探究式教学在化学高效课堂中的运用分析

作者简介：吴继锋（1979～），男，汉族，安徽宿州人，安徽省泗县第二中学；研究方向：高中化学教育。

摘 要：化学高效课堂中的探究式教学是一种重要的教学方法，它以学生为主体，通过引导学生主动参与实验、观察和探索等活动，培养学生的科学思维能力和实践能力。在传统的化学教学中，教师往往扮演着知识传授者的角色，而学生只是被动地接受知识。然而，这种教学方式忽略了学生的主动性和创造性，限制了学生的发展潜力。相比之下，探究式教学强调学生的自主学习和合作学习，激发了学生的兴趣和好奇心，提高了学习的积极性和效果。基于此，文章通过分析探究式教学基本概念以及探究式教学在化学高效课堂上应用意义，并探究其运用路径。

关键词：探究式；化学高效课堂；运用分析

中图分类号：G424

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2024）22-0125-04

在当今信息时代，传统的教学模式已经不能满足学生多样化的学习需求。尤其在化学高效课堂中，探究式教学成为一种重要的教学策略。探究式教学不仅仅是简单地教给学生一些基本的概念和理论知识，更重要的是培养学生的探究能力和解决问题的能力。通过实践和探索，学生可以更好地理解化学原理和规律，培养科学思维和创新意识。因此，探究式教学在化學高效课堂中的运用具有重要的价值和意义。

一、 探究式教学概述

探究式教学是一种以学生为主体，通过引导学生主动探究、发现、实践并解决问题的教学方法。在这种教学模式下，教师不再是单纯的知识传授者，而是转变为学生学习过程中的指导者和协助者，帮助学生发掘自身潜能，培养学生的创新思维和实践能力。

探究式教学的核心理念是“以学生为中心”，强调学生在学习过程中的主动性和参与性。该教学方法注重培养学生的自主学习能力、合作精神和批判性思维，通过设计具有挑战性和实际意义的问题或项目，激发学生的学习兴趣和动力，使学生在实践中不断探索、发现新知识，并将其应用于实际生活中。在探究式教学中，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，设计合适的教学策略和教学资源，创设良好的学习环境和氛围，引导学生积极参与探究活动。

由此可知，探究式教学是一种注重学生学习主体性和实践能力的教学方法，旨在通过引导学生主动探究和发现新知识，培养其创新思维和实践能力，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。这种方法在国内外教育界得到了广泛的应用和认可，成为教育教学改革的重要方向之一。

二、 探究式教学在化学高效课堂中的运用价值

（一）激发学生兴趣，提高学习效果

传统的教学方式往往是教师讲授知识，学生被动接受，这种方式很难激发学生的学习兴趣。而探究式教学则是以问题为导向，让学生通过实验、观察、推理等方式自主探究，从而发现问题、解决问题。这种方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生更加深入地理解知识，提高学习效果。通过动手实践，学生们可以对化学知识有更直观的认识，增强对化学的兴趣和好奇心。

（二）培养学生创新能力，提升科学素养

探究式教学强调学生的主动参与和自主探究，不仅可以让学生掌握知识，还可以培养学生的创新能力。在探究过程中，学生需要不断尝试新的方法、新的思路，从而发现问题、解决问题。这种尝试和创新的过程可以让学生逐渐养成创新思维的习惯，提升科学素养。同时，通过小组讨论和合作学习，学生们可以学会相互学习、相互启发，培养团队协作精神。

（三）促进学生自主学习，实现个性化发展

探究式教学强调学生的自主学习和合作学习，可以让学生更加主动地参与到学习中来。在探究过程中，学生需要根据自己的兴趣和能力选择探究的问题和方法，从而实现个性化发展。同时，通过自主学习和合作学习，学生们可以逐渐掌握学习的方法和策略，为未来的学习和生活打下基础。教师应该鼓励学生发挥自己的特长和优势，选择不同的探究问题和方向，让每个学生都能在化学学习中找到自己的价值和成就感。

