选“点”教学，搭建学习支架

张忠森

摘要：一篇经典文章，可以教学的点很多，但教学的时间又是有限的，所以需要选点教学。而選点的依据，既有教材单元教学上的要求，也有该篇作品本身的特点要求。选点教学的目的是为学生搭建学习支架。本文以《大卫·科波菲尔》教学为例，从“如何发现选点”，到“依托选点分析文章内容”，再到“追溯选点理解作者思想”，每一个环节都阐述了具体的做法，以求形成一种常规的选点教学方法。

关键词：《大卫·科波菲尔》；教学点；学习支架；文学作品

新课标的指导下，语文教学需要作出大的改变。一篇经典文章，可以教学的点很多，但现在的教学必须进行选点，而所选的点也是在课标的指导下，按照《文学阅读与写作》任务群学习的要求：“精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。”[1]同时依据教材单元教学要求而定。单元下的单篇选点，合起来就是这个单元的系统化学习。我们强调关键能力的培养，而关键能力就是我们通过单元学习，让学生形成知识系统化。说得直白点，就是用课文教，课文只是教学的一种工具，正如朱绍禹先生指出的：“学生可以借助于同一的语文教材获得种种不同的内容，相同的内容则可以从种种不同的语文教材里学到。”[2]所以我们单篇教学所选的点，就是借助这篇课文完成这个教学任务，而不是教这篇课文。

以《大卫·科波菲尔》为例，根据《课标》和教材的要求，我们可以将这一课的教学“点”定在叙述视角的学习。这篇课文的叙述视角很独特，“我”既有成年时期，也有儿童时期，在小说中，既是故事的叙述者，又是故事的见证者。所节选部分又主要是以儿童时期的“我”这一叙述视角来讲述故事，因此，在学习这篇文章时，将教学的“点”定为理解小说儿童视角的叙述艺术。其实，叙述视角的学习，也是小说学习中一个重要的知识点，将这篇定在这一点的学习，让学生对叙述视角的了解更加深刻。

那么，怎样从这个“点”进行这篇课文的学习呢？这需要我们在教学过程中提供学习支架，让学生沿着这个支架，一步一步深入进去，从而完成这篇小说的学习。

一、发现选“点”，明白其独特

一部经典小说，可以教学的点很多，为什么这篇小说就选这个点，这一点要让学生明白。发现选“点”，让学生明白这个选“点”的特殊性。首先，是教材“学习提示”明确的：

小说通过大卫这个孩子的眼睛来看周围的人物和环境，既表达了对人世间善良、宽厚、仁爱等美德的赞美，同时也蕴含着对当时社会的批判。

这一学习提示明确了我们学习这一课的要求，从“孩子视角”这个点来学习，是教材的要求。

其次，文本本身的独特性，在叙述过程中，这篇小说的独特性就在于成年和儿童时的“我”互相交织着，视角的复杂性，让小说的内容与主题变得更丰富起来。为了说明这一点，我们可以引导学生关注开头段和结尾段：

（开头段）如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点儿吃惊。好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子，突然身心两伤，可居然没有人出来为他说一句话，我觉得这实在是咄咄怪事。没有一个人出来为我说一句话，于是在我十岁那年，我就成了谋得斯通-格林比货行里的一名小童工了。

（结尾段）街上的石头想必都让我那双孩子的脚给踩坏了。我不知道当年在霍普金斯船长的朗读声中，一个个从我面前走过的人里，有多少人已经不在了！现在，每当回忆起那一点点挨过来的痛苦岁月，我也不知道，我替这些人编造出来的故事中，有多少是被我想象的迷雾笼罩着的记得十分真切的事实！可是我毫不怀疑，当我重返故地时，我好像看到一个在我面前走着，让我同情的天真而富有想象力的孩子，他凭着那些奇特的经历和悲惨的事件，创造出了自己的想象世界。

从这两段中，我们很容易发现，小说家用了很多“我”，“我”就是小说故事的讲述者，同时也是参与者与见证者。同时也发现，这么多的“我”，有的是童年时期的，有的则为成年时期的，两个“我”交织在一起，这是非常独特的一种叙述方式，而且很多小说也用这种方式进行叙述。因此，我们学习这一篇课文，就可以将学习目标及内容定位在这个“点”上。

