浅议“四史”融入中国近现代史纲要课堂教学

韩淑杰

（洛阳师范学院，河南 洛阳 471934）

一、“四史”融入中国近现代史纲要课堂教学的重要意义

（一）引导学生运用历史唯物主义与辩证唯物主义视角看待历史

清代改良主义先驱龚自珍曾言“欲要亡其国，必先亡其史”，由此可见历史之于一个国家及其政权的重要性。意识形态可“为国家立心、为民族立魂”。近年来，西方国家企图借互联网发展解构国内主流意识形态，致使我国意识形态领域面临诸多挑战［1］。在此形势下，高校理应利用思政课课堂教学这一渠道充分发挥自身意识形态前沿阵地的积极作用，将“四史”融入中国近现代史纲要（以下简称“纲要”）课堂教学，在挖掘“四史”有关资料的基础上，利用历史事实与翔实数据引导学生正确认识党情、国情、党和国家历史上的重大事件以及领袖人物与英雄人物的光辉事迹等，以此把握历史规律、明辨历史是非、树立历史自信。

（二）引导学生运用大历史观把握历史规律

作为中华民族创新发展的力量之源，“四史”可为“纲要”课堂教学提供丰富资源与深刻启示，帮助学生树立大历史观，积极发挥历史主动精神，深刻把握历史规律。所谓大历史观，是指将具体的历史人物、事件以及阶段等放置到整个历史当中洞察历史发展趋势。将我国放到古今中外的历史坐标中进行考察，社会主义发展史即为党史、新中国史以及改革开放史提供了时代背景，唯有运用大历史观方才可能绘制发展蓝图、把握发展大势，做到顺势而为。将“四史”融入“纲要”课堂教学，能够帮助学生在学习历史知识的同时，运用大历史观看待全面建设社会主义现代化国家这一任务，结合国家整体发展战略规划个人理想，以个人之力服务祖国发展，也借祖国发展实现精彩人生。

（三）帮助学生坚定“四个自信”担当时代使命

对于中国人民而言，“四史”是宝贵的历史记忆，呈现了中国共产党带领人民将落后挨打的旧中国建设成为繁荣富强的新中国的伟大历程，彰显了以爱国主义为核心的民族精神与以改革创新为核心的时代精神。青年是民族的希望，其精神状态与理想信念关系国家未来。将“四史”融入“纲要”课堂教学，能够引导学生明白幸福生活来之不易，民族复兴亦非一日之功，自觉担当时代使命，切实做好冲刺险滩、迎击骇浪的准备，充分利用课堂渠道掌握历史知识，坚定“四个自信”，并且提高实践能力。

二、“四史”融入中国近现代史纲要课堂教学的基本原则

（一）以马克思主义唯物史观为指导

结合实践经验来看，马克思主义唯物史观极具科学性，全体思想政治教育工作者要科学有效地开展教育活动，将“四史”中的思想内容融入“纲要”课堂教学，教师还须做好以下三方面工作：一是采用宏观战略，引导学生养成历史思维，细致分析、深入理解历史发展进程，并且厘清不同历史阶段之间的联系与区别。运用大历史观看待“昨天”“今天”以及“明天”之间的关系，就会发现其三者紧密相连、无法割断——昨天是今天的历史，今天又是明天的历史。因此，无论是已有五百余年的社会主义发展史，还是已满百年的党史，抑或是已达七十多年的新中国史与已然走过四十多个年头的改革开放史，都应立足大历史视角辩证看待，如此才可以理解中国共产党与中国人民选择中国特色社会主义道路的历史必然性。二是遵循客观公正原则回顾并且评价历史，充分尊重已成既定事实的历史内容，确保历史材料具备真实性与多样性，并且不许任何人以任何手段篡改历史、扭曲事实，坚决抵制一切美化侵华战争的声音。三是遵循实事求是原则开展“四史”教育，各个历史阶段的领袖无一例外都会受到时代因素的影响，因此万不可以采用新时代的认知水平去要求前人，而应当在充分联系时代背景、紧密结合历史条件的基础上评价历史人物。此外，还应根据历史发展规律对各项历史事件进行综合评价，将特定历史事件放到整个历史发展进程中去观察与思考，以此确保评价的科学性与准确性。以改革开放前30 年这一历史时期为例，若想对其进行客观公正的评价，还须采用辩证眼光看待这一时期与改革开放后期所取得的历史成绩，正确认识社会生产力在此时期所呈现的高速发展态势与此时期对改革开放后期社会经济发展所产生的重大影响。

（二）坚持教学整体性

整体性原则在“纲要”课堂教学中具体体现为两点：一是以不断总结历史经验与深挖历史经验所具价值作为根本教学目标；二是以存在于中国近现代史发展过程中的全局性问题与系统性问题作为重点教学内容［2］。要想将“四史”内容有效融入“纲要”课堂教学，教师还须注意以下两点问题：一是“四史”中的具体内容与“纲要”课程中的各章节内容既相互独立，又彼此关联，甚至存在彼此包含的关系。比如社会主义发展史包含党史内容，而党史中又包含新中国史与改革开放史。二是教师需要立足战略高度，认真审视各个历史阶段，辩证分析各个历史阶段之间所存在的内在联系与本质区别，由此把握历史发展规律、掌握“四史”具体内容。中国共产党带领中国人民苦战28 载，终于迎来民族独立，成立中华人民共和国，实现人民当家做主，之后的社会主义初期建设实践也为国家重工业发展奠定了坚实基础；进入改革开放阶段，中国共产党坚定选择了符合国情、贴近民意的中国特色社会主义发展道路，政治、经济、文化以及科技等多个领域飞速发展，中国开始以卓越风姿屹立于世界之林。