（四）推动教学改革，提高教学质量

探究式教学的实施需要教师们不断更新教学理念和教学方法，从而推动教学改革的深入进行。在探究式教学中，教师们需要注重学生的主体地位和作用，尊重学生的个性和差异，采用多样化的教学方式和手段，从而激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师们还需要注重教学资源的利用和开发，积极引导学生参与课外拓展活动和实践项目，从而拓宽学生的视野和知识面。这些措施不仅可以提高教学质量和效果，还可以促进教师的专业成长和发展。

三、 探究式教学在化学高效课堂中的运用策略

（一）依据问题驱动，实现自主探究

问题是探究活动开展的起点，提出问题是探究式活动开展的基础，直接影响探究教学的质量。为达成高中化学教学目标，教师在构建高效课堂时，需要设计科学探究式问题。基于此，教师需要根据教学内容以及学生学情，明确化学知识的掌握情况、学习能力、认知思维发展等，以设计出符合学生“认知发展的”问题，以选择最佳的方式，将学生带入到问题探究中。

以“化学反应的方向”教学为例，引导学生知识探究中教师可以设计具有启发性、探究性的问题，如“在地球环境中，高山流水、低水高流的现象是否会自动发生？如果要想实现两种现象要具备哪些条件？在低水高流时，如果外界停止了做功，这个过程还能继续吗？”一系列问题的提出，能够有效激发学生探究欲望。之后，教师引导学生将其所学的化学知识整合，引导学生对化学概念进行分析。最后，教师可以再次提出问题：“高山流水是自动进行的自然过程，整个过程中，高处的水一定会流向低处吗？流动的速率如何？”在得到问题后学生继续探究，以进一步理解所学内容。

（二）构建探究情境，激发探究欲望

从概念层次进行分析，教学情境是指在教学过程中创设情感氛围，将学生带入其中。而探究式教学中情境的构建也同样重要，旨在为学生创造一个真实、有趣的学习环境，激发学生的探究欲望。情境的构建应当与学生的生活经验紧密相连，让学生能够从中找到共鸣，进而产生强烈的探究动力。另外，情境还应具备复杂性和开放性，允许学生从多个角度进行探究，发现新的问题、提出新的观点。为了构建出高质量的探究情境，教师需要深入了解学生的兴趣和需求，结合教学内容，设计出既有趣味性又有教育性的情境。

在“乙烯性质”的课堂教学中，教师可以充分利用实验现象来引导学生进行探究式学习。例如，通过观察乙烯使溴水褪色的现象，教师可以启发学生提出疑问，鼓励学生主动展开讨论。这种教学方法不仅可以帮助学生理解化学知识，还可以培养学生的探究精神和实验能力。为了使学生更好地参与实践探究，教师可以通过引导学生从化学与日常生活的联系角度分析实验现象，培养学生的实践探究意识。例如，教师可以引导学生思考食醋去除水壶水垢的原理，并让学生了解这个化学过程涉及的化学反应。通过这种方式，学生可以更好地理解化学知识在实际生活中的应用，并提高学生的化学学习兴趣。

（三）发挥主导作用，实施探究活动

在有限的化学课堂上只有充分发挥教师的主导作用，才能够保证教学计划的顺利实施。为此，在明确探究任务之后，教师需要引导学生参与探究活动，确保活动的顺利进行，并及时给予指导和反馈。然而，主导作用并不意味着教师是活动的中心，而是要激发学生的学习兴趣和动力，让学生成为探究的主体。基于此，教师需要关注学生的个体差异和学习需求，采用多样化的教学方法和手段，如提问、讨论、实验等，以激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师还应培养学生的自主学习能力和合作精神，让学生在探究过程中相互学习、共同成长。

