“六维度”课堂，走向深度学习

杨秋林

在“双减”政策和新课标背景下，浙江省丽水市遂昌县梅溪小学基于“深度学习”，着眼处由“教师的教”转向“学生的学”，积极开展“情境·问题·探究·评价”的小学数学课堂教学改革，力求从新的视角重组教学内容，创新教学设计。

“情境·问题·探究·评价”小学课堂教学实践的意义，一是“双减”政策引领教学改革必须走向深化。扎实开展课堂教学改革，转变“教与学”关系，促进课堂教学走向深化。二是“现实课堂”呼唤学习方式必须走向优化。重塑“教与学”的关系，建构真实的教学场景，优化学习方式、学习结果反馈，通过生长性的学习过程，建构学生对世界的整体认知。三是“深度学习”是落实“新课标”核心素养培育与发展的基本途径。改变教学方式，形成“情境·问题·探究·评价”的课堂教学新样态，从关注“教”转变为关注“学”，组织学生开展多元差异合作探究，实现学生对学习的专注、知识的建构和迁移运用，是核心素养培育与发展的基本途径。

我们通过“六维度”的“情境·问题·探究·评价”课堂，建构有意义的知识，引导学生走向深度学习，培养高阶思维，发展核心素养。

维度一：树立学习目标，明确学习方向，激发学习动力。树立明确的学习目标可以激发学生的学习动力。教师要不断引导学生确定自己的学习目标，让目标清晰且可达成，保证学习进度正常推进。

维度二：创设真实的学习情境，激发学生探究的内驱力。学习情境是学生已有生活经验的重现，或学生面对未来世界的预设。教学中要基于生活和学生实际，通过创设具体、形象、易感知和可探究的学习情境，引发学生认知冲突，激发积极思维、學习内驱力，使学生思维深度参与课堂学习，在解决学习情境系列问题中，感受学习的价值，学会知识迁移运用的方式，发展学生的核心素养。

维度三：以问题链为引领，促进学生思维发展，让深度理解真发生。问题是学生思维发展的“触发器”。通过课堂提问激发学生积极主动的思维，激发其非智力因素，改变学生的行为方式。

问题链指彼此关联而有序的主问题串。在做整体教学设计的过程中，一定要注重问题链。比如先问“现象”，再问“现象中的本质”，最后问“揭示本质后如何拓展与应用”。通过层层递进的问题链引导学生思考逐步深入。

维度四：巧搭学习支架，明晰学习进阶路径，探究实践育人。在数学学习中，教师可通过搭建学材支架、情感支架、学法支架，降低学生的学习难度，不断明晰学习进阶路径，引导学生的数学学习走向探究实践，提升学生的数学核心素养。

作为教学的组织者、促进者，教师要善于为学生搭建“学习支架”。“学习支架”的呈现方式要简洁直观，聚焦核心问题，思维图、学习单、图表、学习工具、视频等，都可以成为思维发生发展的铺垫、联结、引桥、延伸、统合的“学习支架”。

维度五：鼓励元认知，重视自我学习反思评价，实现由量变到质变。元认知指学生评价自我学习的能力。学生是否能够独立识别自己的优劣势，进行自我评价是实现课程学习目标的关键。因此我们要求学生回顾自己的学习，指出自己做得好的地方和需要改进的地方；从学生目前所处的学习阶段开始，与学生一起设定目标，对目标有意识地进行反思。

维度六：凸显作业评价的重要性，实现教学评有机融合。课程标准要求评价既要关注学生学习的结果，也要关注学生学习的过程。作业是课堂教学的延伸和补充，是学习质量评价的重要依据。从学习目标出发，设计有梯度、有选择、有挑战的作业主题，将作业评价融入教与学全过程，实现学习目标、习题作业、教学流程三者有机融合，实现深度、有意义的学习。