课程建设是培育新质人才的关键一环

曹勇安

课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量，课程建设模式则是新质人才培养的关键一环。职业教育作为我国教育体系的重要組成部分，并不局限于单一的技术传授，而是逐步转向培养学生适应新生产方式的能力和素养。传统的职业教育，仍存在教师照本宣科“教教材”的情况，教材内容更新滞后，不能紧跟新质生产力带来的技术和行业的高速变革，导致学生毕业后难以适应。新质生产力中“新三要素”（新劳动者、新劳动资料、新劳动对象）需要职业教育不断探索新的教学方法和课程模式，结合新技术和教育理念，设计出能够激发学生学习兴趣、培养创新能力和实践技能的课程。

齐齐哈尔工程学院提出的“四真三化”课程建设模式（以下简称“FT课程建设模式”）着眼于课程的基本单位——课点，满足新质生产力提出的新要求。该模式以课点组成项目或模块，课点由“三元素”（态度点、知识点、技能点）组成，颗粒度小，能任意组合，贯通、融通精准。

FT课程建设模式，是基于齐齐哈尔工程学院过去30多年的课程建设实践经验研发的扎根中国、融通中外、具有本土特色的课程建设模式。“四真”（Four Principles）源自教育部等六部门于2014年6月在《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》中提出的“按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动”。“三化”（Three Methods）是根据《国家职业教育改革实施方案》中“促进产教融合校企‘双元育人”的要求，结合教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源提出的“工作过程系统化”课程开发理论，齐齐哈尔工程学院课程团队在课程建设实践基础上总结出了“工作任务课程化、教学任务工作化、工作过程系统化”的课程开发方法。

FT课程建设模式包含课程开发和课程管理两部分。课程开发，培养教师能开发课程、会开发课程的能力。课程管理，激发教师想开发课程和愿开发课程的积极性、主动性、创造性。该模式遵循课程建设的原则和方法，以人才培养目标为课程开发的逻辑起点，以课点为质量目标达成的逻辑起点，着重解决课程内容如何解构重构、课点如何重组、课程教学质量如何达标等问题，清晰阐释了课程开发原理、具体流程、方法以及各级矩阵之间的逻辑关系。学校在实践探索中提出了“课程开发”、“课程管理”、课程开发“三元素”、课程“三个量”（质量、数量、序量）、课程“时空观”、课点、课程矩阵等一系列概念，且明确了“三元素”是课程的最小单元，课点是课程的基本单位。

FT课程建设模式可根据职业教育特点重构教学内容，鼓励学生在真实的职业环境中运用所学知识真学、真做，培养解决问题和创新的能力。基于FT课程建设模式，学校各专业以社会实践基地为依托，整合多方资源，探索打造校外课堂，与企业合作，以工作流程为主线，按照工作标准，调整教学计划，打破理论教学与实践教学的界墙，将课点融入实际工作，使产教融合真正落地。学校5个系13个专业与全国各地20家企业联合建立校外课堂，合作开发8门课程、7部教材，已有671名学生参加校外课堂实践，为其了解社会、增长才干、奉献社会、锻炼毅力提供了实践平台和机会，拓宽了就业渠道，实现了人才有序衔接，提升了就业品质。

FT课程建设模式注重灵活性和多样性，通过不断更新与调整课程内容和教学模式，使之与实际工作需求更加贴近，从而弥补课程更新滞后的不足，有效满足新质生产力对职业教育提出的新要求。截至目前，学校依托应用型课程建设联盟持续开展了44期“四真三化”应用型课程开发工作坊，全国200多所院校的4000余名教师投身课程开发。同时，FT课程建设模式将随“职教出海”，应用于海外企业所在区域的职校教师培训，推进海外企业人才供给属地化，输出中国职业教育标准。