用好“第一次”，锻炼学生的语用能力

徐燕丹

吕叔湘强调，语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。对于学生来说，学习是从陌生到熟悉，乃至内化成为习惯的一个过程，因而“第一次”就显得尤其重要。当前，语文教学注重语文核心素养的培养，统编教材的编者也注重语用教学，教师要高度重视学生语文学习的“第一次”，积极搭建平台，创设情境，引导学生通过多元对话，逐步熟悉“陌生”的字词语句，进而开展遣词造句、布局谋篇等方面的训练，全面发展学生的语文综合素养。

一、“第一次”走进陌生词语，助力语言精准理解

文本是由字词语句组成的。对于学生来说，进行语文学习，首要的是学习生字词，理解重点语句。如果学生没有真切理解陌生字词，尤其是一些核心字词，那么对于文本的核心思想就不能深刻理解，甚至在其表达中可能会出现言不达意的现象。当前的课堂教学，不少教师也意识到了这一点，在其教学中强调生字词教学，注重引导学生学习陌生字词，但在具体教学中，却把大量时间花在机械组词，重复识记上，结果导致学生对陌生字词的理解始终停留在浅层次，甚至出现“一听就会、一做就错”的现象。针对这些陌生字词，尤其是学生“第一次”遇到的陌生词语，教师要有意识、有重点地搭建平台，引导学生认识这些字词，了解它们的意思。

比如，统编教材二年级上册《黄山奇松》一文中的课后习题安排了“风景”“景色”“风景如画”，学生之前可能看到过，却不理解它们的具体意思。教师可以针对学生的具体学情，借助情境创设，帮助学生培养学词语的意识。在具体教学中，教师可以先通过多媒体呈现黄山的其他景色或者其他风景区的视频；接下来，教师出示“风景”“景色”“风景如画”三个词语，让学生将它们填入句子“黄山的（ ）秀丽，让人流连忘返”“这迷人的黄山，真是（ ）”“黄山（ ）迷人，让人沉醉其中”，然后进行反复品读；最后，教师鼓励学生用“风景”“景色”“风景如画”造句，教师适时指导。

何谓陌生词语？通俗地说，就是不熟悉。这里提出的“第一次”，是指学生不熟悉，或者没有精准理解词语的意思。上述案例中，针对“风景”“景色”“风景如画”三个词语，大多学生不能够理解它们的细微差别。教师设计作业，让学生选词填空，然后进行辨析，较为准确地理解了三个词语的意思，掌握了三个词语的细微差别。这是其一。其二，教师引导学生重点关注“第一次”，意在帮助他们积累词语。学生积累的词语越多，对词语的意思了解得越来越透彻，在表达中才能准确使用词语。在具体教学中，尤其是第一学段的教学，教师高度重视学生的“第一次”，引导他们重点推敲品析陌生字词，对于培养学生的语感是大有好处的。

二、“第一次”走进陌生布局，助力语言整体表达

对于学生来说，教材中的文本，也许不是最优美的，却是最适合学生阅读借鉴的。在具体教学中，教师要高度重视教材的作用，认真研读教材，尽可能结合学生实际，结合单元要素，有针对性地进行语用训练。三年级学生开始进行习作训练，虽然他們经历过写话训练，但写话与习作有着根本的区别，那就是布局。对于三年级学生来说，大多是“第一次”接触布局，从这个角度分析，布局也是陌生的。在具体教学中，教师要引导学生整体分析文本，尽可能从中提取重点结构，引导他们在概括文本内容的基础上，研读文本布局，继而进行语用迁移训练，为他们在习作中进行布局谋篇打基础。

比如，统编教材三年级上册第六单元，单元要素为“借助关键语句理解一段话的意思”“试着围绕一个意思写”。通过研读，我们就会发现这是针对构段布局来说的。第一句话要求学生理解段落总分布局，第二句话要求学生运用段落总分布局。在这一单元中，《富饶的西沙群岛》这篇课文，按“总分总”的构段布局分为三段。这种“总分总”的叙述方式不仅体现在全篇文章中，还体现在段落、句群和句子中，形成这篇文章结构上的突出特点。在具体教学中，教师可以组织学生对第一段的内容进行具体梳理。首先，要求学生说说这一段话中有几句话；接着，组织学生进行分析，分别说说每一句话中重点写了什么内容；最后，组织学生对照旁批研读这几句话之间的关系，理解段落的意思。

对于学生来说，贯彻落实语文要素，最为显著的特征，就是在其习作中运用。“试着围绕一个意思写”是习作要求，但是并不等于只能在习作中进行训练，也可以在学习讲读课文、自读课文的过程中进行仿写训练，帮助他们理解落实语文要素。在具体教学中，针对《富饶的西沙群岛》这一课中的相应段落，教师可以通过讲解分析，让学生初步理解总分结构；接着鼓励学生自由阅读《海滨小城》这篇课文，找一找总分结构段落；最后，教师还可以指导学生用“大课间的操场上”“早晨的菜市场”开头，仿写总分段落，帮助他们掌握总分结构。

三、“第一次”走进陌生文体，助力语言类推拓展

文体，对于小学生来说，本身就是一个陌生的词语。小学语文统编教材涉及的文体很多，有散文、小说、诗歌；有童话、神话、寓言；也有说明文、议论文。不同的文体，教学目标、重点与方法都不一样。比如，神话寓言类文本，重在引导学生充分发挥想象，对其故事进行复述创编；诗歌类文本，重在引导学生进行诵读积累，培养语感；记叙文，重在引导学生把握“六要素”，感知人物形象，品析细节；说明文，重在引导学生体会说明方法的用法。虽然这些文本，学生之前也遇到过，但是他们大多关注文本的内容，对于文体特征，却很少去了解。

学生“第一次”接触文体，教师要引导学生进行研读，初步掌握文体特征。比如，统编教材三年级下册第三单元的《纸的发明》这篇课文，是小学语文教材中出现的第一篇说明文，也是学生“第一次”接触的陌生文体。说明文与其他文体有着明显的区别，尤其是在语言表达，还有说明方法上有着明显的区别。在教学中，教师要引导学生从说明方法入手，体会说明文用词造句的特点。此外，教师还可以结合课后的习题，引导学生概括段落的主要内容，填写相应的图表。这种方法不仅可以帮助学生梳理说明文的具体内容，而且还能帮助他们掌握说明文的文体特征。

总而言之，在教学中，针对学生“第一次”遇到的陌生字词、篇章结构，教师要充分利用学生的新鲜感，搭建平台，创设情境，引导学生从陌生到熟悉，在多元互动中增强他们对文本语言的理解，继而实现学生的语文素养全面发展。要做到这一点，教师需要认真研读教材，准确把握学生的认知水平，在整体上驾驭文本，找准“第一次”，适时开展语用训练，助推学生语言表达在最近区域发展。