基于地理实践能力培养的室外教学方案研究

作者简介：陈洪芸（1972～），女，汉族，山东安丘人，安丘市第二中学，中学一级教师，研究方向：高中地理教学。

摘 要：在新课标下，普通高中地理的培养目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展学生的核心素养。作为地理核心素养重要组成部分的地理实践力，它以户外真实地理情境为依托，通过户外考察等实践活动，帮助学生理解和解决现实中的地理问题。文章以室外探究为切入点，结合教学实践，以案例形式探讨地理实践力培养的策略，从方法和实践层面提出强化地理核心素养培养的建议。

关键词：高中地理；地理实践力；室外探究；方案设计

中图分类号：G424

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2024）22-0129-04

地理学作为一门涉及环境、经济、社会等多个领域的综合性学科，与人们的生产生活密切相关。在新一轮的基础教育课程改革中，地理实践力的培养成为中学地理教学的重点之一。然而，目前中学地理室外探究活动的设计与实施仍存在诸多问题，如缺乏系统性和针对性、过于形式化等。因此，设计一种室外探究方案，旨在帮助学生培养地理实践力，促进学生对地理知识的理解和应用，提高学生的实践能力，就成为地理老师需要认真探究的问题。

一、 关于培养高中生地理实践力的思考

地理实践力是高中生地理素养的重要组成部分，也是当前地理教育的重要目标之一。培养高中生的地理实践力，不仅可以提高他们的地理知识水平，还可以帮助他们更好地认识地理学科的重要性，提高他们的地理应用能力。下面就以室外实践为例，详细阐述如何培养高中生的地理实践力。

首先，教师可以组织学生参加地理实践活动，比如野外考察、实地调研等。在实践中，学生可以亲身感受到地理学科的实用性，通过观察、实验等方式，深入了解地理现象和过程，让学生在参与中锻炼自己的地理实践力。其次，地理教师可以指导学生借助网络工具进行实践活动。比如，学生可以利用图新地球等地图软件，进行虚拟旅行、气候变化分析等。此外，学生还可以利用网络资源进行文献检索和数据收集，为自己的地理实践项目获取支持。此外，教师可以将地理实践与生活联系起来，让学生从生活情境中寻找问题并想出解决办法。比如，学生可以调查自己所在城市的交通状况，分析交通拥堵的原因和影响，并提出可行的解决方案。通过这种方式，学生可以将所学的地理知识应用到实际生活中，锻炼自己分析、解决问题的能力。

因此，培养高中生的地理实践力需要从多个视角出发，采取多样的方式，因此必须让学生亲身体验和实践地理知识。只有这样才能切实有效提高学生的地理核心素养。

二、 地理实践力培養的室外探究方案设计思路

（一）确立室外探究主题

1. 主题的确立

在室外探究活动中，确立一个恰当且富有意义的主题无疑是整个活动的灵魂和核心。选择一个合适的主题不仅能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，还能确保活动内容与课程标准和教材内容紧密相连，从而使学生在实践中巩固和拓展所学知识。在选择主题时，教师需要深入研读课程标准和教材内容，明确教学目标和要求，确保所选主题能够充分体现教学重点和难点。同时，教师还需要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，选择与学生生活经验和社会实际相贴近的主题，以便更好地引发学生的共鸣和参与。例如，“探究地方气候特征”这一主题，可以帮助学生理解气候类型、特点及其影响因素，进一步掌握地理知识。

2. 室外探究地点的选择

不同的地理环境，无论是地形、气候、水文还是生态，都呈现出显著的区域差异。这种差异性不仅为各地区赋予了独特的自然风貌和人文特色，也对人们的生产、生活产生了深远影响。因此，在设计和实施室外探究活动时，必须充分考虑所在地区的实际情况。选择活动地点和内容时，要紧密结合当地的自然和人文环境，确保活动的针对性和实效性。同时，结合当地实际的室外探究活动还有助于提升学生对自然和社会的认识，培养他们的环境保护意识和社会责任感。因此，教师在组织和实施室外探究活动时，应充分调研当地的地理环境和资源条件，确保活动的科学性和可行性，让学生在实践中收获成长与进步。例如，如果主题是“城市规划与地理环境的关系”，那么可以选择具有代表性的城市作为室外探究地点，如北京、上海等大城市，了解城市规划与地理环境的密切关联。

