初中语文阅读教学提高学生写作技能的策略探究

冯龙凤

【摘  要】 阅读既是知识获取的重要渠道，也是学生思维活动的催化剂。学生在阅读过程中能接触丰富多样的文章，学习并吸收各种表达方式与思想观点，从而拓宽视野，激发创造力。写作能力的培养是语文教学的另一大目标，既是学生表达自我、沟通思想的基本手段，也是思维深度与广度的体现。通过写作，学生能将阅读中获得的知识和启发转化为自己的语言，加深对读物内容的消化，同时锻炼逻辑思维和语言组织能力。文章主要探究初中语文阅读教学提高写作技能的可行性，并提出相关策略，以期为相关语文阅读写作教学提供参考。

【关键词】 初中語文；阅读教学；写作技能

一、初中语文阅读教学提高写作技能的可行性

在初中语文教学中，阅读与写作是密不可分的两个方面，它们之间既相辅相成又相互促进。阅读为写作奠定了基础，而写作则展现了阅读理解与思维深化的成果。这种关系的核心在于：通过语文阅读，学生能吸收和积累丰富的语言材料、文学典范和表达方式，这些都是提升写作技能不可或缺的要素。阅读过程中的语言输入是写作输出的重要前提。学生通过阅读，可以接触多样的文体、丰富的词汇和多变的句式结构，为后续写作提供丰富的语言素材。高质量的文章还能展示复杂思想的表达方式和逻辑结构的安排，学生在阅读中学习表达技巧，自然能在写作中运用它们，从而提升自己的语言表达能力和逻辑思维能力。同时，语文阅读中的深度理解与批判性思维的培养也是提高写作技能的关键。在阅读教学过程中，教师引导学生深入理解文章内容，分析作者的写作技巧，评价文章的价值，能激发学生的思考，培养学生的批判性思维。当学生掌握了如何深入分析文章时，在写作时也能更好地组织材料，清晰地表达自己的观点，使写作更具说服力。此外，阅读能培养学生的文学鉴赏能力和创造性思维，让学生在模仿中找到自己的写作风格，进而提升个人的文化素养。教师将阅读与写作紧密结合，不断探索阅读教学与写作技能提升之间的有效互动方式，可以使学生在语文学习的过程中获得更全面、更深入的发展。

二、初中语文阅读教学提高学生写作技能的策略

（一）广泛阅读，丰富写作素材

在初中语文阅读教学中，教师扮演着重要的角色，他们可以指导学生通过广泛阅读来积累写作素材，包括引导学生跨越文章类型与时空界限，广泛阅读古今中外的文学作品、科学文章等，让学生接触多样化的语言风格、思想观点与文化背景，从而为写作提供丰富而多元的素材库。

教师在引导学生进行阅读时，需要强调深度理解与批判性思考，鼓励学生探索文章背后的深层意义，挖掘作者的写作动机与时代背景，以培养学生分析问题的能力。为了保障阅读的广泛性，教师需要引导学生学习快速阅读、关键信息捕捉等技巧，使学生在面对大量阅读材料时能有效地筛选有价值的内容。同时，教师也应鼓励学生挑战阅读难度较高的文章，以进一步提升他们的理解能力。在选择阅读材料时，教师需要注重文章的多样性与平衡性，确保学生能接触到不同领域的知识，增加他们的写作素材库。这样的做法不仅能激发学生对世界的好奇心，还能为他们的写作提供丰富的灵感来源。

以人教版语文九年级《乡愁》这篇课文为例，教师可以以此为起点，引导学生深入探讨“乡愁”这一主题。这篇课文以其深刻的情感和独特的表达方式为学生提供了一个探索乡愁主题的入口。教师应鼓励学生通过阅读其他与“乡愁”相关的文学作品，如诗歌、散文等，以拓展对“乡愁”的理解。这些作品虽然都以“乡愁”为主题，但每位作者的表达方式和情感体验都各有不同，为学生提供了丰富多彩的素材。在课堂教学中，教师应组织学生对《乡愁》展开深入讨论，明确作品中乡愁的表现形式和情感内涵，然后引导他们阅读其他相关作品，如徐志摩的《再别康桥》、余光中的《乡愁四韵》等，以拓宽学生的阅读视野，感受语言表达的多样性，激发对文学创作的兴趣。阅读活动结束后，教师还应鼓励学生从自身经历出发，寻找与“乡愁”相关的素材，如个人回忆、家乡景物等，并引导他们思考如何将这些素材转化为文本，用自己的语言表达对“乡愁”的感受。学生通过这样的教学活动，可以学会从阅读中提炼素材，进而在写作中运用这些素材，表达出个人独特的情感体验。

