营造生活意境，提升学生语用能力

张天钰

语用能力，是指小学生在语言运用方面的能力，主要包括口语表达、书面表达等。加强对小学生语用能力的培养，既是语文教学的初衷，也是核心内容。然而，传统语文教学缺失语用环境，学生在学习的时候只是被动地跟随教师的步伐，缺乏语用的意识。在教学中，教师要以生活作为切入点，呈现不同的语用情境，才能提升学生的语用乐趣，锻炼其语用能力。

一、创设生活的情境，在描述中感受语用

知识源于生活，又高于生活。围绕生活元素构建代入感极强的语用环境，这是培养小学生语用能力的前提。合适的语用环境，有利于启迪学生的形象思维，达到语用练习的目的。那么，具体该如何创设生活的情境呢？

以统编版小学语文《秋天的雨》为例，我在授课期间运用视频资源，将课文中提到的金黄色的麦田、红色的苹果等展示出来，要求学生在看视频的基础上作进一步的描述，开展语用练习。

师：现在，我们看一看第一组视频，里面是金黄色的麦田！那么，大家能否对这片金黄色的麦田作进一步的描述呢？

生：秋天的麥田是金黄色的，一望无际。风吹过麦田的时候，麦穗会随着风轻轻摆动。离远了看，就像金色的海浪……

师：那么，在描述秋天的苹果、香蕉、菠萝时，同学们又有哪些手段呢？

生：秋日雨后的果园中，雨水挂在水果上面，苹果就像镶嵌了晶莹剔透的宝石，菠萝就像璀璨的黄金。

当然，教师也可以创设另一种生活情境，比如让学生陈述某件事，或描述某一个人，以此丰富学生的语用体验。

以统编版小学语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，文章刻画了母爱的温柔以及父爱的严厉。借此话题，我创设情境：“在日常生活中，我们总能感受到母亲的温柔和父亲的严厉。那么，有没有哪一个经历让大家难忘呢？你们能否准确地将其描述出来？”这样的问题情境，将课堂与生活巧妙地衔接在一起，促使学生在回忆和描述过往的同时进行了有效的语用练习。

生：我的父亲很温柔，但也很严厉。平日里，我和他做游戏时，他非常温柔；但是在给我讲道理时，他就会变得很严厉……

生：我的妈妈很温柔。有一次，我们出门玩，一个阿姨不小心将奶茶洒到了妈妈的衣服上，但是妈妈没有生气……

在此基础上，我继续创设情境，鼓励学生进行描述。比如，有一天，语文考试你取得了好成绩，妈妈和爸爸的态度会是什么样的呢？

生：我把语文考试成绩告诉了爸爸妈妈，妈妈非常开心，给我做了许多好吃的，还给我买了我喜欢的课外书。爸爸平时对我的要求很严格，他知道我的语文考试成绩后并没有表扬我，而是提醒不要骄傲，让我继续努力学习。这就是现实中的“精彩极了”和“糟糕透了”。

由此可见，运用生活情境激发学生的表达欲望，能让其在积极的描述中感受语用的乐趣，让被动学习演变为主动探索。

二、提炼生活的矛盾，在辩论中优化语用

辩论作为一种口语交际形式，可以有效地提升语用训练效果。教师可以运用生活中的矛盾创设辩论情境，让学生在辩论的过程中进一步感受语用的乐趣。那么，教师该如何将生活中的矛盾资源提炼出来，有效地开展语用训练呢？

以统编小学语文《圆明园的毁灭》《少年中国说》为例，这两篇课文都与爱国这一话题有着千丝万缕的联系。结合该话题，我挖掘了生活中有关“是否要买外国货”这个议题，比如，在祖国日益强大的今日，依然有很多人选择购买外国产品，这种行为是不爱国的表现吗？请谈谈你的看法。

生1：我认为不应该购买外国产品，那样等于把我们自己的钱，送到了外国人的钱包里！

生2：我觉得购买外国产品，并不是为了享受它，而是通过研究它的技术，间接填补我们自己的技术空缺！

生1：我明白你的意思。但是，就拿圣诞节来讲，现在很多大哥哥大姐姐都重视圣诞节，反而轻视我们的传统节日春节。这种支持国外“产品”的行为，难道是可取的吗？吸收国外的文化，就要摒弃自己的文化吗？

生2：吸收国外的知识和发扬我们自己的知识，这两点并不冲突，问题在于我们如何去选择。我们是少先队员，是祖国的希望。如果我们能利用国外的技术增强我们的实力，这难道不是一种自强的表现吗？

在学生辩论的过程中，教师要结合学生的学情，适当地给予学生一些指导。比如，在探究某个案例时，学生可能会遗忘部分细节，教师可以运用信息技术查找相关信息，以此优化学生的语用体验。

小学生的好胜心都很强，都很渴望能在某个问题上说服对方。教师借助他们的这个特点，举办辩论活动培养学生的语用能力，不但能取得更好的效果，同时也能间接优化学生的语文思维。

三、捕捉生活的亮点，在描绘中升华语用

语用不仅体现在语言表达上，也体现在文字描述层面。所以，教师在围绕生活情境培养学生语用能力期间，还要注重文字层面的练习。

以统编版小学语文《丑小鸭》为例，在学生读完这篇课文之后，我先是利用问题引导学生展开想象，进行口语表达训练，然后让学生用文字记录口语表达的内容，层层推进，开展语用训练。

师：当丑小鸭变成白天鹅之后，它的身价就不一样了。如果它再回到曾经生活的地方，又会遇到什么事呢？

这个问题也是学生好奇的。在思索一阵后，学生纷纷给出了自己的回答。如“丑小鸭回去看望了鸭妈妈，因为鸭妈妈对它还是很好的，可惜鸭妈妈却认不出它了，毕竟它变成了白天鹅……”“丑小鸭摇身一变，成了大家眼中的明星，很多小动物渴望和它做朋友……”当然，也有的学生给出了“另类”的回答，如“丑小鸭没有回去”。针对此，我好奇地询问“为什么丑小鸭没有回去”，让学生在梳理和总结思路的同时作答，让语用训练悄无声息地发生。

生：丑小鸭没变身之前，大家都讨厌，甚至欺负它。当它变身后，大家又开始亲近它。这说明大家眼中的美都是流于外表的，这样的人怎么可能得到丑小鸭的认可呢？

师：那么，按照你的想法，我们如何续写这篇文章呢？

随后，我鼓励学生按照各自联想的内容进行文字描述，运用拟人、比喻等修辞手法将故事描绘得更真实，丰富学生的语用体验。

总而言之，语文属于语言类学科，语言又是生活中的重要工具。语文和生活之间理应存在密切的联系，教师可以将语用能力培养与生活情境结合起来，让学生在真实、直观的情境下感受语用的乐趣，提升语用能力。