农村初中数学教学中构建班级学习共同体实践探索

作者简介：杨会香（1983～），女，汉族，江苏泗阳人，江苏省宿迁市泗阳县庄圩初级中学，研究方向：初中数学，中小学教育教学。

摘 要：文章主要论述了农村初中数学教学中构建班级学习共同体的途径，首先，论述了构建班级学习共同体的意义，包括营造良好的班级学习氛围、提升数学教学效果和学生自主学习能力；其次，探讨了实施该途径的原则，涵盖互助性、有效性和自主性；最后，提出了实践策略，包括制订共同学习目标、引导学生形成学习互助小组、紧抓班级整体评价策略，旨在为提升农村初中数学教学效果提供实用途径。

关键词：农村；初中数学；班级学习共同体；途径

中图分类号：G424

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2024）22-0092-04

随着教育改革的深入，农村初中数学教学面临诸多挑战，特别是在提升学习效果和学生自主学习能力方面。在这样的背景下，构建班级学习共同体成为一种有效途径。通过实现学生之间的互助学习，不仅可以营造积极的学习氛围，而且有助于提升数学教学的整体效果，对学生的长远发展具有重要意义。

一、 农村初中数学教学中构建班级学习共同体的意义

（一）可以营造良好的班级学习氛围

在农村初中数学教学中构建班级学习共同体对营造良好的班级学习氛围具有重要意义。首先，当学生在共同体中学习时，他们更容易感受到学习的乐趣和兴奋，这有助于提高学生对数学学科的兴趣和参与度。然后，这种共同体的构建还有助于促进学生之间的相互支持和合作。在这样的环境中，学生可以相互帮助，解决彼此在学习中遇到的难题，从而加深对数学知识的理解和掌握。最后，良好的班级学习氛围还能激发学生的学习动力和自主学习能力。在这种氛围中，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为积极参与和探索的主体，这对他们的长期学习和发展大有裨益。因此，通过构建班级学习共同体，不仅可以营造一个积极、合作的学习环境，还能激发学生的学习兴趣和自主性，为他们的数学学习和个人成长打下坚实的基础。

（二）可以提升数学的教学效果

在农村初中数学教学中构建班级学习共同体对提升数学教学效果有着显著的意义。首先，这种共同体的构建能够促进学生之间的相互学习和协作，使得学生在学习过程中不仅从教师那里获取知识，还能从同伴那里学习到不同的解题方法和思维方式。这种多元化的学习途径可以帮助学生更全面地理解数学概念，提高解题技巧。其次，当学生在共同体中学习时，他们更容易获得即时的反馈和建议，这对及时纠正错误理解和加深知识印象至关重要。再次，教师在班级学习共同体中可以更有效地观察到每个学生的学习状态和需求，从而提供更加个性化的教学支持。最后，通过构建班级学习共同体，学生在学习过程中的积极性和主动性得到显著提升，这种积极的学习态度是提高学习效果的关键因素。因此，构建班级学习共同体不仅能够营造良好的学习氛围，还能显著提高数学教学的整体效果，为农村初中数学教学提供一个有效的教学策略。

（三）可以提升学生的自主学习能力

在农村初中数学教学中构建班级学习共同体对提升学生的自主学习能力具有重要的意义。这种教学模式鼓励学生在学习过程中发挥主动性和创造性，从而培养他们的自主学习能力。首先，通过参与班级学习共同体，学生不再是被动的知识接受者，而是成为积极的知识探索者。他们在小组讨论和协作学习中学会了如何提出问题、搜索信息、分析问题并找到解决方案。这种过程不仅提高了他们解决数学问题的能力，还增强了他们处理复杂情境的能力。然后，班级学习共同体的模式要求学生进行自我管理和自我评价，学生需要学会如何规划自己的学习进度，如何评估自己的学习成果。这种自我管理的过程对培养学生的自主学习能力至关重要。最后，班级学习共同体的环境还为学生提供了一个相互激励和支持的平台，这有助于增强学生的学习动力。在这样的环境中，学生不仅从教师那里获得指导，还可以从同伴那里得到鼓励和帮助。这种互动和支持有助于提升学生的自信心，激发他们探索新知识的热情。因此，构建班级学习共同体不仅有利于提高学生的数学学习成绩，还能有效提升他们的自主学习能力，为他们的未来学习和生活奠定坚实的基础。

