新课标背景下初中化学实验教学优化路径探究

作者简介：张晓静（1993～），女，汉族，新疆伊犁哈萨克自治州人，霍城县瞻德中学，研究方向：初中化学教育教学。

摘 要：在新课标背景下，传统的化学教学模式已经无法适应和满足学生的实际学习需求，需要初中化学教师能够深入研读新课标的内容与要求，从化学教学实际出发，不断探究新的化学教学路径，尤其需要对化学实验教学路径进行优化，从学生实际需求出发，不断丰富化学实验的内容与形式，从而达到提高学生对化学实验活动的兴趣、培养学生化学创新能力、实践能力的教育目标，同时，化学实验教学活动的开展还可以在潜移默化中培养学生的环保意识、节约意识等，帮助学生形成正确的化学认知，实现对学生化学核心素养的培养。

关键词：新课标；初中；化学实验教学；优化路径

中图分类号：G633.8

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2024）21-0130-04

初中化学是培养学生科学素养、创新意识的重要学科，对学生的终身发展具有重要的引导价值。而化学实验是化学学科的重要一环，其不仅能够实现化学理论与实践的结合，增强学生对化学原理的认识，而且能够有效锻炼和提升学生的化学实验操作能力，培养学生的化学综合素养。对此，化学教师需要严格遵循新课标的要求，坚持以学生为中心，积极转变传统的化学实验教学方式，积极创新和优化化学实验内容与形式，使学生能够在化学实验教学中获得化学思维与化学能力的提升，从而真正实现素质教育的目标。

一、 新课标背景下初中化学实验教学的意义

在新课标背景下，初中化学教师也在积极探索新的化学教学模式，希望能够找到更加符合学生实际需求的教学方式，使学生能够从被动的学习状态中转移到自主学习状态之中，进而达到培养学生化学综合素养的教育目标。而化学实验教学模式的优化能够实现化学理论与实践的进一步结合，并且能够给予学生较大的自主活动空间，使学生可以在进行化学实验的过程中充分地表现自我，进而提升学生的化学创新意识、探究意识，增强学生的化学实践能力。在新课标背景下实现对化学实验教学的优化，还能够有效增强学生的自主学习能力、自主学习意识，引导学生将化学知识的学习转变为一种主观、主动的行为，为学生的终身发展奠定基础。同时，通过开展化学实验教学，还可以将环保意识、节约意识传递给每一名学生，使学生在掌握基础化学知识、熟练化学实验操作环节的过程中，形成良好的化学素养。

二、 初中化学实验教学中存在的不足

（一）化学教学偏离课程改革目标

在新课程改革的背景下，越来越多的初中化学教师开始按照新课程标准来调整和优化自身的教学方式，重新定义教学目标，但仍有部分教学局限在传统的教学理念之中，将考试成绩作为教学的唯一目的，忽视新课程改革的标准，从而导致这部分教师的教育理念、教学方式长期停滞不前，无法满足学生的实际学习需求。这一不足在初中化学实验教学中的表现最为突出：化学教师只注重化学原理的讲解，而忽视化学演示、化学实操活动的开展，在很大程度上降低了学生对化学实验的参与度，严重影响了学生化学实践能力、化学创新能力的提升，不利于学生的长远发展。

（二）化学课堂难以满足学生需求

初中化学实验教学开展过程中还存在着化学课堂难以满足学生需求的问题：首先，在新课程改革背景下，学生在化学实验课上的自主权、发言权逐渐增多，但由于教学内容较多、课时安排较紧，化学教师很难解决学生的全部问题，从而在一定程度上降低了学生的学习积极性；其次，受到应试教育理念的影响，学生需要将更多的时间用于理论知识的学习，往往只有少部分时间提前预习化学实验内容、准备化学实验工具，进而导致化学实验教学无法达到最优化的效果；最后，初中化学实验内容相对固定，而初中生会在进行化学实验时产生许多新奇的想法与创意，但很难得到教师的关注与认可，也很难在化学实验中得以验证，进而无法满足学生的学习需求，严重影响学生的学习动力。

三、 新课标背景下初中化学实验教学优化路径

（一）明确化学实验目标

在新课程改革背景下，对初中化学实验教学方式也提出了新的要求，需要化学教师能够在开展化学实验教学时充分调动学生的自主性、创新性，引导学生积极参与化学实验活动、探索化学实验原理，从而提升学生的化学实验素养，而想要达到这一教学成果，需要初中化学教师能够明确化学实验目标。化学教师需要在开展化学实验教学之前，积极开展学生调研工作，了解学生的化学实验需求、化学基础能力等，掌握学生的实际学习情况，并以此为基础设定本次化学实验教学目标。同时，将增强学生的创新意识、探究能力融入教学目标之中，使学生能够在参与化学实验教学时具有清晰的学习方向，进而提高学生的化学实验效率、增强学生的化学实验素养。

