我国幼儿健康教育研究热点与趋势

徐东 魏璇

[摘 要] 为全面掌握我国幼儿健康教育研究的现状、热点与趋势，文章运用CiteSpace文献计量可视化研究工具，对1952—2024年CNKI数据库中有关幼儿健康教育的1072篇论文进行可视化知识图谱分析。研究发现，该领域整体发文趋势呈现上升态势；合作网络分析表明，目前研究尚未形成稳定的核心作者群体，机构间的合作较为松散；关键词分析表明，我国学者主要在内涵、内容构成、问题与策略和影响因素几个方面开展研究；研究经历了萌芽探索阶段、初步发展阶段、持续发展阶段和深化研究阶段。今后，在幼儿健康教育研究方面需要加强研究合作，形成多方合力；丰富研究内容，推进研究深度；探索综合研究，创新研究视角；关注研究前沿，坚持问题导向，全面推动幼儿健康教育研究的质量提升。

[关键词] 幼儿；健康教育；研究趋势；CiteSpace

[中图分类号] G610[文献标识码] A[文章编号] 2096-2991（2024）03-0100-10

党的二十大报告明确提出：“人民健康是民族昌盛和国家强盛的重要标志。要把保障人民健康放在优先发展的战略位置。”[1]幼儿期被视为个体身心迅速发展的关键时期。在这一阶段对幼儿实施良好的健康教育，不仅能够为幼儿未来的发展奠定坚实的基础，也是国家全面发展战略的重要一环。虽然我国在幼儿健康教育研究方面已积累了一定成果，但缺乏对研究进展及方向的全面梳理和科学文献计量学上的系统分析。为此，本研究利用CiteSpace软件，对我国幼儿健康教育的相关文献进行全面、系统的可视化分析。通过展现和分析研究的热点及趋势，旨在为我国幼儿健康教育的后续研究提供支持和参考，推动该领域的深入发展。

一、研究设计

（一）数据来源与处理

本文以中国知网数据库作为检索平台，运用boolean运算，设定检索式“（健康教育）*（幼儿+学前儿童+学龄前儿童）”进行检索，并限定文献类型为期刊，时间跨度为1952年至2024年，檢索时间为2024年3月17日，共检索出1403条记录。对数据进行逐条检查后，剔除新闻报告、会议记录、访谈等无效样本，最终筛选出有效文献1072条作为本文文献计量统计与可视化分析的数据源。将文献以Refworks格式导入CiteSpace软件，绘制出我国幼儿健康教育知识图谱。

（二）研究方法

CiteSpace是由陈美超教授在美国德雷赛尔大学研发的一款引文可视化分析软件，科学知识图谱是以知识域（knowledge domain）为对象，显示科学知识的发展进程与结构关系的一种图像。[2]近年来，利用CiteSpace软件对特定领域的研究成果进行可视化分析已成为国内外学术界的焦点。本文使用Citespace6.1.R6软件绘制分析图谱，系统整理并分析了我国幼儿健康教育领域的研究成果。

二、我国幼儿健康教育研究的总体特征

（一）发文量分析

年度发文数量在很大程度上反映了研究的热度和趋势。根据图1所示，我国幼儿健康教育的发文量总体呈现波动增长的趋势。具体而言，从1952年到1990年，发文量相对稳定且保持在较低水平；从1990年到2001年，发文量逐年增加，但总体仍然维持在较低水平；从2001年到2020年，发文量呈现波浪式上升的趋势，其中2020年达到峰值79篇。这表明，在这段时间内，我国幼儿健康教育研究经历了蓬勃的发展，吸引了众多研究者的关注和投入，涌现出大量的学术研究成果。然而，在随后的时间里，发文量呈下降趋势。

（二）核心作者与合作关系分析

对核心作者与合作关系的分析有助于揭示研究动态、合作模式和学科发展趋势。作者合作可视化分析共纳入393位作者，从发文量上看，排名第1的作者是叶运莉，共发文5篇。运用赖普斯定律，将发文量在2篇以上的学者列为核心作者（见表1）。叶广俊、张健忠、侯庆中、于彤、王芳芳等学者为本次统计的核心作者。根据赖普斯定律，只有当核心作者发文占总发文量的50%时，学科高产作者群才形成。经计算，该领域核心作者总发文数仅占论文总数的20.43%。反映出目前研究尚未形成稳定的核心作者群。

