在讲授内容上既可以选择章节式系统讲授，也可以选择专题式讲授。“四史”类选择性必修课的开设，能够让学生更加系统深刻地了解中国共产党的百年奋斗历程及取得伟大历史成就的来之不易，也进一步丰富了思政课育人体系。三是利用和打造“四史”教育优质网络金课。在当今社会，互联网的快速发展改变了传统的教学模式，“四史”教育也应当与时俱进。坚持线下教学为主、线上教学为辅，打造“四史”教育网络平台，充分利用互联网传播力广、不受时间与地点限制以及优质资源共享等特点，让学生在课下也可以随时学习到名师和大家的“四史”金课。

（二）善用“大思政课”理念创新“四史”教育形式

开展大学生“四史”教育，将“四史”融入高校思政课，不能单单依靠思政课教师发挥作用，还需要社会与学校相互贯通、协同作战，创新探索教育方式途径。除了依托理论课堂主阵地之外，还需深入到现实中去讲述，进而达到全面培养学生的目的。习近平总书记强调：“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”［2］。“大思政课”让思政课不再局限于课堂，能够深入挖掘社会实践元素，运用现实生活素材以拓宽思政课内涵，创新教学方式，形成大方位、大格局。所以，“四史”教育融入高校思政课，必须坚持以“大思政课”理念为引领，加强思政课小课堂与社会大课堂的融合发展，推动思政课改革创新，提高思政课质量。

只有将理论与实践协同发展，才能将育人效果达到最大化，为培养民族复兴的时代新人提供人才保障。“大思政课”是思政课在形式与内容上的拓展与延伸，注重社会实践，一改学生对思政课的固有刻板印象，增强了大学生的参与感、体验感及自身使命意识。一方面，要做到“引进来”，拓宽思政课中“四史”育人资源。用“引进来”的“四史”内容活化思政课堂，让学生对历史与社会现实及主流价值观有更深入的了解和认同。另一方面，要做到“走出去”，以实践为社会课堂进行育人。“四史”教育要融入社会大课堂中，通过走进社会开阔学生的眼界与现实体验感。通过参观纪念馆、红色研学、社会调研及参与社会公益活动等方式，让学生亲身感受党的历史和中国发展的伟大成就，培养他们的社会责任感和使命感，增强他们的爱国情怀。具体可以聚焦以下三个方面：

首先，开展主题教育，夯实“四史”教育根基。坚持以主题教育作为“四史”教育领头羊，通过开展“学史敬党”主题班会、“知史爱党”主题讲座、“宣史铭党”主题宣讲，增强“四史”教育感悟力、影响力、号召力。纵深推进思政教育共建模式，形成“四史”宣传教育常态化，有效提升学生的政治认同、思想认同、情感认同。

其次，开展研学实践，增强“四史”教育实效。坚持以研学实践活动作为“四史”教育重点渠道，精心组织开展系列实践活动，走进红色研学基地、红色场馆、革命老厂区、“五老”家庭等，以“传承红色基因”为主题，广泛开展“忆初心使命讲红色故事”等活动，提高“四史”教育多元化、社会化，形成“四史”教育全员、全过程、全方位育人新格局，教育引导广大学生铭记党的光辉历史，传承红色基因，赓续精神血脉。

最后，开展红色文化主题活动，丰富“四史”教育形式。坚持以红色文化主题活动作为“四史”教育的重要抓手，采取丰富多样的“四史”教育形式，演绎红色经典，传承红色基因。通过组织红色美术手工文化活动、红色音乐舞蹈活动、红色戏剧影视文化活动等，切实提升学校“四史”宣传教育的“广度”“深度”“效度”，强化学生的认同感、荣誉感和责任感，引导学生传承红色基因，立志成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（三）提升“四史”教育教师专业能力