三、“四史”融入中国近现代史纲要课堂教学的可行性策略

（一）提高教师素质，实现三维融入

要想实现“四史”在“纲要”课堂教学中的有效融入，教师首先需要扩大知识储备，提高个人素质。“纲要”课程教师有必要通过参加“四史”教育学习培训，聆听不同专家学者从不同角度阐述“四史”，以此拓宽个人思路、创新个人思维；也可以组织集体备课，实现共同成长。总之，教师需要通过多种渠道与方式，真正学懂弄通“四史”，深入把握“四史”深刻内涵并且厘清“四史”间内在关联。在此基础上，教师即可以从点、线、面三个维度实现“四史”向“纲要”课堂教学的有效融入：一是将“四史”的“点”，也即具体的历史人物与具体的历史事件融入“纲要”课堂教学。具有代表性的历史人物与历史事件可为“纲要”课堂教学提供重要依托与宝贵资源。以改革开放为例，提及“改革开放”，势必绕不过一个典型历史人物，也就是改革开放和社会主义现代化建设的总设计师——邓小平；同时也避不开一个重大历史事件，即开启改革开放和社会主义现代化伟大征程的重要会议——党的十一届三中全会。教师可以通过向学生介绍有关人物与相关事件，帮助学生全面而又深刻地认识改革开放这一民族壮举。二是将“四史”的主线，也即重要线索融入“纲要”课堂教学。联系有关历史人物与相关历史事件，并且整体把握相关历史线索，是学好“纲要”这门课程的重要基础。以“中国特色社会主义的开创与接续发展”与“中国特色社会主义进入新时代”这两个相邻章节为例，教师完全可将“四史”中的改革开放史与社会主义发展史融入其中，引导学生厘清历史脉络，明确掌握中国特色社会主义开创与发展路径，充分了解改革开放所取得的重大成就等，从而深化对于相关知识的理解。三是将“四史”的面，也即历史全局融入“纲要”课堂教学。在强化“点”“线”两个环节的基础上，教师还需要引导学生构建“时空观”，横向比较同一历史时期当中的不同国家，纵向比较不同历史时期当中的同一国家。

（二）创新教学方式，实现生动融入

改革开放可为思政课建设工作注入活力[3]。在“四史”与“纲要”课堂教学融合过程中，为了有效调动学生学习积极性，切实改善学生学习成效，教师有必要创新教学方式。具体可从以下三个方面入手：

1.理论性与实践性相结合

将“四史”融入“纲要”课堂教学，系统地讲解“四史”理论知识是不可绕过的一环，能够帮助学生清晰认知“四史”，同时形成严密的知识逻辑架构。与此同时，由于“四史”形成于革命、建设以及改革等一系列实践过程中，因此，教师在教学过程中，不仅要注重“四史”教育的理论性，且需要重视其实践性，切实做到理论性与实践性相统一。例如习近平总书记始终强调坚持问题导向。这要求我们秉持求真务实的科学精神，勇于担当、苦干实干、攻坚克难，在推进中国特色社会主义伟大事业中贡献力量。

2.主导性与主体性相结合

教师与学生是“四史”融入“纲要”课堂教学的两个重要方面，其中，教师可以发挥主导作用，而学生则占据着课堂主体地位。教师可以组织学生参与课前演讲活动，通过讲述长征温情故事——《半条被子》，帮助学生真正理解中国共产党；通过分享陈望道翻译《共产党宣言》时所发生的故事，引导学生深切感悟中国共产主义者所怀坚定信念的力量。教师还可以“百年辉煌”为主题，鼓励学生进行课堂展示。此外，还可采用小组研学或者探究式学习的方式，有效调动学生课堂参与积极性。

3.统一性与多样性相结合

高校“四史”教育拥有一致的教学目标，但在具体开展过程中，还须尊重教学方法的多样性。一方面，教师需要积极采用多媒体技术支持下的音频、视频等现代技术手段开展教师工作、实现教学目标。以抗美援朝这部分内容为例，为了点燃学生热情、激活课堂气氛，教师可以结合适当的影音材料，如《中国人民志愿军战歌》《英雄》等，以此帮助学生更好地了解“最可爱的人”及其光荣事迹，进而提高个人辨别历史是非的能力，做到自觉抵制历史虚无主义；另一方面，还可以围绕“四史”组织知识竞赛，运用现场抢答与书面测试相结合的考查方式，充分调动学生参与积极性，帮助学生更多更好地掌握“四史”知识。此外，教师还可结合学生所学专业特点选择恰当的教学方式。以艺术专业为例，教师可以歌曲、舞蹈等为载体向学生输出“四史”知识。

总之，在“四史”与“纲要”课堂教学融合过程中，创新教学方式，实现生动融入，有助于提高学生学习积极性，提升教学成效。在此基础上，教师应注重理论性与实践性、主导性与主体性、统一性与多样性相结合，为培养学生树立正确的历史观、弘扬民族精神、增强“四个自信”奠定坚实基础。

四、结束语

在新时代背景下，将“四史”融入“纲要”课堂教学具有深远现实意义。为实现此目标，我们应以马克思主义唯物史观为指引，并坚持教学整体性原则。教师不仅应致力于提升自身素养，从点、线、面三个维度推动“四史”与“纲要”课堂教学的深度融合，还应积极创新教学方法，使“四史”内容生动地融入“纲要”课堂教学过程中。