（二）机构合作网络分析

对不同科研机构发表的文献进行分析，可以了解幼儿健康教育研究领域研究力量的分布格局，研究机构合作网络图谱见图2。图谱中共包含349个网络节点、93条连线，网络密度为0.0015，表明参与该研究的机构数量众多，但其分布较为广泛，机构间的合作联系不够紧密。主要研究机构为南京师范大学、福建师范大学、华中师范大学和东北师范大学等。其中，南京师范大学以6篇发文数量位居榜首，其研究内容主要涉及幼儿园健康胜任力、学前儿童健康行为与健康课程等方面。此外，部分机构已形成较稳定的合作关系。例如北京健康教育所、北京医科大学健康教育教研室与北京医科大学儿少卫生研究所。分析可知，我国幼儿健康教育研究以高校为主体，师范类、医学类院校占据主导地位。大多数研究仍由研究机构独立完成，地域分布相对均衡。然而，机构间的合作较为松散，紧密度有待加强。同时，核心机构基本为国内“双一流”建设高校，进一步证明了幼儿健康教育受到了顶级科研机构的广泛关注。

三、我国幼儿健康教育研究热点分析

（一）研究热点可视化分析

挖掘和分析文献中的关键词，可以揭示学科领域的发展趋势、研究热点以及不同主题之间的关联和演变。CiteSpace软件统计出1952年至2024年我国幼儿健康教育的高频关键词及高中介中心性关键词，根据关键词出现频次进行排名，前20名热点关键词信息详见表2。出现次数大于等于80的关键词有6个，包括健康教育、幼儿、学龄前儿童、心理健康等。中心度不小于0.1的关键词有10个，幼儿的中心度最高，紧随其后的是健康教育、幼儿园、儿童、学龄前儿童等，出现频次多且中心度大的研究议题有健康教育、幼儿、心理健康、幼儿园、学龄前儿童、学前教育等。

（二）研究热点的内容讨论

1.幼儿健康教育的内涵及构成研究

该主题包含的关键词有健康教育、心理健康教育、学前教育、幼儿教育等。幼儿健康教育的内涵研究经历了从单一地强调生理健康到注重生理、心理与社会并重，再到现在将生理、心理、社会适应与道德健康四个层次相互渗透的观念转变。欧新明基于世界卫生组织对健康的定义，将健康阐释为机体、精神和社会三个维度的和谐状态，并提出健康与疾病间的动态转化过程，从而构建了健康教育的目标、课程及针对幼儿的系统体系。[3]顾荣芳则从幼儿身心发展的独特性出发，将幼儿健康教育视为提升健康认知、改善健康态度、培养健康行为以及维护和促进健康的教育活动，其核心内容涵盖了日常健康行为、饮食营养、身体生长、安全生活、心理健康及体育锻炼等多个维度。[4]阮冬琴则强调，幼儿健康教育的核心在于幼儿自身，包含身体保健和身体锻炼两大核心部分，且根据幼儿年龄阶段的不同，健康教育的侧重点亦有所区别，主要涉及生活卫生、安全、身体锻炼以及心理健康教育。[5]1999年，联合国教科文组织提出了“道德健康”概念，健康的内涵得到进一步升华，研究者们需要进一步将德育与幼儿的健康生活联系在一起，从而加强相关研究。

当前，我国研究者正积极从多个维度探索幼儿健康教育的本质，对生理与心理的交融互补已形成共识，但在一定程度上仍然忽视了幼儿社会健康与道德健康层面的研究。在检索到的1072篇文献的关键词中，健康教育共出现265次，占总样本的24.72%，心理健康教育共出现79次，占总样本的7.28%，但与社会健康和道德健康相关的关键词占比却微乎其微。幼儿健康教育的内涵与构成并非一成不变，而是随着社会进步和人类需求的演变而不断发展。因此，研究者们仍需对健康体系中各个因素进行更加细致且深入的剖析和探讨。