二、依托选“点”，圈画内容并理解

学生明白了这一选点对本文学习的重要性后，接着依托选点，在文中圈画相关内容并理解。考虑到这一问题比较大，所以，我们可以给学生提供学习的支架，让学生一步一步完成学习任务。

第一步，“我”眼中“我”的情形

学习活动：阅读小说1-5段，找出“我”眼中的生活及工作，如何理解这种生活及工作。

通过这一活动，学生可以了解该小说的文化背景。前面说到，小说以儿童的“我”和成年的“我”交织着写，这实际上也是一种对社会的反思过程。“我”眼中的“我”的情形，不仅仅是写“我”的情形，“我”也只是社会众多人中的一个典型，通过“我”来反映当时和“我”一样的人的处境，也反映着当时社会的真实情况。

为了让学生更细致更全面地理解，我们可以提供分析层阶支架，“我”眼中的自己、“我”眼中的生存环境、“我”眼中的工作三个层次进行梳理。

（一）“我”眼中的自己

1.小童工。

2.不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点儿吃惊。

3.极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子。

4.突然身心两伤，可居然没有人出来为他说一句话，我觉得这实在是咄咄怪事。

分析：这些话好像在说别人，但实际是在说自己，这么小小的年纪应该是受到父母呵护的，但自己却被遗弃。同时，又认为自己是有才华、敏感机灵的孩子，遭受身心两伤，没人替自己说话，这是怪事。这语气中既有调侃又有无奈，本质上是对自己所处社会的一种控诉。

（二）“我”眼中的生存环境

1.狭窄的街道。

2.貨行的房子又破又旧，涨潮时是一片水，退潮时是一片泥。

3.这座房子真正是老鼠横行的地方。经过上百年的尘污烟熏，地板和楼梯都已经腐烂，成群的灰色大老鼠东奔西窜，吱吱乱叫，这儿到处是污垢和腐臭。

4.映衬着我当年那倒霉的日子。

分析：从这些叙述当中可见，“我”的生存环境是极其恶劣的，所住街道狭窄，房子又脏又臭又潮湿，这是客观现实。但“我”以前的身份是贵族家庭，而现在“我”的家产被继父霸占，且自己也被迫出来谋生。所以，在“我”眼中，那是“我”倒霉的日子，“倒霉”二字，既是自己生存环境的概括，也是当时社会的一种概括。

（三）“我”眼中的工作

1.检查许多空瓶子，扔掉破裂的，把完好的洗刷干净，摆弄完空瓶子，装满酒贴标签，塞上合适的软木塞，封上火漆，盖上印，把完工的瓶子装箱。

2.我如此荣幸地开始独自谋生。

3.我竟沦落到跟这样一班人为伍，内心隐藏的痛苦，真是无法用言语表达。我觉得，想成为一个有学问、有名望的人的希望已在我胸中破灭了。

4.当时我感到绝望极了，对自己所处的地位深深地感到羞辱。我年轻的心里痛苦地认定，我过去所学的、所想的，所喜爱的，以及激发我想象力和上进心的一切，都将一天天地渐渐离我而去，永远不再回来了，凡此种种，全都深深地印在我的记忆之中，绝非笔墨所能诉说。

5.在我如此荣幸地开始独自谋生的第一天早上，童工中年纪最大的那个奉命前来教我怎样干活。他叫米克·沃克，身上系一条破围裙，头上戴一顶纸帽子。

6.我们的主要伙伴是另一个男孩子，在给我介绍时，我觉得他的名字很古怪，叫粉白·土豆。

总结：在大卫·科波菲尔眼中，自己原是一个富有才华、充满希望的孩子，但现在因为遭到大人的遗弃，为生活所迫，每天要和这样的一群人在一起，并生活在这样恶劣的环境当中，工作也很无聊单调，对未来的希望渐渐破灭。同时，他也看到，当童工的不只他一人，比如米克·沃克、粉白·土豆等人，也同样是童工，也就是说，在他所生活的那个时代，童工是一个非常普遍的现实，这也是当时社会的时代背景。在这样的社会背景下，大卫·科波菲尔也只是他们中的一个。而在这样的时代下能成长为一个大作家，这本身就是一个奇迹。