（二）解析文章，提升写作技巧

对文章内部结构进行深入理解与分析，主要包含主题探究和人物性格剖析等。通过深度解析文章内容，学生能学习如何从中提炼写作技巧，并在自己的写作实践中应用这些技巧，进而提升写作水平。在解析文章时，教师需要引导学生识别文章的中心思想，思考作者通过文章传达了哪些深层次的信息，以及通过何种写作手法实现主题的表达。这一过程中，学生通过探讨文章的多层含义，能培养对复杂思想的理解能力和批判性思维，从而有效提高写作的深度。教师还可以引导学生深入分析文章的叙事层面，包括情节结构和人物性格，通过案例展示如何构建紧凑的情节、塑造鲜明的人物形象。学生理解了情节发展的内在逻辑和人物性格的复杂性后，能更好地掌握故事的节奏和人物的刻画，从而增强写作的吸引力。

以人教版语文九年级《精神的三间小屋》这篇课文为例，这篇文章是毕淑敏创作的一篇充满哲理和深刻情感的散文，对学生而言是一份极佳的范例。通过对这篇文章的系统解析，学生能理解文章的深层含义，学习如何在自己的写作中运用类似的结构或情感表达技巧。教师应引导学生分析《精神的三间小屋》的文章结构，如该文通过对三种不同精神状态的描述逐步展开，形成清晰的结构层次。每一部分都紧密围绕核心主题展开，形成由浅入深的探讨和自我反思。学生在学习如何解析文章结构的同时，也需要思考如何在自己的写作中建立清晰而有逻辑的文章框架。同时，教师还应重点指导学生探讨文章中的情感表达。《精神的三间小屋》不仅叙述了简单的故事，而且通过故事传达了作者对人生、成长和自我认知的深刻理解。因此，教师应鼓励学生深入挖掘文章中的情感层面，理解作者如何通过细腻的语言将复杂的情感和哲学思考表达出来，并在自己的写作中尝试表达更加复杂的情感，提升文章的感染力。

（三）探讨技巧，提升表达能力

在初中语文阅读教学中，教师需要引导学生探讨文章表达的技巧，通过具体文章的分析，使学生理解并掌握如何有效地运用语言来提升自己的写作表达能力。这一探讨过程包括学生对文章中语言运用的深入观察，了解句子的构造、段落的布局等。通过分析精选文章中的表达技巧，学生能逐步培养对语言精准运用的能力。教师可以选取具有代表性的文章，组织学生进行集体讨论或个人研究，引导他们深入探讨文章中的表达技巧。例如通过具体而生动的词汇选择来增强文章的感染力，或者通过复杂句式的运用来提升句子的表现力。此外，教师还应鼓励学生在实践中学习，在理解了文本中表达技巧后，尝试将各种技巧应用到自己的写作实践中。这种“学以致用”的方法不仅能帮助学生巩固阅读所学知识，还能通过实际写作中的修改，让学生体会不同表达技巧在实际运用中的效果，从而在实践中提升自己的表达能力。

以人教版语文九年级《故乡》课文为例，文章通过细腻的笔触描绘了鲁迅先生对故乡的深切怀念和复杂情感，为学生提供了丰富的语言表达和修辞手法的学习素材。教师应引导学生深入解析《故乡》文本，学习作者如何通过具体的细节描写勾勒出故乡的形象，以及如何通过人物的动作和语言展现情感。学生在此过程中能学习到，精确而生动的细节描述能使文章情感更深刻，有助于提高写作表现力。教师还需引导学生讨论《故乡》中使用的比喻等修辞手法，以及这些手法如何增强文本的表现力和感染力。例如，文中将杨二嫂比喻为“一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”，形象生动而富含深意，巧妙地展现了杨二嫂的特点，增添了对她性格的深层描绘。