2.幼儿健康教育问题及策略研究

幼儿健康教育问题的研究主题包含的主要关键词有健康教育、心理健康教育、幼儿、手足口病、意外伤害等。经分析可发现以下三个主要问题：第一，实施过程存在明显的表层化现象。主要体现在家长对幼儿健康教育虽有认知，却未能付诸实践。同时，在教学过程中，教师往往过于偏重智力培养而忽视体育锻炼，实施方式显得单调，对目标的认知模糊不清。此外，幼儿园对心理卫生保健方面的重视程度亦显不足。第二，教育实施条件不尽如人意。在我国幼儿健康教育的实践中，场地、运动设施与环境等仍有待进一步完善。第三，教师的健康教育观念也存在偏差。例如，马文华、刘永春等人对幼儿园大班健康教学活动视频案例进行分析后发现，教师在活动中缺乏对幼儿认知冲突的关注，教学活动看似以儿童为中心，实则仍以教师为主导。[6]

在幼儿健康教育策略研究上，主要关键词有健康教育、心理健康教育、幼儿园、家长、学前教育、学前儿童、对策等。幼儿健康教育作为幼儿教育五大领域之一，有其独特的教育内容、方法与策略，研究者对幼儿园健康教育途径和方法的研究较多，且多是围绕课程、教师、家园社协同等方面进行研究。第一，深化幼儿健康教育课程体系。主要的课程开发方向是以游戏的方式进行健康教育、与其他领域融合开展健康教育活动。例如，曹中平通过实验证实了民间游戏对幼儿身心发展的价值，提出要遵循继承与改造相结合的原则，将民间体育游戏纳入幼儿园健康教育体系。[7]第二，加强幼儿教师健康教育素养培养。一方面，教师要有主动学习意识，努力丰富有关心理卫生方面的知识储备，掌握相应的心理卫生、心理咨询、心理诊断、心理治疗等知识；[8]另一方面，幼儿园要加大对教师的培训力度，聘任专业健康教育人才。例如，陈为玮、张虹雷等人提出，应加速我国学龄前儿童体育健康教育建设，积极培养幼儿体育健康教育人才。[9]

3.幼儿健康教育影响因素研究

该主题包含的主要关键词有幼儿、儿童、幼儿园、家长、影响因素、幼儿教师等。对幼儿健康教育影响因素的研究主要集中在家庭和幼儿园两个方面：在家庭因素方面，家长的教养能力、教养观念和方式，以及家庭的生活方式和养育环境，都在一定程度上影响着幼儿的健康发展。[10]在幼儿园因素方面，通过组织幼儿园对儿童健康行为进行干预，一些研究者发现知识传播干预、行为提醒和情感支持对提升学龄前儿童的健康素养和改善其健康行为具有积极作用。[11]另外，个体因素也与幼儿体质健康密切相关。幼儿的体质健康状况存在先天差异，这对幼儿的健康成长有着重要影响。[12]总的来说，研究者们多采用問卷调查和访谈等方法对幼儿健康教育的影响因素进行研究。通过对表2的分析可见，虽然关键词“影响因素”早在1993年就开始出现，但学者们对其进行深入探索的热情持续高涨，从最初注重探索生理体质的影响因素，到现在注重探索幼儿心理与情绪的影响因素，对幼儿健康教育影响因素的研究仍在不断地进行。

四、我国幼儿健康教育研究演进趋势

（一）研究脉络

利用Cite Space软件将关键词共现图谱按时间序列排布，绘制出关键词共现时区图谱。结合图1和图3，将幼儿健康教育研究划分为萌芽探索阶段、初步发展阶段、持续发展阶段和深化研究阶段。