第二步，“我”眼中的米考伯夫妇

在学生理解了“我”眼中的自己之后，进一步让学生理解“我”眼中的米考伯夫妇，分析米考伯夫妇是如何影响“我”的成长的。这相比第一步来讲，难度要大一点，但提供学生思考的支架，一步一步深入文本分析，就会更深入理解文本的内涵。

为了让学生分析理解更有效，我们可以按“我”对米考伯夫妇的第一印象、“我”眼中米考伯夫妇对待生活和自己的态度、“我”内心的感受三个层次进行。

（一）“我”对米考伯夫妇的第一印象

1.（第6段）我进去了，发现那儿还有一个胖墩墩的中年男子，他身穿褐色外套、黑色马裤、黑色皮鞋，脑袋又大又亮，没有头发，光秃得像个鸡蛋，他的大脸盘完全对着我。他的衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领。他手里拿着一根很有气派的手杖，手杖上系有一对已褪色的大穗子，他的外套的前襟上还挂着一副有柄的单片眼镜——我后来发现，这只是用作装饰的，因为他难得用来看东西，即使他用来看了，也是什么都看不见的。

2.（第24段）米考伯太太是个面目清瘦、憔悴的女人，一点儿也不年轻了。她正坐在小客厅里（楼上的房间里全都空空的，一件家具也没有，成天拉上窗帘，挡住邻居的耳目），怀里抱着一个婴儿在喂奶。婴儿是在我跟米考伯家的整个交往中，我从来不曾见到这对双胞胎同时离开过米考伯太太。其中总有一个在吃奶。

分析：这两段是“我”对米考伯夫妇的第一印象。第6段中，“我”对米考伯的第一印象，主要是从形象观察来写，米考伯先生，胖墩墩的中年男子，穿着非常讲究，但脑袋又大又亮，光秃得像个鸡蛋，很滑稽但有些可爱。作为孩子，“我”的观察重心在于他的外貌形象，觉得非常有意思。后来“我”才明白，这些其实只是米考伯先生的外表，很多东西是装出来的，是面子上的东西，而实际上米考伯先生并非有如此美好。

第24段是“我”对米考伯太太的第一印象，她面目清瘦憔悴，不年轻，生活很艰辛。但“我”作为孩子，观察的点在她喂孩子的场景。生活即便这样艰辛，但孩子依然在呵护中生活，虽然大人已经很艰难，但并没有让孩子饱受艰辛。这是最感动“我”的，也是“我”生活中最缺少的东西。

（二）“我”眼中米考伯夫妇对待生活和自己的态度

1.（第8段）第一次见他，他说话，语调中带有一种屈尊俯就的口气，还有一种说不出的装成文雅的气派。

2.（第10段）他含着微笑，突然露出亲密的样子。

3.（第14段）他又带着先前那种文雅的气派，同时突然再次露出亲密的样子。

4.（第16段）说到这儿，米考伯又突然露出亲密的样子，“你也许会迷路——为此，今天晚上我将乐于前来，以便让你知道一条最为便捷的路径。”

分析：米考伯先生是一个很亲切和蔼的人，总装出文雅的气派。一个“装”字，这是儿童的眼光，因为在“我”的眼中，成人都是很粗鲁的甚至是粗暴的，所以在“我”眼中，米考伯先生这样的，都是装出来的，但“我”又感觉到米考伯先生的亲密。这几句中，出现频率非常高的词是“亲密”，不管米考伯先生的真实心理如何，至少“我”所感觉到的是他亲密的样子。

5.（第18段）离开账房后，他还哼起了一支曲子。

6.（第28段）当我跟爸爸妈妈一起过日子时我真的不懂，我现在用的“困难”这两个字是什么意思。不过经验能让人懂得一切——正像爸爸时常说的那样。

7.（第30段）要是米考伯先生的债主们不肯给他宽限时间，那他们就得自食其果了。这件事越快了结越好。石头是榨不出血来的，眼下米考伯先生根本还不了债，更不要说要他出诉讼费了。