以“保护生存环境”教学过程为例，教师可以先通过引导学生思考一些与环境保护相关的实验问题，来激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，教师可以提问学生如何减轻大气污染、净化水资源等实验问题，让学生自由思考和讨论。讨论过后，教师可以将学生分成若干小组，每个小组进行一项具体的化学实验。为了保证实验的安全性和准确性，教师需要向每个小组分发含有特定化学物质的试管，并要求学生按照规定的步骤进行实验操作，观察化学反应并记录实验数据。在实验过程中，学生需要认真观察化学反应变化、分析实验结果、提出自己的实验结论和支持论据。通过分组实验和探究的方式，学生可以更加深入地了解化学现象的必然条件和反应机制，从而对相关的化学知识有更深刻的理解和掌握。

（四）鼓励动手操作，展开实验探究

从学科性质进行分析，化学实验是对知识的灵活运用，使知识变得更加“生动”“真实”，而在实际操作中学生可以将理论与知识结合，以直观地感受到知识的实际运用，加深对知识的理解。同时，动手操作还能培养学生的实践能力、创新精神和解决问题的能力。所以教师需要为学生提供充足的操作机会和必要的实践资源，让学生能够真正地动手去探究和发现。此外，教师还应关注学生的操作过程，及时给予指导和反馈，帮助学生克服操作中的困难和挑战。

以“氨气的性质”教学过程为例，在对氨气性质进行检测时，教师可以将课堂实验的主动权交给学生。在实验开始前，教师需要准备好必要的实验器材和药品，如氨气瓶、试管、烧杯、pH试纸、滴管等，确保实验的顺利进行。同时，教师还需要引导学生们了解实验的基本原理和操作方法，确保实验的安全性和准确性。在实验过程中，学生可以通过观察氨气的颜色、气味、状态等物理性质，以及通过pH试纸测试氨水的酸碱性等实验过程，来深入了解和探究氨气的性质。除此之外，教师还可以引导学生们记录实验数据，以便后续的分析和讨论。在整个实验过程中，教师鼓励学生大胆动手操作主动探究，而教师只适时适度加以指导，以免学生在面对问题时丧失学习积极性与主动性。

（五）实施归纳探究，总结化學知识

探究式教学模式是一种非常有效的教学模式，通过引导学生主动探究问题、解决问题，从而提高学生的归纳能力和知识水平。这种教学模式不仅有利于学生掌握知识，更有利于学生理解知识的内涵和系统化、条理化知识。在实验探究结束后，教师需要组织学生进行知识归纳、总结，这是探究式教学模式的重要环节。通过归纳和总结，学生可以将所学的知识进行系统化、条理化，从而更好地理解和掌握知识。

以“物质构成”复习课为例，教师可以提出一系列问题以供学生阅读课文，并在资料查阅时展开思索、分析，进而从中得出综合结论，如①探究分子、原理、原理定义，思考原子、离子之间的区别？②归纳构成物质粒子的种类、性质、结构、分类。教师可以应用表格进行示范归纳，再引入课堂组织学生进行模仿、综合、推理，以总结出其知识规律。由于化学知识本身知识体系较为复杂，一些知识也较为零碎，在探究过程中，教师也需要引导学生展开归纳总结，以优化知识体系，提高学习效率。

（六）引入信息技术，丰富探究过程

现代技术如多媒体、计算机网络和虚拟现实等，可以为学生提供丰富的学习资源和多样化的学习方式。通过利用这些技术，学生能够更加便捷地获取信息、观察现象、模拟实验和分析数据。与此同时，现代技术还能够创设逼真的学习情境，让学生在虚拟环境中进行探究，从而增强学生的学习兴趣和动力。因此，在信息技术应用之前，教师需要熟悉各种技术的特点和应用方法，结合教学内容和学生实际情况，选择合适的技术手段来辅助探究活动。