1.萌芽探索阶段（1952年—1989年）

这一阶段是我国幼儿健康教育研究的起步阶段，相关研究甚少，系统性与完整性明显不足。关键词和聚类现象鲜见，大部分尚未在这一阶段涌现。相关文献主要聚焦于幼儿健康教育的基本概念及其开展实施等核心议题，为后续研究奠定了坚实的基础。1952年颁布的《幼儿园暂行规程》重申了《关于改革学制的决定》中幼儿园的目标任务，[13]同时规定幼儿园应对幼儿进行初步的全面发展的教养工作，以新民主主义教育方针为指引教养幼儿，使其在学龄前期获得健全的发育。于此，学界开始对幼儿健康教育研究有了初步意识。尽管这一阶段的研究成果数量有限，但学者们积极展开对幼儿健康教育内涵的深入探索。例如，郝明和等人通过实践总结出“一条龙健康教育”的方法，提出幼儿健康教育是摆在健康教育工作者面前的首要任务。[14]同时，学者们也积极借鉴他国的教育内容、方式与途径，为后续研究提供重要参考，如戈林娜对苏联幼儿卫生教育进行了梳理，为我国后续的相关研究提供了参考。[15]在此阶段，研究者们开启了幼儿健康教育的探索，意识到健康教育对幼儿的重要性。而如何构建完善的幼儿健康教育体系、如何细分研究方向，以及如何具体实施等问题，成为下一阶段亟待解决的关键问题。

2.初步发展阶段（1990年—2000年）

这一阶段研究视角与年发文量仍然相对较少，涉及的关键词有幼儿、幼儿心理、卫生教育、幼儿家长、对策和干预等。1990年，为响应世界卫生组织“2000年人人享有卫生保健”的号召，基于国家相关政策的引导，幼儿健康教育作為关键词开始出现。包斯文等学者对幼儿健康教育内容、不足与改进办法进行了初步的实验与探讨。以欧新明为代表的学者主要开始对幼儿健康教育的相关概念进行补充完善，为后续研究进行铺垫和蓄力。伴随教育改革不断深化，幼儿园数量不断增长，提高幼儿教师素质和幼儿园管理的科学系统化成为迫切需要解决的问题。例如，刘一、姜凤翔等人通过系统调查发现，个体幼儿园教师文化程度普遍较低，幼儿园存在幼儿保健措施未落实、侧重经济效益而不顾健康促进等问题，并通过综合分析制定了一系列健康教育对策。[16]同时，幼儿心理健康教育的相关研究开始起步，例如，张建人对幼儿心理健康教育模式进行初步探究，指出幼儿心理健康教育存在认识不足、未形成完整理论体系、理论与实践脱离、教师缺乏专业知识、操作欠缺科学性等问题。[17]

3.持续发展阶段（2001年—2019年）

这一阶段幼儿健康教育关注点开始涌现并呈现多样化的特点，学者们纷纷聚焦于心理健康、健康促进、日常生活的健康习惯，以及健康教育的策略等多个领域。2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，以及2012年《3—6岁儿童学习与发展指南》的出台，为幼儿健康教育的具体实施提供了更有针对性的指导，使得学界更加关注探索和实践理想的健康教育方式问题。例如，在此背景下，程晓光等学者通过长达三年的实验观察，创造性地提出了幼儿健康教育的三定位模式，即形象定位、知识定位和行为定位，[18]为一线教育工作者提供了重要的参考依据。

进入21世纪后，核心素养成为全球教育研究领域的热门话题。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》首次提出要提高学生健康素质的战略目标，并且强调学校的一切工作都应以学生的健康成长为出发点，为未来健康促进工作的开展指明了方向。[19]2014年教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次明确使用核心素养一词。2016年，中共中央、国务院印发的《“健康中国2030”规划纲要》提出要提高全民健康素养，将健康教育纳入国民教育体系，正式将“健康中国”建设上升为国家战略。[20]在这一时代背景下，研究者们积极探索如何利用幼儿园教育来提升幼儿的身体素质和心理健康，以及如何增强幼儿教师和家长的健康素养。尽管健康素养早就受到了广泛关注，但直至2015年，健康素养这一关键词才开始在我国幼儿健康教育领域出现，而健康中国这一关键词则在2018年才开始出现。因此，关于幼儿健康素养的研究仍然任重而道远。