二、 农村初中数学教学中构建班级学习共同体的原则

（一）互助性原则

在农村初中数学教学中构建班级学习共同体的核心原则之一是互助性原则。这一原则强调的是学生之间相互支持和协助的重要性，旨在通过共同努力实现学习目标。首先，互助性原则要求教师创造一个合作和交流的学习环境，鼓励学生在学习过程中相互帮助和启发。这不仅可以提高学生解决问题的能力，还能增强他们的团队合作精神。其次，互助性原则还要求教师鼓励学生间的正面互动和相互尊重。在这样的环境中，每个学生都能感受到自己的价值，无论是学习成绩优秀的学生还是学习有困难的学生，都能在互助中找到自己的位置，共同成长。最后，互助性原则也意味着教师需要充分认识到每个学生的独特性和潜能，合理地引导学生发挥自己的优势，同时帮助他们克服学习中的困难。这种原则不仅能够促进学生之间的相互理解和包容，还能激发他们的学习动力和创新思维，从而在农村初中数学教学中构建一个高效、和谐的班级学习共同体。

（二）有效性原则

在农村初中数学教学中构建班级学习共同体时，有效性原则扮演着关键角色。这一原则主张教学活动和策略必须针对性强、实用，并能够真正促进学生的学习。首先，有效性原则要求教师在设计教学方案时，充分考虑学生的实际水平和需求，确保教学内容既符合课程标准，又贴近学生的生活实际。其次，有效性原则还强调教学方法的创新和多样性，鼓励教师采用多种教学方式激发学生的學习兴趣，如通过游戏、实验、小组讨论等方式，增加课堂的互动性和趣味性。通过这种方式，有效性原则不仅提高了教学的质量和效率，还为学生提供了更加丰富和有意义的学习体验。

（三）自主性原则

在农村初中数学教学中构建班级学习共同体的过程中，自主性原则是至关重要的。这一原则强调赋予学生更多的学习自主权，鼓励他们在教师的指导下，自主探索和学习数学知识。首先，自主性原则要求教师设计开放性的学习任务，让学生有机会根据自己的兴趣和能力选择学习路径和方法。其次，自主性原则还意味着教师需要鼓励学生在学习过程中提出问题、发表意见和进行探索。在这种教学环境中，学生不仅是知识的接受者，更是知识的创造者。通过这种方式，学生可以在思考和实践中深化对数学概念的理解，提高解决问题的能力。最后，自主性原则有助于培养学生的批判性思维和创新能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。通过在班级学习共同体中实践这一原则，可以有效提升学生的学习主动性和自主学习能力，为他们的全面发展奠定良好的基础。

三、 农村初中数学教学中构建班级学习共同体的策略

（一）制订班级学生共同学习目标，实现目标一致

在农村初中数学教学中，构建班级学习共同体是一项重要的教学策略，涉及制订并实现共同学习目标的过程。这一过程首先要求教师深入理解学生的学习需要和兴趣，从而设定切实可行的学习目标。例如，在数学教学中，目标可能包括提高数学基础知识的掌握、培养解决问题的能力、激发学生对数学学科的兴趣等。接着，教师需要采取有效的方法让学生明白这些目标的重要性，并积极参与这些目标的实现过程。这可能通过组织课堂讨论、设置学习任务、进行角色扮演等多种形式来实现。例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享对数学问题的不同看法和解决方法，从而培养他们的合作能力和批判性思维。此外，为了确保这一策略的有效实施，教师需要定期检查学习目标的实现情况，并根据学生的反馈及时调整教学计划。这不仅需要教师具备灵活的教学能力，也需要他们能够有效地利用各种教学资源和方法。例如，教师可以利用现代教育技术，如在线学习平台和互动软件，来促进学生之间的交流和合作。同时，教师还应鼓励学生在学习过程中相互支持和帮助，以建立一个互助合作的学习环境。因此，构建班级学习共同体是一个复杂且需要长期努力的过程，不仅需要教师在教学中持续创新和探索，还需要学生积极参与并承担起学习的责任。通过这样的努力，可以有效提升农村初中数学教学的质量，为学生的全面发展打下坚实的基础。

以“一元一次方程”的教学为例，首先，教师需要根据学生的实际情况，明确教学目标，如确保学生能够理解一元一次方程的基本概念和解法，并能在实际情境中应用这些知识。接着，教师要引导学生参与到这一目标的实现过程中，例如通过小组合作、问题解决等活动，让学生在实践中深入理解和掌握一元一次方程。在这一过程中，教师的角色是指导者和协调者，他们需要设计和组织各种教学活动，确保这些活动能够有效地帮助学生达成学习目标。例如，教师可以安排一系列与一元一次方程相关的问题解决活动，鼓励学生通过团队合作来寻找解决方案。在这个过程中，学生不仅能够提高数学知识的理解和应用能力，还能培养团队合作和沟通技能。此外，教师还需要定期评估学生对一元一次方程的理解和应用情况，以确保教学目标的实现。这可能通过测试、作业、小组展示等多种形式来进行。通过这些评估，教师可以了解学生的学习进度和存在的问题，从而及时调整教学策略，确保每个学生都能有效地达到学习目标。最后，教师还应鼓励学生反思学习过程，理解学习目标的重要性，并将所学知识应用到其他学科和日常生活中。例如，教师可以引导学生讨论一元一次方程在实际生活中的应用，鼓励他们探索数学与现实世界的联系。通过这样的实践，学生不仅能够深入理解数学知识，还能激发他们对学习的兴趣和热情。

