走向生活世界的幼儿园特色课程开发探析

冯焱

【摘 要】幼儿园特色课程开发必须基于儿童视角与幼儿实际生活，二十四节气课程资源的开发正缘于此。中国传统二十四节气蕴含着丰富的传统文化因子与历史积淀，是幼儿成长中不可或缺的养分。文章阐述从生活角度出发开发节气课程，关注幼儿的兴趣和需要，增进幼儿的体验与反思，通过深度挖掘、资源盘活和家园共育，使之更接地气，更符合幼儿成长的规律，促进幼儿传承节气文化。

【关键词】园本特色 二十四节气 基于生活 深度开发

【中图分类号】G61  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2024）04-93-04

为了更好地促使幼儿发生接地气的成长，幼儿园与教师“在资源选择、利用率、多元化方面进行反思，创设特色幼儿园课程”［1］。其中，特色之一就是开发二十四节气资源。二十四节气并非仅仅是针对自然节律变化的时间节点，更蕴含着丰富的传统文化因子与历史积淀，连接着中华儿女的精神血脉。如何引领幼儿从时令、气候、物候等变化规律中理解中华民族悠久的文化内涵，如何从关于节气的传说、谚语、故事中理解古人的智慧，如何引领幼儿走向生活世界的同时传承优秀文化等，这些问题值得教师展开溯源性思考，迈出建设性步伐。

引领幼儿走向生活世界是幼儿园特色课程开发的基本视点。唯有紧贴生活，幼儿才能更好地调动自己的情绪层与思维层，建构自身对世界、对自然的认识，从而去发现生活的意义，探寻生命的价值。二十四节气与传统农耕生活息息相关，天文、自然节律和民俗相结合，其内涵及浸润功效是多方面的。高质量地开发并活用二十四节气课程，应该是一条良性轨道。从小就在幼儿的心底植入二十四节气文化的养分，是对幼儿一生的奠基——使他们学会敬畏自然、尊重科学、关爱生命、秉持传承精神。

一、必要与可行

近年来，关于二十四节气知识融入幼儿课堂的研究是一个热潮，“节气厨房”“节气主题”“节气彩绘”“节气日历”“节气文化”等成为热门词汇。研究与实践中的亮点很多，但是呈现出一些弊端。部分实践只有成人视角，没有儿童视角，存在着固化的现象。例如只是让幼儿单纯地背诵二十四节气知识，而未能将相关文化融入幼儿的生活中。还有一些幼儿园不顾当地气候特征，对节气内容生搬硬套，以致活动与本土文化习俗不相符。一些幼儿园在某个节气当天举办区域活动，以为就是为“未来的生活世界”做准备，实际上只是形式上的喧哗，幼儿缺乏具身体验，缺乏对节气知识的真正理解，缺乏与生活的联系与印证，缺乏对优秀文化的自然传承。基于此，二十四节气课程开发应该进行视角转换：基于儿童视角、根植于生活世界，帮助幼儿理解生命运转的节奏，并且以一种更为自然、全面、科学的方式理解节气知识及文化，生长出面向自然、面向未来的力量。从生活角度出发开发二十四节气资源示例见表1。

从生活角度出发，从儿童视角出发，二十四节气知识不再遥远与陌生，而且被赋予新的意义——既是幼儿对自然生命的探索，又是幼儿对中华优秀传统文化的触摸；既是幼儿对生活的热爱，又是幼儿对宇宙的了解。二十四节气中包含着气候学、历史文化学、动植物学、地理学等。幼儿如果能够触类旁通，必将使学习得到延伸，能力得到提升。引领幼儿走进节气，不仅是对自然万象的洞察，而且是科学求真与人文滋养。古人是有智慧的，根据气候变化与物象差异创造出二十四节气，节气逐渐形成节气文化，传承至今。如果幼儿也有一双发现自然的眼睛，并且在生活中知行合一，那就是教育之幸。基于此，幼儿园在二十四节气特色课程建构、开发与应用中，应该注重幼儿的主动参与，帮助幼儿架设通往生活世界的桥梁，在鲜活的时节中去感受、去領悟、去生活，拓宽其视野，丰富其心灵，丰盈其精神。