（四）归纳主题，扩展思维广度

教师指导学生在阅读过程中总结文本的主题，旨在挖掘文本的深层含义，扩展学生的思维广度，促进其写作能力的提升。通过归纳不同文本的主题，学生可以接触到多样的观点，激发对周围世界的好奇心，增加知识储备，提高对复杂概念的理解能力，为写作提供更丰富的思想内容。教师精心挑选包含丰富主题的文本，覆盖社会、历史等多个领域，能帮助学生接触到广泛的主题。通过小组讨论等形式，引导学生深入探讨文本的主旨，鼓励提出见解，促进思想碰撞，加深对文本主题的理解，培养创新意识。教师引导学生对不同文本主题进行归纳，发现不同作者对相似主题的不同处理方式，学习论述同一主题的多种方法，有助于丰富表达手段，拓宽知识视野，进一步提升写作技巧。

以人教版语文九年级第五单元中《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》四篇文章为例，教师可以有效地引导学生归纳出批判性思维与创造力的主题，扩展学生的思维广度并提升其表达能力。这四篇文章虽然侧重点不同，但共同探讨了批判性思维与创造力的重要性，为学生提供了丰富的素材。在教学过程中，教师需要引导学生深入阅读四篇文章，鼓励学生通过标注、摘录的方式提取文章中关于批判性思维和创造力的核心观点。随后，教师可以组织学生进行小组讨论，每组针对一篇文章，深入分析文章的主旨、作者的论证方式等，让学生在讨论过程中学会如何分析文本主旨。教师在引导学生进行主题归纳的过程中，需要将四篇文章中关于批判性思维与创造力的讨论进行梳理，归纳出各自的共同之处。通过这一活动，学生能理解到不同作者对相同主题的不同表达方式，激发学生思考如何在写作中借鉴作者的思维方式。教师还应鼓励学生运用所学的知识，尝试创作属于自己的短文，主题可以设定为“我对批判性思维的理解”“如何培养创造力”等，并在写作中明确表达自己的观点，合理运用论证技巧，展现个人的语言表达能力。

（五）对比阅读，锻炼逻辑构思

教师可以组织对比阅读活动，引导学生对不同文本进行细致比较，通过对比两种或多种文本的写作风格和技巧，锻炼学生的逻辑构思能力。学生需要在比较过程中识别并分析文本之间的异同，同时深入文本内容，运用批判性思维理解不同作者的表达方式。通过对比阅读，学生能更加深刻地理解每种写作手法背后的逻辑基础，从而在自己的写作实践中更加灵活地应用写作技巧，提升写作的逻辑性。

在对比阅读的实践中，教师需要精心挑选文本，以便所选文本能从不同角度或在不同层面上展现出对比效果。例如，选取处理相似主题但立场不同的文章，或者风格迥异但探讨同一问题的作品。学生在阅读过程中，教师需要引导学生关注作者是如何构建论点的，不同的论据是如何支撑作者立场的，以及不同写作风格如何影响信息的传达效果。

以人教版语文九年级《我的叔叔于勒》这篇文章为例，教师可以选取与之主题相似的文学作品，如《骆驼祥子》中祥子的经历进行对比阅读。两部作品虽然背景不同，但都深刻地探讨了社会变迁对个体命运的影响，以及个体在社会阶层中的挣扎和疏离感。《我的叔叔于勒》通过叙述主人公一家在旅途中偶遇于勒叔叔，揭示了阶级变化对人际关系的影响。文章通过菲利普夫妇对于勒由富至穷的态度转变，展现了社会阶级对人性的扭曲和人际关系的冷漠。另一方面，《骆驼祥子》描绘了祥子作为社会底层人物，在社会压力下的挣扎与失落，以及祥子对生活希望的追求与最终的破灭。两部作品虽然从不同的角度出发，但都触及了社会不公与人性的复杂性。在进行对比阅读时，教师可以引导学生关注两部作品中个体与社会关系的深层主题。学生通过比较分析，可以理解不同作者如何通过不同的文学手法来表现类似的主题，以及这些主题在不同社会背景下的具体表现形式。

三、结语

初中语文阅读教学不仅培养学生的综合语文素养，还通过有效的教学策略显著提高学生的写作能力，为他们的终身学习打下坚实基础。文学作品中的语言艺术和深刻思想丰富着学生的情感体验和思考空间，有助于提升他们的情感表达和思想交流能力。教师应精心设计教学活动，激发学生的阅读兴趣，引导他们深入文本，感受语言之美，领略思想之深，从而在模仿与创新中不断提升写作技能。

参考文献：

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