幼儿园数学区域数字化转型的实践研究

【摘" 要】

幼儿园数学区域活动的开展能激发幼儿数学学习的兴趣，数字化的数学区域材料更具针对性，趣味性强，层次丰富。以《玩转加减》为例通过投放—观察—调整—提炼—调整这样的顺序，最终幼儿可以在同一材料中自主选择不同层次的玩法，促使他们获得不同水平上富有个性的发展。为了在游戏中培养数运算能力，烘托竞赛气氛，提高幼儿参与的兴趣，我加入了计时器。为了让幼儿能够有动态化的体验，我选用了希沃交互式一体机，自带的竞争互动游戏功能帮助幼儿在互动中学习。让幼儿在学习过程中，始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的状态，激发了幼儿的学习兴趣和主动性。

【关键词】

区域游戏；层次性；信息技术

一、背景与问题

材料的针对性、开放性、趣味性、层次性，能引发幼儿自主探索。在当前幼儿园区域活动中教师更注重材料的美观性和可操作性，忽略了幼儿在与材料互动中的趣味性与层次性，导致幼儿在区域游戏中呈现出角色区比学习性区域更受欢迎，学期中后期其他区域比数学区更火爆的现象。针对这一问题，尝试在数学区中加入信息技术进行数字化的转型，旨在解决区域游戏材料的可持续性，激发幼儿的游戏兴趣，促进幼儿认真专注学习品质的发展，以真正实现《幼儿园教育指导纲要（施行）》中指出的“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。

二、过程与方法

（一）原始玩法及分析

玩法：由1名幼儿扔骰子，确定算式结果。在游戏中，幼儿根据骰子的数字，从数字卡的篮子里拿取相应的数字卡，列出正确的算式，以达成学习用数字、符号记录加减运算过程和结果及初步理解算式代表的意义的游戏目标。

分析：材料投放后，幼儿刚开始也积极进行游戏，一段时间后，对于部分幼儿来说，游戏运算简单，情境有限，兴趣逐渐消退。而对于另一部分幼儿来说，这超出了他们的能力范围，对于挑战新材料缺乏勇气，因此选择的也较少。在几次访谈中，幼儿表示游戏老是你扔一次我扔一次，缺乏竞争的情境，时间上也没有限制，并不能感受成功的乐趣。为了提升幼儿游戏的兴趣，具有竞争的情境，教师对材料进行调整并决定加入信息技术产品。

原始游戏材料

（二）调整及分析

一次调整玩法：幼儿选择将游戏底板和计时器，摆在自己面前。用石头剪刀布决定谁先扔骰子，确定算式结果。游戏中的幼儿根据骰子的数字，从数字卡的篮子里拿取相应的数字卡或实物花生，列出正确的算式。完成算式后幼儿及时将计时器按下暂停键。

分析：调整后新增信息技术材料计时器。通过游戏，双方商量合适时间进行计时，幼儿需在一定时间内摆对算式，并按下计时器的停止键，用时短的一方获胜。营造游戏的竞赛氛围，提高幼儿游戏的积极性，激发游戏的兴趣，体验游戏的快乐。依据幼儿的最近发展区，添加花生实物，方便能力弱的幼儿以实物取数。

调整后效果：幼儿对该材料兴趣明显提高，时常能看到游戏前，大家石头剪刀布决定谁进行此游戏，还有几名幼儿旁观。该游戏与计时器结合后，营造竞争气氛引发幼儿兴趣，提高幼儿运算能力，大胆表达算式结果体现幼儿语言表达能力与思考能力，游戏难度幼儿可根据自身调整选择卡片或是实物花生。

二次调整介绍：幼儿分为两方进行游戏，幼儿站定位置后点击希沃上开始键进行游戏，幼儿迅速选择正确的算式在屏幕上点击。

分析：教师尝试将数学区域游戏与信息技术进一步融合创新。于是在以上两种层次玩法的基础上，利用希沃白板一体机中的竞赛游戏创设了第三层次的玩法——“一分钟数运算”竞赛游戏，让数运算从单纯的摆弄材料转变为互动性、趣味性更强的游戏，同时希沃一体机的加入使同一材料可以满足两组幼儿同时游戏。

希沃一体机进行区域游戏

三、创新与成效

（一）区域数字化使活动更加有趣

幼儿通过希沃中的互动游戏看到动态算式、听到游戏的音效及答对时算式消失的动画效果，打造出游戏的氛围，更加具有吸引力。让认识算式，自主学习加减运算也成为一件有趣的事情。

（二）区域数字化使活动更加灵活

比如幼儿在游戏中可以随意更换游戏中的算式，以更灵活的游戏内容激发幼儿不断挑战，参与游戏的兴趣，以满足不同幼儿的学习需求。

教师可以利用在线互动游戏平台根据幼儿的数学能力和进展，自动调整游戏的难度和任务，以促进幼儿的合作学习和思维发展。

教师可以使用数据分析工具，对幼儿的数学区域游戏数据进行收集和分析；及时了解幼儿的数学能力变化，并根据需要通过信息技术手段调整区域游戏材料和活动。这也与教师尊重幼儿的个体差异，促进幼儿个性化发展不谋而合。

（三）区域数字化使活动更具挑战

传统的数学区域游戏，幼儿更多的是停留在“摆”，但有了信息技术的加持，区域游戏可以突破成更具挑战性的“游戏对战”。活动中，我设计了两种形式的幼儿游戏：一个是加入计时器的传统游戏玩法，旨在帮助幼儿与同伴通过合作巩固对加减算式的认识；另一个是希沃竞争游戏的玩法，通过短时间内的竞争挑战，督促幼儿又快又准确地识别出正确的加减算式。这两种操作一静一动，难度不断加大，符合幼儿的学习需求，让区域活动也能实现动静结合。

四、反思与展望

信息技术在数学区域游戏中的应用已经带来了许多积极的影响，但在研究和实施的同时我也在思考以下问题。

（一）普及程度参差不齐

信息技术的普及程度不同，有些幼儿园可能无法提供足够的设备和资源来支持数字化区域游戏。这需要教师利用自身已有的设备和资源，研究创设出适宜的数字化区域材料。

（二）平衡信息技术和传统数学区域游戏

过度依赖信息技术可能导致幼儿对传统数学区域游戏的方式失去兴趣。因此，需要在信息技术和传统数学区域游戏之间取得平衡，确保幼儿能够获得全面的数学教育。

（三）不断学习提升能力

信息技术的加持让数学区域游戏更多样、有趣。教师需要不断学习，提升自己，具备使用信息技术进行数学教学的技能和知识，接触和发现更多的技术手段运用于游戏材料的创设。例如在线数学游戏、虚拟现实技术、移动应用程序、在线合作学习等。同时，教师还需要关注幼儿的学习过程和情感需求，而不仅仅是技术的使用。

随着信息技术的发展，更多创新的教学方法将被应用于数学区域游戏。为幼儿提供更丰富、沉浸式的学习体验，从而更好地了解每个幼儿的学习需求，并提供相应的支持和指导。

总之，信息技术为幼儿园数学区域游戏带来了更多的可能性，使得游戏更加灵活、有趣和富有挑战性。通过这些游戏，孩子们可以在轻松愉快的氛围中学习数学知识，培养他们的逻辑思维能力和空间想象力。同时，我们也需要认识到其中存在的一些问题并积极解决，以确保幼儿能够获得全面、有益的数学教育。