8.（第32段）可怜的米考伯太太！她说她尽了最大的努力，我毫不怀疑，她的确如此，想过一切办法。我看到和听到的上门来的人，只有债主。

米考伯先生真是又伤心，又羞愧。

可是在这过后还不到半个小时，他就特别用心地擦亮自己的皮鞋。然后哼着一支曲子，摆出比平时更加高贵的架势，走出门去了。米考伯太太也同样能屈能伸。我曾看到，她在3点钟时为缴税的事急得死去活来，可是到了4点钟，她就吃起炸羊排，喝起热麦酒来了。有一次，她家刚被法院强制执行，没收了财产，我碰巧提前在6点钟回家，只见她躺在壁炉前，头发散乱，可是就在这天晚上，她一面在厨房的炉子旁炸牛排，一面告诉我她爸妈以及经常来往的朋友们的事。

9.（第34段）米考伯先生的困难更增加了我精神上的痛苦。我的处境这样孤苦伶仃，也就对这家人产生了深厚的感情。

有一次，这种星期六晚上的谈话刚开始，米考伯先生就泣不成声，可是到了快结束时，他竟唱起“杰克爱的是他可爱的南”来。

我曾见过他回家吃晚饭时，泪如泉涌，口口声声说，现在除了进监狱，再也没有别的路了；可是到了上床睡觉时，他又计算起来，有朝一日，时来运转。

10.（第36段）米考伯先生的困难已经到了最危急的关头了。

11.（第45段）最后，米考伯先生的困难终于到了危急关头，一天清晨，他被捕了，被关进高等法院监狱。

可是我后来听说，就在那天上午，还有人看到他正兴高采烈地在玩九柱戏呢！

12.（第50段）不管怎么说，这顿中饭倒也有点吉普赛人的风味，颇为有趣。

13.（第53段）米考伯先生的事，虽然渡过了最危急的关头，但是由于过去有张“契据”什么的，所以依然还有纠葛。

米考伯太太告诉我，“她娘家的人”认定，米考伯先生可以援用破产债务人法，请求释放。这么一来，她指望，再过六个星期，他就可以获得自由。

分析：以上这些语句，都展现米考伯夫妇对生活的态度，虽然正在经历着生活上的困难，甚至已被关进监狱，但他们对生活仍然充满乐观与希望，在困难中依然能发现生活中的美，享受着生活。也因为这样，“米考伯”在英国历史上影响很大，英文有一个单词：micawber。甚至后来又衍生出了一个新单词：micawberish。形容无忧无虑老想走运又不想去实干的人生态度。这是米考伯对生活的态度。正是因为他的这种生活态度，所以他对“我”的态度也就特别亲密特别信任，并没有把“我”当成孩子看待，我们之间建立一种独特而平等的友谊。

第三步，“我”内心的感受

1.（第35段）我跟这对夫妇之间就产生了一种奇特而平等的友谊，虽然我们之间年龄差别大得可笑。

2.（第47段）米考伯先生对我的“教育”：他郑重地劝告我，要拿他的这种结局引以为戒。他要我千万记住，一个人要是每年收入二十镑，花掉十九镑十九先令六便士，那他会过得很快活，但要是他花掉二十镑一先令，那他就惨了。

3.（第51段）我为此感到很满意，因为我跟米考伯一家患难与共，彼此已经很熟，舍不得分开了。

4.（第52段）我过的同样是苦恼自知的生活，而且也跟从前一样，依旧孑然一身，一切都靠自己。我感到自己的变化只有两点：第一，我的穿着变得更加褴褛了；第二，米考伯夫妇的事，现在已不再像以前那样重压在我的心头了。

分析：米考伯夫妇把“我”当成知己，“我”感到奇特而平等。奇特在于，“我”是一个孩子，而且遭人遗弃，但他们却对“我”这么亲密。平等，这个词几乎存在同龄人当中，但“我”和他们虽然有年龄上的差异，心灵上却是相通的，“我”感到这是平等的。如第36段“特波菲尔少爷，我不拿你当外人，所以不瞒你说，米考伯先生的困难已经到了最危急的关头了。”能被他们当成大人、朋友、信任的人，这是一种心灵上的平等。

