智趣阅读，助力诗意课堂建构

冯小红

智趣阅读，顾名思义，就是围绕激发学生的阅读兴趣，助力他们智力启迪与情感熏陶的一种阅读。这种阅读，与统编教材中进行语用训练、落实单元要素是一脉相承的。学生是阅读的主体，阅读的最终成效都要通过学生来体现。在具体教学中，教师要从培养学生的阅读兴趣出发，积极搭建平台，创设情境，营造宽松的阅读氛围，帮助他们准确理解文本内容，构建诗意课堂。

一、推进趣味互动，营造阅读氛围

小学生的思维较为具体形象。统编教材的编者也关注学生的思维特点，编撰的文本大多来自生活，文字简单，通俗易懂。在具体教学中，教师要结合文本内容，根据学生的生活实际，积极创设情境，唤醒他们的生活体验，在激发他们的阅读兴趣的同时，尝试借助角色扮演、课本剧表演等形式，引导学生参与其中，鼓励他们换位思考，发挥想象，揣摩文本人物的心态，尝试提出相应的问题。这种方式，不仅可以增加课堂的趣味性，而且还能营造和谐的阅读氛围，为诗意课堂构建创造条件。

比如，教学统编教材二年级上册《狐假虎威》一课，学生在阅读中往往对故事感兴趣，对其中的寓意理解不深。在具体教学中，教师可以结合学生对故事感兴趣这一特征，创设智趣阅读活动，设计一些问题，引导学生开展学习任务群研究，设计具体任务“读了这篇故事，请你们说一说故事内容”“请大家思考一下，狐狸与老虎谁厉害”“小动物们害怕的是狐狸，还是老虎”，层层推进，逐步深入，帮助学生理解文本的内容。

如有必要，教师还可以组织学生开展多种形式的学习活动，比如表演课本剧、分角色朗读、分组辩论，让学生想一想，说一说，究竟是狐狸厉害，还是老虎厉害。这样不仅有助于他们理解文本的内容，而且还能激发他们的参与欲望，引导他们跨越抽象文字，与文本、文本中的人物乃至编者进行多元对话，为他们进一步理解文本的寓意创造条件。

二、鼓励自主表达，活跃阅读思维

在传统语文课堂教学中，一般都是教师讲、学生听，即便有互动，也大多是师生单向交流，学生始终处于被动状态，他们的学习兴趣不高，思维也处于被压抑状态。教师创设智趣课堂，就必须改变这种局面，充分尊重学生的主体地位，尽可能把课堂还给学生，鼓励他们自主表达，畅所欲言。

比如，统编教材五年级上册《牛郎织女》这一民间故事，由于学生对其内容都非常熟悉，在教学中，教师可以鼓励学生在自读的基础上，结合自己的思考进行表达。有的学生立足故事情节，进行细节的完善；有的学生结合我国的科技发展畅谈未来；也有的学生从牛郎织女神话，过渡到王母娘娘系列故事……学生在自由表达中，思维被激活，新奇的想法不断涌现。针对个别思维较为独特的学生，教师不能一味地批评，否则就会让其课堂气氛变得压抑；教师秉持开放、包容的态度，学生才会不怯场，才会畅所欲言，大胆表达自己的想法。言为心声，学生自由表达，思维也就会被激活。教师要明白阅读教学，并不是把课文讲解完就了事，还要将相关的知识点、阅读技能、表达技巧等语文要素真正转化为学生的内在素养。

三、丰富诗意想象，深入理解文本

何为诗意课堂？首要的是释放学生的想象力，毕竟没有想象就没有诗意；其次，还要将文本中的相关语文要素，乃至与艺术、文学等方面相关的审美理念，有机融入课堂教学之中，让学生在进行智趣阅读的同时，也能从中获得美的享受，助力语文素养全面发展。在具体教学中，教师可以借助多媒体、语言描述、主题活动、学习任务群构建等多种形式，帮助学生将抽象的文字转化为诗意表达，可以是视觉上的，也可以是听觉上的唯美体验。

比如，教学统编教材三年级下册《荷花》一课，教师可以借助多媒体，呈现一些关于荷花摄影、国画、视频，乃至音乐等方面的素材，创设唯美的意境，助力他们发挥想象，丰富课堂教学内容。比如“我看着看着，自己也变成了一朵荷花”这一句话，如果学生机械地进行理解，往往很难读懂句子的意思。教师可以利用音乐、视频，给学生营造一个“十里荷塘”的画面，在轻柔音乐的渲染下，鼓励学生发挥想象——自己就是一朵荷花，在阳光下、在微风里，轻轻摇曳……

如有必要，教师还可以指导学生吟诵诗歌，让他们闭上眼睛，跟着音乐，跟着教师诵读，展开想象……教师营造唯美诗境，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，丰富他们的体验，加深对文本内容的理解，还能助力他们与作者对话，体会作者对荷花的喜爱之情。

四、进行文化品鉴，发展阅读素养

王崧舟曾经说过：“文化作为人类物质活动的产物和精神活动的结晶，从一开始就与语言结下了不解之缘。文化论视域下的诗意语文，对文字的文化意味自有一种特殊的敏感和追寻。”追求诗意课堂，最终也要回到诗意文化上来。这就需要学生有一定的文化积累，对传统文化能够有一定的理解。统编教材选编了不少跟传统文化有关的文本，其中的古诗词在一定程度上承载着我国古人的文化情怀。在具体教学中，教师可以围绕古诗词教学，進行拓展延伸，引导学生对传统文化进行品鉴，在助力他们理解古诗词意境的同时，培养他们的阅读素养。

比如，统编教材五年级上册《古诗词三首》中《枫桥夜泊》一诗，作者是唐代诗人张继。诗中的意象很多，其中最具文化品位的还是“钟声”。在具体教学中，教师可以选择唐朝之后历代描写“钟声”的诗句，指导学生进行品析鉴赏，感知其中的“钟声”文化。如有必要，教师还可以拓展寒山寺的地址及距离，指导学生理解“夜半钟声到客船”这一句诗的内涵，继而体会张继的“愁”。

“愁”，历来是我国古代传统文学中主要的情感描述对象。在具体教学中，教师可以指导学生对“愁”进行拓展品鉴，比如李白的“抽刀断水水更流”，还有李清照的“人比黄花瘦”，等等。教师采用这种教学方式，不仅可以把学生带入诗意的文学世界，而且还能脱离中低年级的“热闹”教学现象，上升到一种诗意的境界，一种文化的境界，引领学生进入中国文化的原点，感受其千年不朽的审美精神和生命力量。

总而言之，智趣课堂，首要的是立足学生阅读主体，通过搭建平台，创设情境，将抽象文字转化为具体形象的画面，在推进他们与文本、作者乃至编者进行多元对话的同时，也能构建诗意课堂，激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读素养，为多读书、读好书、读整本书营造更为诗意的阅读空间。