例如：化学教师在开展“氧气制取”的化学实验教学时，需要在课前了解学生对化学实验的实际需求，然后以课题内容为中心设定：提升学生化学实验操作能力、化学实验创新能力、加深学生对氧气知识理解的教学目标。教师在明确本次化学实验的教学目标之后，再按照化学实验流程开展化学实验教学。在具体进行“氧气制取”化学实验时，教师需要对氧气制取的流程进行全面的演示与讲解，并将其与学生的实际生活相结合，引导学生进行化学思维的发散，进而引申出“催化剂和分解反应”的相關知识内容，最后，引导学生自主进行“氧气制取”化学实验。在整个化学实验教学开展过程中，教师需要以教学目标为中心，保障化学实验教学的方向，从而有效提升学生的化学实验能力、化学创新能力、化学探究能力，实现对学生化学素养的培养。

（二）引导学生自主实验

为了进一步实现对初中化学实验教学的优化，还需要积极引导学生进行自主实验，最大限度提升学生的自主性、能动性，使学生在一个轻松、自由的环境中进行化学实验，从而提高化学实验教学的质量。首先，化学教学要摒弃原有的以理论灌输为主的化学实验教学方式，听取学生的想法与建议、了解学生的实验需求，结合化学课程内容设计个性化的实验活动，并且为学生提供足够的自主实验时间与空间，使学生能够在教师的监督下自主地完成化学实验，进而达到锻炼学生化学实验能力的教学目标；其次，化学教师需要以教材内容为中心，实现化学实验内容的拓展，将新颖的化学实验内容引入化学实验教学活动之中，从而提高化学实验的趣味性，提高学生进行化学实验的兴趣；最后，化学教师可以开展小组合作的化学实验活动，引导学生以小组为单位开展化学实验，并在组内对化学实验原理、化学实验流程、化学实验结果进行讨论和探究，进而增强学生对化学实验知识的理解，使学生在组内探究中增强自身的创新意识。

例如：在开展“燃烧和灭火”化学实验活动时，化学教师可以引导学生自主进行实验，使学生在自主实验中进一步掌握燃烧的条件、灭火的原理，增强学生防火和自救的意识，培养学生自救自护能力。首先，教师在多媒体设备上播放古代“钻木取火”的视频，提高学生参与本次化学实验的兴趣，并且能够使学生对燃烧和灭火有一个初步的认知；其次，准备酒精灯、三脚架、烧杯、二氧化锰、红磷、白磷等，并在学生面前进行实验操作演示。同时，向学生提出问题，诱导学生进行思考：可燃物的燃烧条件有哪些？可燃物是不是点火就能够燃烧？再次，在学生对上述问题进行思考的过程中，引导学生以小组为单位进行实验操作，并将思考答案与实验结果进行比对，并在组内进行讨论；最后，教师与学生共同形成答案：燃烧需要在氧气环境下才能够进行，并且需要达到燃点。通过引导学生自主进行实验，能够使学生发散化学实验思维，在不断地在假设与验证中形成新的观点，既能够提高学生的化学实验素养，又能够强化学生的创新、探究意识。

（三）注重理论与实践相结合

现阶段，仍有部分化学教师受到应试教育理念的影响，在化学实验教学中完全以化学原理知识为主，而忽视学生化学实验能力的培养，这不仅影响学生对化学实验内容的了解、对化学学科的兴趣，而且还与当前国家推行的素质教育理念相违背，限制了学生化学综合素养的培养。对此，初中化学教师需要在开展化学实验教学时对原有的教学模式进行优化，注重理论与实践相结合，引导学生在课上、课下按照规范化的实验流程进行化学实验，鼓励学生对不同的化学主题内容进行实验，使学生在实践操作中感受化学实验的魅力，提升学生参与化学实验活动、探索化学实验原理的动力，为学生化学综合素养的提升奠定基础。

例如：在学习“水的净化”这一节内容时，单纯的理论知识讲解无法完成增强学生对纯水与自然水、软水、硬水的区别，了解吸附、沉淀、过滤、蒸馏等净化水的方法，培养学生的节水意识等教育目标，对此，化学教师将理论知识与实际生活相联系：教师让学生收集自己家中使用过后的、附近水池中的水，分别放在烧杯中，然后向其倒入3药匙明矾粉末，搅拌溶解后静置，在静置一段时间后，烧杯中生成沉淀物，这便是水净化过程中的吸附环节，利用明矾溶于水生成的胶状物对水中的悬浮物进行吸附。在实验的过程中，学生能够直观地看到浑浊的水逐渐清澈，加深学生对水净化实验环节的认识。在完成水净化实验之后，化学教师可以布置一项实践作业，去生活区或者校园区附近观察水体状况，并形成图片或者文字形式的记录，通过这种方式，能够使学生认识到环境污染与水污染的关系，提高学生节约用水、保护环境的社会责任感，从而实现提升学生化学学科核心素养的教育目标。