要实现“四史”教育有效融入高校思政课，“四史”知识将是广大思政课教师的“必修课”。一方面，在思政课教师的职业进取意识培养方面，不仅要求思政课教师有较高的专业素养，同样也要求其有一定的知识结构与文化底蕴。思政课教师要激发内生动力，发挥学习主动性，加强对“四史”知识的认知理解和深入系统学习。另一方面，学校要强化对“四史”教育教师队伍的培训指导。高校要通过有效措施来提高“四史”教育在教师心中的重要性，如可以将“四史”教育纳入思政课教师培训方案中，组织开展“四史”类课程教师全覆盖轮训，帮助一线教师全面准确地把握教学内容与方法，确保开课质量。邀请专家为思政课教师开展“四史”教育的专题讲座。用好“周末理论大讲堂”“全国高校思政课教师网络集体备课平台”等全国性平台，为高校思政课教师开展“四史”教育提供示范和指导。发挥好全国高校思政课“手拉手”集体备课中心的作用，开展“组团式”支援，促进不同办学类型学校“四史”教育“一盘棋”高质量发展。鼓励全国重点马克思主义学院组织召开教学研讨会，交流“四史”教育的做法与经验，分析存在的不足与问题，探讨解决的思路与对策。定期组织教师开展“四史”教育的学术论坛和教学竞赛，开展“四史”教育专题教科研立项，建立“四史”教研团队，打造专业能力强、综合素质较高的开放式教师队伍［3］，推动教师积极将“四史”教育成果运用到课堂教学中。还可以构建“四史”教育教师奖惩与考评机制，激发教师开展课程研究及科研的积极性，推动教师之间的思想交流。

（四）运用现代信息化技术拓展虚拟实践教学空间

传统的思政课实践教学活动受时间、空间、财力、物力及人力等因素的多种限制，囿于学生群体整体受众面小的致命缺陷，不能得到良好的发展。在当代信息技术革命推动下，虚拟实践作为新型存在方式，突破时空阻碍，打造育人新形式，成为网络社会向实践领域的延伸。从“技术—实践—人”的关系入手，考察虚拟实践的历史发生，并对虚拟实践的主体、客体、中介、本质、类型、特点、变革意义及哲学意蕴等作分析。［4］依托科技与文化相融合手段而引领的“视觉重构”理念正被广泛应用于文化遗产的数字化保护领域。［5］尤其是数字新媒介传播视觉元素体验可以被用于思政课所涉及的历史学科中。在“四史”虚拟实践中，不必远赴这些地点，通过虚拟游览就可以更加直观地体验和了解红色故地与红色文化景点，也能达成红色旅游学习体验同等效果［6］。除了可以虚拟体验各种红色遗迹和历史场馆，党史人物生平、理念思想、战功战绩等也可以用三维可视化来讲解和描述。三维可视化有助于学生更加深度地感受和学习，使学生更加直观地理解红色文化背后抽象的概念。

（五）做好“四史”教育常态化、长效化保障

一是统筹“四史”教育协同推进。高校党委要高度重视大学生“四史”教育工作，统筹马克思主义学院、学工处、团委等相关单位协同开展“四史”教育，齐心协力提升育人实效。二是统筹“四史”教育课程团队建设。除了“四史”教育专职队伍建设外，还要整合由地方党政领导干部、企事业单位管理专家、社科理论界专家、各行业先进模范以及高校党委书记校长、院（系）党政负责人、名家大师和专业课骨干、日常思想政治教育骨干等构成的兼职队伍，整合校内相关学科背景的专业学院教师或辅导员等兼职思政课师资力量，协同上好“四史”类课程，通过他们结合亲身经历对思政课的生动讲解，使大学生产生情感共鸣，激发奋进力量。三是统筹好“四史”研究工作。在教学改革、科研立项等方面要给予一定的支持和政策倾斜，保证“四史”教育的常态化、长效化发展机制。

四、结语

将“四史”教育融入高校思政课，是一项能够为高校思政课建设提供新动能的重要且复杂的新工程。高校要从自身实际出发，把握好两者的内在关系，结合“四史”的历史教育与政治功能有针对性地提出有效融合路径，培养学生牢固树立中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，筑牢理想信念之基，增强听党话、跟党走的思想自觉和行动自觉，为党后继有人这个根本大计贡献力量。