以问激学，构建高中物理高效课堂

马开春

【摘要】为进一步提高人才培养质量，推动学生全面发展，在现代化教育教学过程中，教师要秉承素质教育理念，坚持学生主体地位，促使学生自主学习.这一背景下，提出了对教师教学能力比较高的要求，需要转变教师的教育理念，创新教师的教学方法，培养学生的核心素养.高中物理属于比较重要的一门学科，会对树立科学观念、培养探究意识、形成逻辑思维发挥重要作用.在高中物理教学中应用问题教学法，教师需要充分发挥出这一教学法的优势，让学生在问题中展开自主、高效学习.本文重点探讨问题教学法在高中物理教学中的应用策略，希望能够利用问题激发学生的学习兴趣，构建高效物理课堂.

【关键词】问题教学法;高中物理;教学策略

问题教学法是在课堂教学过程中，教师严格按照教材内容，将学生日常生活素材当作基础，在课堂教学中提出对应的问题，促使学生主动参与到物理教学中，强化学生的自主探究意识，促使学生保持更大的动力对物理知识进行学习，提高物理课堂教学有效性，讓学生保持浓厚的热情学习物理知识，让学生以自主探究的方法，逐步内化物理知识，形成物理素养.此外，高中物理教师还能够通过问题教学法，激发学生的学习兴趣，构建高效教学课堂.

1 创设问题情境，激发学生兴趣

问题教学法旨在提高学生不断深入进行知识探索的热情，促使学生更愿意主动融入课堂中.高中物理教师运用问题教学法时，可创设问题情境，营造活跃氛围，吸引学生注意力，帮助学生更主动地提出问题、分析问题和解决问题.

例如 以人教版高一物理必修第一册“3.4力的合成与分解”这部分内容为例，在这部分当中重点内容是学生可以掌握受力分析的方法，结合物体现有运动状态，判断物体的受力情况，推断物体将来的运动状态.学生们通过对这部分重点内容进行学习，在脑海当中对物体运动状态展开物理建模，在脑海中模拟物体的实际运动情况.因此，高中物理教师需要为学生创设问题情境，为学生在脑海中展开物理建模提供一定的支持.教师结合日常生活当中学生们喜爱的篮球运动，由学生们先回想一下之前的知识，分析篮球在学生们投篮时所呈现出来的整个运动状态.另外，要求学生思考“进入篮筐时的篮球，会受到哪些力的影响呢？”教师引导学生联想之前所学的知识，运用箭头标出投篮时篮球的受力情况.据此，教师给学生安排下面的题目“篮球场上，一群学生在打篮球，已知学生们在球场当中的具体位置和篮筐的具体位置，那么你是否可以将投篮命中的运动轨迹测算出来呢？”利用这一教学模式，可以让学生的物理知识学习变得更有趣味，也容易让学生深入理解物理知识.

2 结合生活提问，培养实践能力

对学生来讲，高中物理知识难度较高，具有较强的实践性与实用性，在生活中经常见到.因而，高中物理教师在运用问题教学法时，需要主动找到生活与物理知识的融合点，将实际生活现象作为参考，设计物理问题，活跃课堂氛围，引导学生从生活中体会到物理知识的价值，提高学生在课堂上的自主学习热情.

例如 教师为学生讲解高一物理必修第二册关于人教版“5.3实验：探究平抛运动的特点”的内容时，教师可以作多媒体的方式，为学生呈现出生活当中常见的平抛运动：飞机飞行时抛下的物体、物体从餐桌上掉到地上、跳水运动员从跳台上面跳入到水中等，之后教师提问学生“大家是否见过上述这些现象呢？你们还能够想到哪些类似的场景呢？”学生在小组探讨当中，发现生活当中类似的现象比较多.

然后，教师将一个粉笔头抛入旁边的垃圾桶中，接着对学生提问“生活当中我们经常做的行为中丢垃圾就是其中之一，那么让我们一起来对我刚才扔粉笔头的行为进行分析，看看这一运动具有哪些特点呢？”借助这个问题引导学生深入分析，总结运动的特点，梳理整个运动中包含的知识.当学生理解这一运动过程后，教师带着学生拆解不同的力，让学生意识到运动中速度受到重力这一因素的影响.然后教师接着对学生提问“在扔垃圾的时候，如果想要准确将垃圾投入垃圾桶中，要先明确垃圾桶所在的具体位置，那么在确定位置时是借助哪种方法呢？”教师通过提出这个问题，让学生的思维变得活跃，促使学生自主分析运动分解以及合成问题，意识到物理知识所具备的实用价值.教师借助生活实际与所学物理知识的融合，激起学生的学习兴趣，让学生更主动参与到物理课堂知识的学习中来，帮助学生逐步形成在生活中探索和运用物理知识的意识，培养学生的实践能力.

3 小组解决问题，培养合作精神

在高中物理课堂运用问题教学法时，教师可借助合作学习的这一载体，培养学生较强的个性意识，帮助学生在合作学习中仔细分析以及研究教师提出的问题，进一步提高自主学习能力.所以，教师需要对不同学习小组提问，让他们可以解决学习难题，经过激烈的思维碰撞，更顺利高效解决学习难题，强化学生的物理知识学习能力，培养学生的合作精神.