二、兴趣和体验

二十四节气知识丰富，与此相关的谚语、故事、风俗数不胜数，蕴含的文化价值意蕴十足，这就需要教师进行必要的筛选、盘活。兴趣与好奇是学习的源泉，教师应该从幼儿心中的一个又一个小问号开始挖掘课程资源。凡是能够触发幼儿兴趣、热情与注意力的节气课程资源，都可以充分利用；凡是能够强化幼儿具身体验，并且能够引发幼儿思考的节气课程资源，也可以纳入特色课程之中。

（一）关注幼儿的兴趣和需要

“由于幼儿的心理发展具有认知活动的具象性和心理活动及行为的无意识性的特点”［2］，这就给教育者提了一个醒：幼儿园园本特色课程资源的开发必须基于幼儿的兴趣和需要。如果课程足够丰富、足够开放、足够厚重，却无法点燃幼儿的兴趣之火，无法与幼儿的现实生活相连，那么结果是得不偿失的。以幼儿为本，不仅是幼儿学习的底线，而且是课程资源开发的原则。既然强调幼儿的兴趣和需要，那么，儿童视角不可或缺。下雨天，成人赶紧往屋里跑，唯恐成为“落汤鸡”。幼儿却往屋外跑，踩着地上的水花，不亦乐乎。可见，成人与儿童视角观照下的教育指向是有很大区别的。基于儿童视角进行二十四节气课程资源的甄别与选择，应该成为幼儿园园本特色课程开发的一个基本视点（见表2）。

（二）增进幼儿的体验与反思

除了兴趣和需要，能否促进幼儿的体验与反思，也应该成为幼儿园课程资源开发的一个重要原则。好的课程资源不仅适合幼儿“看”，而且适合幼儿“做”，即具有很强的操作性。唯有让幼儿亲力亲为，主动与他人互动、与环境互动、与更广阔的自然和世界互动，才能更好地开启幼儿探究与审美的双眼，他们才能获得深切的具身体验与自主反思。操作的正确与否并不是最重要的，而节气文化的传承、自主经验的积累、反思精神的萌芽，才是课程开发与应用中更加重要的境界。例如清明节到了，幼儿不仅要在理论上理解缅怀先辈的意义，而且要在行动上有所收获：幼儿可以插柳并且将自己参加这一活动的情形画下来，家长拍照并分享到家长群。还可以用黏土堆一幅立体画，用身边的低成本材料做一个小型简单的祈福物品，既能锻炼动手实践能力，又能表达对亲人的怀念。部分幼儿还在反思：并非一定要画笔颜料齐全才能画画。只要用心思考，身边的小物品都可以用来一展身手。

三、建构与激活

（一）深度挖掘，绘制资源地图

“幼儿园课程创生的灵感多以环境为主要来源，课程实施也通常以环境为重要载体”［3］，由二十四节气的知识点、风俗、文化所建构的幼儿园课程中必须有资源地图，通过图文并茂的方式呈现相关内容，并且达到以图言物、以图制胜的效果。这就要求教师必须深度挖掘，让二十四节气课程资源更加丰富（见表3）。

由上观之，从人员构成而言，课程开发并非仅仅是教师单方面的责任，而是形成了一个人人参与（包括社会人士与幼儿）的全方位的系统组合。从资源呈现形式而言，既挖掘看得见的显性资源，又挖掘看不见的隐性资源，用此处的“所见”去弥补彼处的“所不见”，真正做到有深度、有广度。

（二）盘活整合，建构课程资源

课程资源不仅包括文本形式，而且包括实物形式。这意味着课程资源库既在电脑中，也在幼儿园的特定仓库中。二十四节气课程开发中，通过盘活整合，注重“存放地、研讨地、共享地”的建设。