通过这样的梳理分析，学生也很容易理解，为什么这样的米考伯会给他的生活带来一种力量。首先是米考伯夫妇对他的态度，让他感受到温馨的亲情，而这种亲情是他现在生活中所缺乏的，作为一个孩子，最盼望最需要的是家庭的温暖和父母的呵护，但这些他都没有，直到遇到了米考伯夫妇，才让他真正感受到的。其次，他感受到平等的信任，他作为一个孩子，在平常生活中是不可能有的。第三是米考伯夫妇对生活的态度，从米考伯夫妇的生活经历中，“我”获得了一种生活的力量。这种力量足以让“我”面对生活中的种种困难，逐渐走向坚强。

三、追溯选“点”，理解作者创作意图

有了前两个支架的学习，学生能深入文本理解具体的内容。但学习到这一层，还不够，更重要的是要从选点出发，往上追溯，理解小說家创作小说的意图，这样才能更好地理解这部小说的真正意义与价值何在。

在引导学生对此思考之前，可以补充有关狄更斯的具体情况。资料补充如下：

狄更斯当过鞋油厂的童工，生活环境和大卫基本上是一样的。而米考伯先生带有他父亲的影子。他父亲是一个船员，后来也是因为家境沦落，家境沦落的原因和他父亲的性格有很大关系，就和米考伯先生差不多。但是后来狄更斯通过自己的努力变成了一个作家。他让我们看到了儿童成长的过程。一生活了58岁，写了15部长篇小说，20部中篇小说，塑造了2000多个人物。其中有90多个都是儿童。

通过这段材料，让学生明白，狄更斯善用儿童视角来创作小说。了解这一情况，然后再思考在《大卫·科波菲尔》这部小说中，狄更斯为什么会用儿童视角来写，其用意又是什么？

学生的思考大致可以归纳为以下三个方面：

1.通过丰富的幻想、想象和夸张塑造鲜明的形象，反映现实生活补偿了成年人对现实不满的心理。主人公在危难之中总能适时找到愿意帮助他走上幸福之路的人。故事中，人民天生乐善好施，充满仁爱；哪怕是受苦受难的小角色也将受到庇护，找到幸福生活；即使是邪恶的人也将改邪归正。如大卫经历磨难，最终实现理想，并和心爱的人比翼双飞；米考伯是另一个例子，他有很多可恶之处，还被恶人所利用。最终他改邪归正，把希普送进了监狱，挽回了威克菲尔先生的财产和名誉。

2.天真爛漫无忧的童话叙述视角。善就是善，恶就是恶，这种简单化的世界观有助于加强他的乐观主义。他主张用“爱”陶冶净化思想和心灵，用爱缓和化解矛盾纠纷，用爱感化和教育别人。

3.孩子的心灵是纯洁的，眼睛是纯洁的，在孩子的世界里，善与恶是泾渭分明的。所以选择孩子视角，也是想展示自己的理想。希望世界恢复纯真色彩。

通过这样的思考，学生从更深层次理解伟大作品的人文价值，理解伟大作家的社会良知。小说借助大卫·科波菲尔这一人物，既展现当时的社会大图景，又表现作者的社会理想，大卫其实就是狄更斯的化身，他借小说饱含着想改变当时社会的一种思考，他在努力探求救赎世界的一种光明。这是阅读该小说的人文价值，作为高中生，学习需要达到这个程度。这也是语文学科的课程要求与价值所在，培养一个有社会良知的人。正如倪文锦先生所指出的那样：“学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在的价值的独特存在，学生即目的。因此，个性发展是课程的根本目标。”[3]

以上是《大卫·科波菲尔》的教学，借助这篇教学，笔者想阐明，教师在教学过程中，应努力为学生学习提供支架与方法，让学生有路径可寻，由浅入深，一步一步走向文本及语言的深处。我们强调大单元教学设计，但并不排除单篇教学，单篇教学是在大单元教学思考下进行的。在单篇教学中，我们不需要面面俱到，根据课标及教材的教学要求，我们选择合适的教学点，从而完成单元学习的系统，实现学习任务群的教学要求。选点教学，要有路径有台阶，让学生一步一步达到学习目的，教学是教学材料，我们是用教材教，而不是教教材，因此，即使是一些经典名篇，我们也只需选“点”教学，借这个文本的特殊性，达到学习的素养要求。

注释：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：17.

[2]朱绍禹.中学语文教材概观[M].北京：人民教育出版社，1998：9.

[3]倪文锦，谢锡金主编.新编语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006：49.