（二）引导学生形成学习互助小组，实现方法一致

在农村初中数学教学中构建班级学习共同体的重要策略之一是引导学生形成学习互助小组，以实现教学方法的一致性。这种策略的实施旨在促进学生间的合作与交流，提高学习效率和质量。首先，教师需要根据学生的学习能力和特点，合理分组，确保每个小组内的学生在能力上相对平衡，能够相互补充和帮助。其次，教师要明确各小组的学习任务和目标，引导学生通过小组合作来完成学习任务。这包括讨论数学问题、共同完成作业、互相解答疑问等活动。在实施这一策略时，教师应当注重培养学生的合作意识和团队精神，可以通过组织小组竞赛、合作探究等形式激发学生的参与热情和合作意识。同时，教师需要定期对学习小组的活动进行监督和指导，确保每个学生都能在小组中发挥作用，共同完成学习任务。此外，教师还应鼓励学生在小组学习中相互尊重、积极交流，创造一个和谐、积极的学习氛围。总之，通过引导学生形成学习互助小组，不仅可以实现教学方法的一致性，还能培养学生的合作能力、沟通技能和自主学习能力，为学生未来的学习和发展打下堅实的基础。

以“整式乘法与因式分解”的教学为例，引导学生形成学习互助小组的策略可以具体体现。首先，教师需根据学生的学习特点和能力进行小组分配，确保每个小组内的学生能力相对均衡。然后，针对整式乘法与因式分解的教学内容，教师设定具体的学习任务和目标，并引导学生在小组内通过合作学习来完成这些任务。例如，教师可以安排小组成员共同探讨整式乘法的规律、解析因式分解的步骤，甚至设计数学游戏或挑战，鼓励学生通过团队合作来解决问题。在这一过程中，教师的角色是引导者和协调者。教师需要监督学习小组的活动，确保每个学生都能积极参与并从中受益。此外，教师还应鼓励学生之间的相互教学和学习，如让理解较快的学生帮助其他同学，或让每个学生轮流在小组内解释和教授某个数学概念。通过这种方式，学生不仅能够更深入地理解整式乘法与因式分解，还能在合作中提高自己的沟通和解决问题的能力。通过整式乘法与因式分解的教学实例，可以看到学习互助小组在实现教学方法一致性方面的有效性。这种策略不仅有助于提升学生的数学知识水平，还能培养他们的合作意识、交流能力和自主学习能力，为学生的全面发展奠定良好的基础。

（三）紧抓学生班级整体评价策略，实现效果一致

在农村初中数学教学中，紧抓学生班级整体评价策略是构建班级学习共同体的关键一环。首先，这要求教师建立一个全面、客观的评价体系，不仅关注学生的学业成绩，还要考虑他们的参与度、合作能力及创新思维。例如，教师可以通过小组合作、课堂讨论等形式，评估学生的团队协作和问题解决能力。其次，教师需要确保评价过程的透明和公正，使学生明白評价标准，从而激发他们的学习动力和参与意识。例如，可以定期公布评价结果，并提供具体的改进建议。再次，教师应利用评价结果作为反馈，调整教学策略和内容，确保教学活动能更好地满足学生的学习需求。通过这种方式，评价策略不仅促进了学生的学习，也有助于建立起积极向上的班级学习氛围。最后，教师还应鼓励学生进行自我评价和互评，培养他们的自主学习能力和批判性思维，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

以二元一次方程组的教学为例，实施紧抓学生班级整体评价策略能有效实现教学效果的一致性。首先，教师在教授二元一次方程组时，可以通过小组合作、课堂讲解等多种教学方式，激发学生的学习兴趣和参与热情。在这个过程中，教师需要对学生的学习进度、理解程度以及合作能力进行综合评价。例如，教师可以设置不同难度的题目，让学生在小组内讨论并解决，然后根据他们的表现进行评价。其次，教师可以利用学生的评价结果来调整教学策略。例如，如果发现大部分学生在解决某类问题时存在困难，教师可以在课后安排针对性的辅导或者在下一节课上重点讲解。最后，教师还应鼓励学生在学习二元一次方程组的过程中进行自我评价和互评，帮助他们了解自己的优势和不足，从而更好地调整学习策略。通过这种针对性的评价策略，不仅能提高学生对二元一次方程组知识点的掌握程度，还能培养他们的合作能力、自主学习能力和批判性思维，从而在班级学习共同体中实现教学效果的一致性。

四、 结论

综上所述，文章提出的构建班级学习共同体对农村初中数学教学有重要的意义，能显著提升教学效果和学生的自主学习能力。未来，教师应当继续探索和实践各种策略，不断创新教学方法，这样才能为学生的全面发展提供更坚实的基础。

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