“存放地”其实就是专门存放活动实物资源的房间，例如幼儿在清明节期间制作的风筝、惊蛰前后收集的种子、谷雨前后跟着父母去采集的黄花菜标本、冬至前后自己包饺子的照片、大寒期间堆雪人的照片等。分门别类陈列在适当的地方，便于幼儿观摩、欣赏，激励幼儿产生后续动力，以更大的热情投入实践之中。

“研讨地”是教师专门研究园本特色课程开发及应用的地方，有线上电脑，有线下展板，适合课程审议与反思总结。课程开发小组在这里呈现二十四节气的相关资源，审议其有效性、适宜性、生本性及长远性。“研讨地”明确规定，教师不能人云亦云，要发出自己的不同声音，要拆除思维偏见的“墙”，让二十四节气课程为幼儿的健康生活与茁壮成长助力。

“共享地”，顾名思义，就是让所有人能够共享资源及成果的地方，包括线上成果展示及线下实物展板都应该是开放的。其中，有高度概括的思维导图，有立体旋转呈现的二十四节气支架……可以说，“存放地”更多是指原始资源的积累，而“共享地”主要是针对已经取得的成果的展览，两者皆为资源的集中利用发挥应有的作用。

（三）家园共育，激活隐形资源

二十四节气课程资源的开发中，家长是重要的课程资源之一，直接关系到幼儿参与的程度。从本质上说，家长属于隐性资源，其功效是潜移默化的。毕竟幼儿年龄还小，诸多建设性活动需要家长的大力支持与共同参与。教师印发家园共育手册，详细说明家长如何配合幼儿园进行二十四节气课程的开发与应用。

共育手册分为节气解说（包括时间节点与风俗习惯）、节气资源（包括绘本、歌谣、曲子、故事等）、节气小制作（包括节气手帕、节气灯笼、节气挂历、节气美食、节气彩绘）等。面对家园共育手册，家长并非完全复制，而是根据各自家庭实际情况自主设定，可以有自己的创新改变，亲子共同顺应自然、创造美好生活。例如就节气美食而言，惊蛰时烹制一盘春笋炒蘑菇、谷雨时熬一锅绿豆汤、寒露时做一锅核桃糊……幼儿在保证饮食健康的基础上熟悉节气时间节点，传承节气文化。

家园共育手册中留有空白页，旨在让家长填写新的节气资源或新的教育点子，发掘出新的创意与资源，做到时时更新——既更新节气活动内容，又更新活动新思路。例如一位家长提出，谷雨这一节气与一个趣味传说有关。他建议节气课程中可适当地添加一些传说、故事，并让幼儿通过绘本或情景剧的形式呈现出来。这一提议得到教师的认可，同时也给教师更加美好的憧憬：家庭、社会、幼儿园共同发力，二十四节气课程资源必将愈来愈丰富，沉浸在其中的幼儿必将能够更好地传承节气文化。

二十四节气“指导农事活动，影响了千家万户的衣食住行”［4］。如果二十四节气知识及文化也能影响幼儿的经验建构与生命成长，让幼儿在不经意间看到自然的美好，看到世界的美好，这就是对幼儿未来生活最好的积淀。在节气知识的延伸、节气文化的浸润下，幼儿的触类旁通成为常态，接地气的成长将成为可能。

【参考文献】

［1］陆怡君．结合资源优势，促进幼儿多能力发展［J］．家庭生活指南，2021，37（7）：45.

［2］陆秋慧．为幼儿架设走向生活世界的桥梁：以二十四节气课程资源的深度开发为例［J］．江苏教育研究，2021（28）：73.

［3］徐海霞．将环境创设的主动权还给幼儿［J］．好家长，2023（23）：77.

［4］李義源．将二十四节气融入幼儿园课程教学的实践研究［J］．教育界，2023（7）：104.