3. 细化主题与融入活动

由于室外探究活动时间跨度多为1～2天，因此需要设计具体的微主题以达成目标。微主题应考虑室外探究地的区域特征、活动时长，并结合阶段性教学实际、不同学段学生的学情特征和兴趣培养需要，以及学校要求等多方面因素。例如，“研究城市交通与地理环境的关系”这一主题，可以设计一系列小主题活动，如调查城市交通现状、分析交通布局与地理环境的关系等。这些细化主题能够更好地融入系统性的室外探究活动中，避免过大、过繁或过于理想化的问题。

（二）细化室外探究任务

1. 了解背景，评估资源

室外探究活动需要充分利用校外的各种教学资源。在确定室外探究地点后，教师需要对室外探究地的自然和社会经济特征进行详细的了解，这需要收集当地资料，必要时进行实地考察。这样，教师才能更好地结合地区背景，选择适合的室外探究主题和微主题，明确室外探究任务的目标和方向。

2. 细化任务，明确路径

在细化任务和明确路径方面，教师需要以室外探究微主题为核心，设计出一系列具体、可行的任务，并为学生提供清晰的实施步骤和指导。以下是可应用的具体做法：①确定室外探究活动的目标和内容。在细化任务之前，教师需要明确室外探究活动的目标和内容，确保任务与地理核心素养的培养相关，并具有探究性和可操作性。②设计具体可行的任务。针对室外探究微主题，教师可以设计一系列具体可行的任务，如调查、观察、实验、讨论等。这些任务需要考虑到学生的认知和能力水平，同时具有一定的挑战性和趣味性。③提供清晰的实施步骤和指导。为了帮助学生顺利完成任务，教师需要提供清晰的实施步骤和指导。这可以包括任务的要求、操作方法、注意事项等，以便学生在实践中掌握相关技能和方法。④引导小组合作和交流分享。在细化任务和明确路径的过程中，教师需要注重引导学生进行小组合作和交流分享。通过小组合作，学生可以互相学习、互相帮助，提高任务的完成效率和成果质量；通过交流分享，学生可以展示自己的成果和收获，增强自信心和成就感。⑤及时总结和反思。在完成室外探究活动后，教师需要及时总结和反思。这可以帮助学生巩固所学知识、提高实践能力，同时也可以为下一次室外探究活动提供经验和借鉴。

3. 室外活动实施流程

（1）行前准备。在室外活动的实施流程中，行前准备是不可或缺的关键环节。它涉及多个方面，包括选择适合的室外探究目的地、确定与地理课程和教学目标紧密相连的探究主题、制订详尽的活动计划以及准备必要的物资。在选择目的地时，需考虑学生的兴趣和教学需求，以及地点的自然或人文特色。确定主题时，应基于地理核心素养的培养目标，确保主题具有探究性和实践性。制订活动计划时，要明确活动时间、地点、所需器材和人员分工，并预备应急方案以应对可能发生的突发事件。准备物资方面，要确保地图、测量工具、记录本等设备的质量和数量满足活动需求。此外，教师在行前准备阶段还应为学生提供相关培训和指导，包括安全知识、活动流程和注意事项等。通过充分的行前准备，能够确保室外探究活动的顺利进行和目标的达成，从而提升活动的目的性和效果。