4.深化研究阶段（2020年—2024年3月）

这一阶段，关注内容开始深化，研究者们的视角不再局限于传统的课程模式和策略研究，开始紧跟时代需求，将内容更加具体化，涉及的关键词有“互联网+”、家园共育、教育共同体和民间游戏等。2020年发布的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》中提出要把学校体育工作摆在更加突出位置。[21]2021年，教育部等五部门联合发布的《关于全面加强和改进新时代学校卫生与健康教育工作的意见》提出，要多渠道、多形式向学生、教师和家长开展健康教育；创新健康教育形式，深化“互联网+健康教育”。[22]同年颁布的《中华人民共和国家庭教育促进法》中强调家庭在幼儿成长过程中的重要作用。[23]这些政策法规为探究幼儿健康教育的发展路径指出了方向，研究者们开始探索将体育、多元文化融入健康教育课程的路径，对家庭教育的关注度不断提升，注重通过家园共育对幼儿开展健康教育。

面对突发性公共卫生事件，学者们与一线教师深刻意识到健康教育的重要性，落实家庭、幼儿园的健康教育成为重点。例如，叶平枝对幼儿园健康保障体系进行反思，提出了“健康幼儿园”的变革思路。[24]在后疫情时代，幼儿的身心健康和良好的习惯养成成为幼儿园健康领域课程的首要任务。家园共育成为促进健康教育的重要手段。例如，叶惠萍针对疫情常态化背景下持续教育存在空档期的问题，提出家园共育可从培养幼儿良好生活习惯、指导幼儿进行体育锻炼、重视幼儿安全教育三方面展开。[25]可见，幼儿健康教育研究突破了传统幼儿教育内容和载体的阈限，与不同场域相互融合是未来发展的必然趋势。

（二）研究前沿

利用CiteSpace软件对关键词进行高频关键词突现分析，绘制突现率排名前25的关键词突现图（图4），以此了解幼儿健康教育研究的研究热点与前沿动态。

第一，从持续时间上看，幼儿心理突现持续时间最长，为2001—2009年。第二，从突现开始时间上看，健康素养、农村人口、性教育和健康中国、学前教育、幼儿园教师与课程思政是突现时间较近的词，突现时间分别为2020年和2021年，说明这是近年受到较多关注的主题。第三，从突现强度上看，回归分析表现出最显著的特征，其突现强度值高达6.58，突现起始时间为2019年，结束时间为2022年。其次，健康素养、性教育、健康中国、幼儿园教师也是幼儿健康教育的研究热点，突现强度分别为5.08、2.3、2.28、4.19，突现时间区间分别为2020—2024年、2020—2021年、2020—2024年、2021—2024年。

结合图3中关键词的共现时区图，可对幼儿健康教育的研究发展趋势进行进一步分析。健康素养于2015年开始出现，从2020年突现至今，健康素养是《健康中国行动（2019—2030）》的主要指标之一，但目前我国健康素养提升侧重成人，对学龄前儿童健康素养研究较少，[26]因此未来应加强对幼儿健康素养的研究。学前教育这一关键词从2021年突现开始一直贯穿于时间线，根据时区图可以看出其主要包含的研究内容为培养研究、“互联网+”、健康教育技能等；家园共育是在2019年才出现的关键词，持续至2020年。这三个关键词的出现在一定程度上凸显了健康教育对策的不断细化和更新，这是一个持续被研究的热门话题。

五、研究展望

（一）加强研究合作，形成多方合力

根据研究者与研究机构分析，我国幼儿健康教育研究仍主要依赖个人研究成果。一方面，主要的研究机构集中在师范类高校、医学院校和研究所，但在研究过程中缺乏与其他机构的合作，这导致了研究视角的單一和研究主体的单一等问题。另一方面，根据核心作者与合作关系分析可以看出，393位核心作者中仍存在着大量未开发的合作机会。未来，可以通过加强学术交流、推动跨学科合作等方式来促进更多的合作。通过进一步阅读文献发现，研究者通常有自己专业的研究领域，因此学者之间可以优势互补，通过跨学科交流打破学科间的壁垒。