（四）发挥信息技术优势

随着信息技术的发展，在教学工作中应用信息技术已经成为一种趋势，也是教学工作实现优化、创新的机会，对此，初中化学教师在开展化学实验教学时需要充分发挥信息技术的优势，将化学实验以动画展示、模拟实验、步骤分解等方式展现出来，既可以提高学生的学习兴趣、发散学生的化学思维，又能够避免化学实验进行中出现的一些危险，保障学生的安全。比如：化学教师可以利用多媒体技术展示实验室无法开展的化学实验，或者展示教材外的实验，从而拓宽学生的化学视野；可以利用多媒体设备将化学实验的步骤进行分解，学生可以自由、反复地观看某一步骤，从而强化学生对化学实验流程的掌握；可以利用信息化设备将教师的化学实验演示环节制作成微课视频，为学生学习和复习提供电子化资料；可以借助信息技术对危险性较强的化学实验进行模拟演示，从而有效保障学生的安全。通过在化学实验教学中应用先进的信息技术，可以有效改善原有化学实验教学中的不足，并且在提升学生学习兴趣、提高学生学习效率方面展现独有的价值。

例如：在学习“酸和碱”这一单元内容时，化学教师需要通过化学实验来展示酸和碱之间发生的中和反应、使学生了解pH的变化范围与溶液酸碱度的关系、认识酸碱性对生命活动以及农作物的具体影响等，但实际的实验环节具有一定的危险性，对初中阶段学生而言具有一定的操作难度，对此，化学教师可以借助信息技术向学生展示化学实验内容。化学教师可以利用信息技术对实验进行动画模拟：将浓硫酸冲淡后，再向其中倒入一杯硫酸，则会引起剧烈的反应，容器中的硫酸会马上沸腾，并且会有硫黄喷出。通过动画模拟展示，可以使学生直观、生动地感受化学物质之间的反应状态，加深学生对理论知识的理解。同时，化学教师也可以利用多媒体设备播放化学实验片段，比如：硫酸喷出的过程，学生能够通过视频的观看进一步了解硫酸的破坏性，进而提高学生对化学实验步骤的重视程度，增强学生的化学实验安全意识。

（五）开展问题驱动教学

初中阶段的学生在化学知识储备、认知能力等方面存在一定的不足，而且大部分学生是初次接触化学知识，对化学理论教学、实验教学具有一定的畏难、抵触等心理，如果化学教师仅用语言描述化学知识，则无法有效调动学生的学习兴趣，也很难使学生全面理解和掌握化学知识。对此，化学教师需要转变原有的教学方式，在课堂上以问题为导向实现对学生思维的引导、兴趣的激发、求知欲的调动，使学生能够以化学问题为中心，实现对化学实验的探究、创新，从而达到培养学生化学综合素养的教育目标。化学教师在开展问题驱动教学活动时，需要从以下几个方面出发：第一，坚持以教材内容为中心，从教材提供的实验内容中提取相应的问题，保障教学问题与教学目标相一致；第二，坚持以解决实际问题为目的，教师所提出的问题需要具备一定的实践性，使学生在解决问题后对化学知识形成新的认知，并且能够对学生的终身发展产生积极的引导作用。

例如：在进行“浓硫酸与水”搅拌实验活动时，化学教师为了能够提高学生的学习兴趣、加深其对本次实验的理解，可以在进行化学实验之前提出对应的问题，引导学生进行思考：在浓硫酸中加入水与在水中加入浓硫酸的结果相同吗？哪种方式更为安全？在学生思考的过程中，教师利用多媒体设备播放两者的对比实验，然后引导学生以小组为单位对化学实验结果进行分析和总结，并提出问题：为什么会出现不同的结果？在各个小组总结并发表自己的看法后，教师将本次对比实验的化学原理进行讲解：在水中加入浓硫酸会产生大量热，但只是对浓硫酸的稀释，而在浓硫酸中加入水则会因为水量少而产生沸腾。通过问题引导的方式开展化学实验，既可以激发学生的化学思维、培养学生的探究意识，又能够加深学生对化學实验原理的理解，提高化学实验的教学效果。

四、 结论

综上所述，在新课标背景下实现对初中化学实验教学的优化符合新课标的要求，需要初中化学教师能够给予足够的重视，并且从明确化学实验目标、引导学生自主实验、注重理论与实践相结合、发挥信息技术优势以及开展问题驱动教学等角度出发落实化学实验教学活动，使学生能够进一步增强对化学学科的兴趣、加深对化学知识的理解、强化化学实验操作能力，从而在无形中实现对学生化学创新意识、化学探究能力的培养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］汪静雯.浅谈新课标背景下化学实验教学与实践［J］.学周刊，2023（19）：67-69.

［2］石光新.新课标下初中化学实验教学创新实践的几点思考［J］.试题与研究：教学论坛，2021（11）：178.

［3］李江波.初探新课程标准理念下初中化学实验教学的探索与实施［J］.数理化解题研究，2021（8）：85-86.

［4］蒋丽娟.双减政策视域下初中化学实验类作业设计的策略［J］.数理化解题研究，2022（32）：131-133.

［5］林琼.初中化学教学中趣味化学实验的应用探析［J］.数理化解题研究，2023（23）：139-141.

［6］沈飞.基于化学核心素养的初中化学实验课教学——以“常见的酸碱指示剂”为例［J］.化学教与学：下半月，2022（9）：91-94.