（2）活动过程。在室外探究过程中，确保活动的有序进行和学生的安全至关重要。首先，安全是首要考虑的因素，必须始终关注学生的安全状况，严格遵守安全规则，并避免学生单独行动以确保他们的安全。同时，为了使学生能够亲身感受地理现象和问题，需要根据探究主题引导他们进行实地考察，这可以通过观察、调查、实验等活动来实现。在考察过程中，学生应负责记录和分析所收集的数据，可以利用地图、图表和文字等形式来记录观察结果，并对这些数据进行整理和初步分析。为了促进学生的合作学习和交流，鼓励他们以小组为单位共同解决问题、分享观察结果和想法，从而实现知识的共享和提升。在整个过程中，教师的角色也不可忽视，他们应及时给予学生指导和帮助，引导学生发现问题并思考解决方案，以助他们克服遇到的困难。通过这些步骤的实施，可以确保室外探究活动的顺利进行并取得预期效果。

（3）活动后期。在室外探究的后期阶段，重点在于对活动进行全面的总结和反思。首先，学生对在实地考察中所收集的数据进行细致地整理和分析，将观察结果系统地归纳和总结，从而得出初步的室外探究成果。接着，通过报告、PPT、图表等多样化形式展示这些成果，不仅促进了学生间的互相学习和交流，还有效地提升了他们的表达和沟通能力。此外，学生分享在探究过程中的经验和收获，阐述自己的思考和感悟，不仅丰富了学习的内涵，也有助于培养学生的表达和交流能力。教师的角色在这一阶段也尤为重要，他们需要对每个学生的探究成果进行客观的评价和反馈，既要肯定学生的努力和成果，也要指出存在的问题和不足，并提供建设性的改进建议。最后，师生共同对整个室外探究过程进行深入的反思和总结，识别问题、提炼经验，为未来的探究活动提供宝贵的参考和借鉴，从而不断提升室外探究的效果和教育质量。

三、 室外探究方案設计与实施的实践案例

（一）确定探究活动主题

1. 活动主题的选择

以人教版《地理》必修第一册第四章第二节“地貌的观察”中的“观察家乡的地貌——山东省安丘市”为例。该地区地貌特征丰富多样，既有连绵起伏的山地，也有广袤平坦的平原，还有蜿蜒曲折的河流。这样的地理环境为学生提供了难得的实地探究机会。通过这一主题的探究，学生不仅能够亲身感受家乡的地貌特色，还能深入了解地貌的形成过程、演变规律以及与人类活动的关系。这样的学习经历有助于学生形成对地理环境的整体认知，培养地理实践力和综合思维，进一步激发对家乡和地理学科的热爱之情。同时，探究家乡的地貌也有助于学生将理论知识与实际应用相结合，提升解决实际问题的能力。

2. 主题选择的理由

选择“观察家乡的地貌——山东省安丘市”作为主题，理由充分。首先，该主题与学生生活密切相关，能够引起学生的兴趣和情感共鸣，通过观察家乡的地貌，学生能够更深入地了解自己所生活的环境。其次，安丘市地貌类型丰富，包括山地、平原、河流等，为学生提供了多样化的观察对象和研究内容，有助于培养学生的综合思维和地理实践力。最后，该主题具有实践性和探究性，需要学生走出课堂，进行实地考察和数据收集，有助于培养学生的动手能力和解决问题的能力。同时，通过小组合作和成果展示，还能培养学生的团队协作精神和表达能力。因此，选择“观察家乡的地貌”作为主题，对促进学生的全面发展具有重要意义。

3. 主题实施计划

主题实施计划以“观察家乡的地貌——山东省安丘市”为例，将分为以下几个步骤进行。首先，组织学生进行预备知识的学习，包括地貌类型、形成原因等基本概念，为实地观察打下基础。其次，制订详细的行程计划，选择具有代表性的观察点，如山区、平原、河流等，确保学生能够全面了解安丘市的地貌特征。在实地观察过程中，学生将分组进行，每组负责一个观察点，记录地貌形态、测量相关数据，并拍摄照片或录制视频作为记录。观察结束后，学生将对收集的数据进行分析整理，归纳总结出安丘市地貌的特点和形成原因。最后，学生将以报告、PPT等形式展示观察成果，分享自己的发现和感悟，促进交流和学习。整个实施计划旨在通过亲身实践，培养学生对家乡地貌的认知和热爱，提升他们的地理实践力和综合素质。