（二）丰富研究内容，推进研究深度

根据发展阶段分析，目前我国幼儿健康教育正处于深化研究的起步阶段，结合具体文献发现，目前的幼儿健康教育研究主要集中在教育现状、方法和效果等方面，受制于以往研究者的思维定式，局限于《3—6岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园教育指导纲要（试行）》的内容要求，缺乏内容的创新与拓展，在健康教育方式上没有大的突破。此外，国内对儿童健康素养方面的研究较为匮乏，对其进行干预的研究也相对较少。具体而言，未来幼儿健康教育研究应着重于视野与内容的拓展。首先，研究者应关注实践，因为幼儿教师在幼儿健康教育中扮演着重要角色。研究者的策略研究应充分考虑幼儿教师的特殊性，提出针对性的方法。其次，要不断推进幼儿健康教育内涵的纵向发展与内容构成的横向更新，关注幼儿心理健康教育、性教育、安全教育等。最后，应加强儿童时期的健康教育，调查影响幼儿健康素养的因素及其相关性，从而提出更为有效的方法，在早期帮助幼儿建立健康习惯。

（三）探索综合研究，创新研究视角

幼儿健康教育涉及到一个复杂的系统工程。而现有文献主要以质性研究为主，且在论述过程中存在不同程度的逻辑缺陷。相比之下，量化研究较少，而且需要进一步深入挖掘研究数据。总的来说，幼儿健康教育研究方法上存在着研究方法单一、研究方法不规范等问题。因此，研究者们既要加强对幼儿健康教育干预与培养等内容的研究，也要综合运用多种研究方法，注重理论与实践相结合，使研究成果能够更有效地转化为教育实践。例如，对于一直强调的健康素养问题，仍存在很大的研究空间，研究者们需运用有效手段揭示幼儿健康素养的现状，并探索多元化的提升机制。此外，政府与社会应积极推动幼儿健康教育培养研究团队的组建，充分发挥研究机构的人才优势，形成协同合作的力量。

（四）关注研究前沿，坚持问题导向

一方面，对健康素养、健康中国、幼儿园教师、学前教育等突现至今的热点关键词，应继续进行深入研究。同时，应注意目前我国正处于教育数字化转型的重要发展阶段，[27]数字化教育已成为教育领域的研究热点。因此，如何践行数字化教育，促进幼儿身心健康发展，应成为未来研究者们关注的焦点。另一方面，通过对共现时区图与关键词突现图的分析可发现，我国幼儿健康教育研究与国家政策思想和社会现状紧密相连。特别是近年来突现的关键词与政策指示中强调的主题高度一致，这进一步凸显了研究的时效性和前瞻性。幼儿健康关乎国家未来，对幼儿健康教育的研究不仅要关注现实问题，还应体现对未来潜在问题的预见，为教师与家长在面对挑战时提供有价值的参考。

[参考文献]

[1]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜  为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[N].人民日报，2022-10-26（01）.

[2]陈悦，陈超美，刘则渊，等.CiteSpace知识图谱的方法论功能[J].科学学研究，2015（2）：242-253.

[3]欧新明.幼儿健康教育基本理论要素的探讨[J].学前教育研究，2001（3）：18-20.

[4]顾荣芳.试论幼儿健康教育的渗透与融合：兼议《纲要》幼儿健康教育思想的贯彻[J].学前教育研究，2002（1）：14-16.

[5]阮冬琴.谈谈幼儿健康教育[J].山东教育，2008（33）：54-56.

[6]马文华，刘永春.基于幼儿园健康教学活动视频的师幼互动分析[J].陕西学前师范学院学报，2021（7）：46-52.

[7]曹中平.民间体育游戏应用于幼儿健康教育的实验研究[J].学前教育研究，2005（1）：35-37.

[8]方文艳.加强幼儿心理健康教育若干问题探析[J].上海教育科研，2007（10）：66-67.

[9]陈为玮，张虹雷，朱小烽，等.国外学龄前儿童体育健康教育实践及启示[J].体育文化导刊，2019（8）：12-17.