以“化学反应速率与化学平衡”教学为例，由于相关化学实验展开相对烦琐，教师可以利用计算机网络和多媒体技术，搜集和整理有关化学反应速率和化学平衡的学习资源，如实验视频、动画模拟和在线数据库等。之后，教师可以利用虚拟现实技术，创建一个虚拟的化学实验室，让学生进行探究实验操作和数据收集。在虚拟探究实验中，学生可以通过调整反应条件、改变反应物浓度或添加催化剂等操作，观察化学反应速率的变化和化学平衡的移动等现象。学生可以实时记录实验数据和观察到的实验现象，并利用计算机网络进行在线讨论和合作。在信息技术的帮助下，展开的虚拟实验，学生不仅能够随时随地进行探究，还能够避免真实实验中可能存在的安全风险和限制。通过现代技术的辅助探究，学生能够更加深入地理解化学反应速率和化学平衡的概念和原理，并直观地观察到反应条件对反应速率的影响以及化学平衡的移动过程，从而加深对相关知识的理解。

（七）拓展化学知识，实现习题探究

近年来，随着教育对学生能力要求的不断提高，探究式习题逐渐成为学生面前的常见题型，其样式也变得越来越灵活。这些习题的目的是使学生进一步理解和体会化学知识，通过自主探究和思考，培养学生的创新思维和实践能力。因此，在课堂教学过程中，教师需要准确把握时机，适时引入探究式习题，以帮助学生更好地理解化学学科的特点，加深对化学学习的兴趣和乐趣。通过引入这些习题，教师不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以引导学生积极思考和探索，培养学生的科学素养和解决问题的能力。同时，探究式习题的引入还可以促进学生的合作学习和交流能力，让学生在学习过程中互相启发和协作，进一步提高学习效果。

以“探究金属活动性顺序”为例，在知识讲解中教师可以设计化学题目“现有X、Y、Z 3种金属。如果把X和Y分别放入稀硫酸中，X溶解并产生氢气，Y不反应。如果Y和Z分别放入硝酸银溶液中，过一会儿，在Y表面有银析出，而Z没有变化。根据以上实验事实，金属活泼性由强到弱。A. Z>X>Y B. Z>Y>X C. X>Y>Z D. Y>Z>X”这道题目涉及了金属活动性顺序的概念和理论，需要学生根据所给条件进行分析、推理和判断。首先，题目中给出了3种金属：X、Y和Z，并描述了它们与稀硫酸和硝酸银溶液的反应情况。根据金属活动性顺序，排在前面的金属能够置换出排在后面的金属。因此，可以根据金属与酸或盐溶液的反应情况来判断它们的活泼性。根据题目描述，X能够溶解在稀硫酸中并产生氢气，说明X的活泼性比氢要强；而Y不能溶解在稀硫酸中，说明Y的活泼性比氢要弱。因此，可以得出X>Y。另外，Y能够置换出硝酸银中的银，说明Y的活泼性比银要强；而Z不能置换出硝酸银中的銀，说明Z的活泼性比银要弱。因此，可以得出Y>Z。综合以上分析，可以得出金属活泼性由强到弱的顺序是：X>Y>Z。因此，正确答案是C.X>Y>Z。在解决这类习题时，需要注重题意的分析，逐步培养审题能力，借助审题让学生理解每类习题与哪些概念、理论、公式等性质有关系，以寻找解决问题的答案与已知条件的关系。同时，要根据习题特点找到解决问题的关键点，并列出解题格式、要点和注意事项，以帮助学生更好地掌握知识，提高解题能力和思维水平。

四、 结论

探究式教学在化学高效课堂中的应用具有广泛的影响和积极的效果，不仅能够提高学生的学习兴趣和主动性，还能够培养学生的科学思维和实践能力。然而，为了更好地发挥探究式教学的作用，教师需要充分了解学生的特点和需求，设计合适的教学活动和任务，提供必要的指导和支持。唯有如此，才能真正实现化学高效课堂中探究式教学的目标，为学生的全面发展和未来的科学研究奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］陈勇.强化探究学习创建高效课堂［J］.天天爱科学（教学研究），2019（2）：72.

［2］甘怀群.以探究式教学开辟化学高效课堂之路［J］.新智慧，2018（18）：87.