（二）探究目标与任务

1. 探究目标

“观察家乡的地貌——山东省安丘市”的探究目标旨在通过实地考察和数据分析，让学生了解家乡地貌的特点和形成过程，提高他们的地理实践能力和综合素质。通过该活动，学生将能够掌握地貌观察的基本方法和技能，培养对地理环境的敏感性和探究兴趣。同时，引导学生关注家乡的自然环境和人文景观，增强对家乡的认知和情感联系，培养他们的家乡情怀和责任意识。此外，该活动还能锻炼学生的团队协作能力、创新精神和解决问题的能力，为他们的未来发展奠定坚实基础。

2. 探究任务

为了实现以上目标，教师可制订以下任务：

为了实现“观察家乡的地貌——山东省安丘市”的探究目标，教师可制订以下具体任务：首先，引导学生收集和整理关于安丘市地貌的背景资料，包括地形、气候、水文等方面的信息，为后续实地考察提供理论支持。其次，组织学生进行实地考察，选定具有代表性的观察点，引导他们观察并记录地貌特征、收集相关数据，培养他们的观察力和实践能力。在考察过程中，鼓励学生运用所学知识对地貌现象进行分析和解释，提升他们的思维能力和问题解决能力。最后，要求学生整理和分析所收集的数据，形成探究成果，并通过报告、图表等形式进行展示和交流，培养他们的表达能力和团队协作精神。通过这些任务的完成，学生将能够全面深入地了解家乡的地貌特征，提升他们的地理实践力和综合素质。

（三）探究成果及总结

1. 探究成果

通过“观察家乡的地貌——山东省安丘市”的探究活动，学生们取得了丰硕的探究成果。他们不仅深入了解了安丘市的地貌特征，包括山地、平原、河流等多样化的地形，还亲手收集了大量珍贵的第一手数据。这些数据不仅丰富了他们的地理知识，更为他们未来的学习和研究提供了宝贵的资料。在实地考察中，学生们展现出了极高的实践能力和团队协作精神，他们互相协作、共同解决问题，充分体现了新时代青少年的综合素质。此外，通过数据分析和成果展示，学生们不仅提升了自己的表达能力，还学会了如何将理论知识与实践相结合，这对他们未来的学习和生活都具有深远的意义。可以说，这次探究活动不仅让学生们更加了解和热爱自己的家乡，更为他们的全面发展奠定了坚实的基础。

2. 总结

“观察家乡的地貌——山东省安丘市”的探究活动，成功地将地理教学从课堂延伸到课外，实现了理论与实践的有机结合。学生们通过实地考察、数据收集与分析，不仅深入了解了安丘市的地貌特征及其形成原因，还锻炼了他们的观察力、实践能力和团队协作精神。此次活动充分展现了探究式学习的优势，激发了学生的求知欲和探索精神，为培养具有创新意识和实践能力的新时代人才打下了坚实基础。同时，活动也让学生们更加热爱和关注自己的家乡，增强了他们的家乡情怀和责任感。总的来说，这次探究活动是一次富有成效的教学实践，对提高学生的地理素养和综合素质具有重要意义。

四、 结论

综上所述，在高中地理教学实践中，教师应更加注重地理实践力的培养，设计更多优秀的室外实践活动方案。通过实践活动，学生们不仅可以深入理解地理知识，还能提升自身的实践能力、问题解决能力和创新能力。这是符合当前教育改革的方向的，也是教师未来努力的方向。总之，基于地理实践力培养的室外探究方案設计研究有着深远的意义和广泛的应用前景，值得教师持续深入地研究和实践。

参考文献：

［1］黄雯君，林惠花.中学生地理实践力培养的表现性评价研究［J］.地理教学，2019（20）：36-38，27.

［2］魏晋龙，马成源.“读行金城”初中地理研学旅行活动设计［J］.地理教育，2019（9）：57-59.

［3］李玉钧.高中地理课堂观察量表的开发原则与途径［J］.地理教育，2017（7）：12-13.