例如 教师讲解关于人教版高中物理选择性必修第一册“2.1简谐运动”这节课时，教师对不同学习小组提问关于“振动”的问题，促使学生以合作的方式，分析“来回摆动的钟摆、微风中摇晃的树枝、水中上下浮动的浮标等行为之间存在的共同点”.教师利用问题教学法让学生出现认知冲突，还能够让课堂氛围变得更活跃，教师需要结合学生的自主学习情况，为学生介绍平衡位置、弹簧振子的概念.接着，教师为学生呈现出关于弹簧振子的“位移—时间图象”，并且对学生提问“如何才可以获得正确的小球位移与时间的关系呢？”高中物理教师引导学生借助小组合作的方法，构建平面直角坐标系，画出振动图象，帮助学生直观认识位移以及时间的关系.教师通过图象引入简谐运动的知识，带着学生通过小组合作的形式，分析机械运动以及简谐运动所存在的不同，再借用建模方式，促使学生在脑海中构建物理模型，提高学生的自主学习能力，顺利解决问题，认识简谐运动的概念，为将来学习物理知识打好基础，提高学生的自主学习效率.

4 设计互动问题，提高学习自信

高中学生学习物理知识点时，需要始终坚持质疑的想法，对物理问题产生较强的探究欲望.与此同时，大多数高中学生受到传统思想的影响，只会啃书本，能够获取的物理知识点比较少，眼界比较局限.面对这样的现实情况，教师需要主动给予学生启发，鼓励学生自行搜索关于课外的教学资源，并且在课堂中主动和师生们一同交流分析，拓展学生眼界，让学生的物理学习思维变得更活跃.高中物理教师在课堂教学中运用问题教学法，为学生设计互动问题，此种方法并不只是为了让学生之间相互进行提问，也并不只是单纯为了让教师提问、学生来回答.而是为了高中物理教师可以从学生的日常学习情况入手，在采用互动式问题教学模式之前，充分结合教材知识点，为学生做好铺垫，明确课堂教学中学生们探究问题的具体方向.针对学生所提出的各种各样的问题，教师要及时表扬学生主动提问的行为，给予学生思维引导，不能一味地否定，也不能批评学生的提问，增强学生物理知识学习的自信心.

例如 教师为学生讲解人教版高二物理选择性必修第二册“3.2交变电流的描述”这部分知识点时，教师可运用互动式物理问题来集中学生的注意力“生活当中常用的日光灯中运用的就是交变电流，就是在固定的一个周期当中，日光灯会产生一定的明暗变化.从物理知识角度分析，日光灯会出现忽明忽暗的现象.可为什么人们看到的日光灯能够一直持续发亮呢？为何人们不能够体会到日光灯的明暗变化呢？”这样的情况下，教师就需要结合现代化的教学模式，为学生播放关于日光灯明暗变化的视频资料，要求学生仔细进行观察.然后，教师还需要给学生解释上面的现象.

高中物理教师借助互动问题教学的方法，能够促使学生积极参与到对物理知识的分析中，更深入地了解这节课的内容.

5 把握提问时机，提高教学成效

问题教学法受到教师提问时机的影响.合理的提问时机可以帮助高中物理教师在课堂中发挥出问题教学法的作用，促使学生对物理知识展开深入思考，为学生建立起更系统化的物理知识框架，强化学生自主解决问题的能力.部分高中物理教师在为学生们提出问题之后，还没有等待学生进行思考，就要求学生立即作答，如果学生无法及时进行作答或者回答出现错误，那么这些高中物理教师会直接批评学生.这种情况直接导致学生失去物理知识学习的热情，开始不愿意主动学习物理知识，不主动在课堂中回答教师的提问，也不积极提问.因此，在高中物理课堂教学过程中，教师需要积极引入问题教学法，科学合理掌握提问实际，为学生留出充足的思考问题的时间，促使学生对物理问题进行深入思考，梳理自己的想法，顺利解决问题.

例如 教学人教版高一物理必修第二册“5.4抛体运动的规律”这部分内容时，教师在上课之前为学生营造物理探索情境后，也需要高度关注掌握好问题提出的时机，为学生留出充足的思考问题的时间和空间，才能够帮助学生更深刻地对这部分知识点进行理解.教师为学生介绍关于“抛体运动的定义和特点”的内容时，教师先运用多媒体技术的方式，给学生呈现出实际生活当中比较常见的现象，如“飞机飞行时所投放下来的物体、高山瀑布上面所流下来的水流”等.教师可综合学生的实际情况，为他们提出下面的问题“当物体和主体相脱离之后，受力会出现怎样的特点呢？”学生们深入思考之后，回答“只会受重力的作用，初速度也不是0”.并且，教师还继续为学生提出下面的问题“这些物理运动形式和自由落体运动比较，存在怎样的不同呢？”许多学生能够经过思考，准确回答出这个问题的答案.然后，教师做好知识总结.

在教师的提问中，通过合理把握提问时机，可以帮助学生轻松了解这部分物理知识点，并且还能够构建起高效物理课堂.

6 结语

总而言之，现如今问题教学法是高中物理教师所重点关注的一种教学模式.高中物理教师在课堂教学过程中灵活运用问题教学方法，需要真正发挥此种教学模式的优势，可以树立正确的问题意识，增强学生的探究能力.在高中物理教学实践过程中，高中物理教师需要紧紧围绕问题设计的原则，根据学生的实际情况和教学内容，从多角度出发，灵活融入教学问题.这样一来，高中物理教师就能够全方位帮助学生在物理知识的学习中，保持高涨的学习热情，还能够提高学生的学习效率，从而培养学生的物理学科核心素养.

参考文献：

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