[10]蒋启梦，周楠.中国隔代教养和幼儿健康关系的研究进展[J].中国学校卫生，2020（12）：1912-1915.

[11]罗安斐，莫淳淇，陈招弟，等.深圳市龙华区学龄前儿童健康素养促进策略和效果研究[J].中国健康教育，2022（3）：284-287.

[12]闻晓，蔡理.基于文献计量分析的国际幼儿体质健康的影响因素及模型探析[J].首都体育学院学报，2023（2）：208-222.

[13]袁媛，杨卫安.新中国成立70年学前教育的社会属性定位与供给制度变迁[J].教育学术月刊，2019（10）：43-49.

[14]郝明和.“一条龙健康教育”的方法和形式[J].中国健康教育，1989（2）：23.

[15]戈林娜.苏联的幼儿卫生教育（续）[J].人民教育，1952（9）：56-58.

[16]刘一，姜凤翔，穆雅琴.个体幼儿园的现状及健康教育对策[J].中国健康教育，1992（3）：35-37.

[17]张建人.幼儿心理健康教育模式初探[J].幼儿教育，1998（3）：4-5.

[18]程曉光.幼儿健康教育三定位模式研究[J].中国健康教育，2013（4）：345-347.

[19]史秀欣，王国文，王强，等.我国各教育阶段学生健康素养的研究进展[J].预防医学论坛，2023（5）：396-400.

[20]郭清.“健康中国2030”规划纲要的实施路径[J].健康研究，2016（6）：601-604.

[21]中共中央办公厅，国务院办公厅.关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见[EB/OL].（2020-10-15）[2024-03-02].http：//www.xinhuanet.com/politics/zywj/2020-10/15/c_1126616323.htm.

[22]教育部，发展改革委，财政部，等.教育部 发展改革委 财政部 卫生健康委 市场监管总局关于全面加强和改进新时代学校卫生与健康教育工作的意见[EB/OL].（2021-08-02）[2023-12-01].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5651736.htm.

[23]华伟.《中华人民共和国家庭教育促进法》的立法宗旨、法律内涵与实施要求[J].南京师大学报（社会科学版），2022（3）：58-67.

[24]叶平枝.新冠肺炎疫情背景下的健康幼儿园建设[J].学前教育研究，2020（6）：9-14.

[25]叶惠萍.疫情背景下家园共育助力中班幼儿健康成长[J].教育观察，2020（32）：14-16.

[26]李昂.中国居民健康素养影响因素的研究进展[J].全科护理，2019（9）：1043-1045.

[27]杨晓哲，王若昕.困局与破局：教育数字化转型的下一步[J].华东师范大学学报（教育科学版），2023（3）：82-90.

【责任编辑 王凌宇】

Research Hotspots and Trends in Early Childhood Health

Education in China：A Visual Analysis Based on CiteSpace

XU Dong1，WEI Xuan2

（1. School of Teacher Education，China West Normal University，Nanchong，Sichuan 637000，China；2. School of Education，China West Normal University，Nanchong，Sichuan 637000，China）

[Abstract] In order to comprehensively grasp the current situation， hotspots and trends of research on early childhood health education in China， CiteSpace bibliometric visualization research tool is used to conduct a visual knowledge graph analysis of 1072 articles related to early childhood health education in the CNKI database from 1952-2024. The research has found that the overall trend of publications in this field is on the rise. Collaborative network analysis shows that a stable core author group has not yet been formed in current research and cooperation between institutions is relatively loose. Keyword analysis shows that Chinese scholars mainly conduct research in terms of connotation， content composition， problems and strategies and influencing factors. The research has gone through the stages of embryonic exploration， preliminary development， sustained development and deepening research. In the future， it is necessary to strengthen research cooperation in early childhood health education research and form a multi-party synergy. We should enrich research content， advance research depth， explore comprehensive research， innovate research perspectives， pay attention to the forefront of research， adhere to problem orientation and comprehensively promote the quality improvement of research on early childhood health education.

[Key words] early childhood; health education; research trends; CiteSpace