多举措加快职业教育新课程改革步伐

周永平

新质生产力的发展，是实施强国战略和实现民族复兴的必由之路，是实现中国式现代化的应有之义。新质生产力的发展，为解决当前发展阶段我国面临的人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾提供了新思路，为进一步构建以先进制造业为支撑的现代产业体系、建立健全綠色低碳循环发展的经济体系、科技自立自强的技术创新体系等提供了科学指引，为巩固经济社会发展成果、打造发展新引擎、增强发展新动能提供了理论支撑，为构筑竞争新优势、赢得未来国际竞争的战略主动提供了决定性向导。

新质生产力的发展，是教育、科技、人才三位一体整体变革创新的靶向内涵。新质生产力对劳动者、劳动资料、劳动对象都提出了更高要求。新质生产力变革孕育着一场教育领域的新课程改革。特别是职业教育，面向未来科技发展和产业岗位迭变，承担着培养胜任力强并可持续发展的能工巧匠和大国工匠的重要历史使命。这场新课程变革，需要从战略层面重新审视并规划职业教育的课程观，需要从目标定位、行动路向和质量保障等方面，通盘设计、系统推进、整体跃升，方能保证其领导力和支撑力。

职业教育新课程改革的目标定位

新质生产力代表先进生产力的演进方向，是由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生的先进生产力质态。新质生产力以劳动者、劳动资料和劳动对象及其优化组合的跃升为基本内涵，以全要素生产率大幅提升为核心标志，其特点是创新，关键在质优，本质是先进生产力。更高技术含量的劳动资料是新质生产力的动力源泉，更广范围的劳动对象是新质生产力的物质基础，更高素质的劳动者是新质生产力的第一要素。在其内涵中，最为核心的就是新质劳动者。发展新质生产力，需要创造新质生产力的战略人才，也需要熟练掌握新质生产资料的应用型人才。

顺应新质生产力时代，职业教育的课程改革必须培养面向战略性新兴产业和未来产业的新质劳动者。新质劳动者，不仅要积极适应新质生产力，还要推动甚至引领新质生产力不断演进。他们应具备科技创新思维、多维知识结构，熟练掌握新型生产对象和新型生产工具，率先顺应并创生新型生产关系。

职业教育新课程改革的行动路向

新质生产力以创新为第一动力，形成高科技的生产力；以战略性新兴产业和未来产业为主要载体，形成高效能的生产力；以新供给与新需求高水平动态平衡为落脚点，形成高质量的生产力。发展新质生产力，职业教育课程改革面临着前所未有的挑战。

要重塑课程观念，完善“新质+”课程理论。课程是实现人才培养目标的路径，是再生产劳动者的载体。新质生产力的迭代更新，必然需要“新质+”课程的积极响应，这是教育准确识变、科学应变、主动求变的体现。“新质+”课程观，是一种教育和产业跨界交融式课程观，是一种将新质生产力思维和要素渗透到学科和专业课程的全息渗透式课程观，是一种不断审视问题并及时创新的动态变革式课程观。“新质+”课程也需要创生新概念，形成新理论，建构新体系，揭示新规律，引领新实践。

要优化课程结构，完善“新质+”课程体系。目前职业教育的课程体系，分为公共基础课程和专业技能课程。在公共基础课程中，尚未触及创新及科技创新课程、战略性新兴产业和未来产业通识课程、新需求新供给政策与现实认知类课程。在专业技能课程中，对接新质生产力的专业融合型课程或要素融合型课程，开设不足。为此，应该增设新质生产力的专项通识课程，技术创新课程，高品质、高性能、高可靠性、高安全性、高环保性的产品和服务科普课程，围绕新一代信息技术、新能源、新材料、先进制造、生物技术等战略性新兴产业，以及人工智能、量子信息、工业互联网、卫星互联网、机器人等未来产业，开设“新质+专业”的融合课程。在职业院校人才培养方案中，专业人才培养规格应增加新质劳动素养的内容，包括创意发明、创新、科技、数字、环保、节约、质量、效率等。

要优化课程要素，推进“新质+”课程实施。从课程实施而言，还需要从要素上系统改革。除了目标和内容以外，还必须考虑新质教师、新质教材、新质基地、新质教法、新质工具等要素。而这些要素，既需要体现新质生产力的先进性，也需要体现数字时代数据赋能的先进性。实施“新质+”课程，还应该着力搭建产学研平台，通过“新质+”专业课程的升级落地，进一步驱动职普融通、产教融合、科教融汇，推进新质生产力课程，优化职业教育类型定位，推进现代职业教育体系建设改革。

要关注课程效果，探索“新质+”课程评价。教育综合评价改革的提出，从“破五维”的角度构建并推进教育新生态的形成，推动实现人的全面、自由、充分地发展。第四代评价理论，强调“回应”，注重“协商”，推进“共同建构”，是通过评价利益相关者对现实的优化重构，是一个创造创新的过程。职业教育“新质+”课程评价，也将以提升人的生命质量为价值追求，逐步引导并摆脱劳动者的工具性存在，更加体现学习者的主体性地位和智慧性存在，以新质评价引导师生生命价值在创新劳动和智慧迸发中充分发展。

职业教育新课程改革的质量保障

如何确保新质生产力时代职业教育新课程改革的成效？

要以标准体系引领“新质+”课程改革。要梳理并发布新质劳动素养的标准和“新质+”相关课程标准。新质劳动素养，需紧紧围绕新型劳动形态任务、新型生产工具创造、新的劳动对象进行拓展，新质生产力诸要素高效协同匹配开展。相关课程标准要从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面予以规范和引导，确保课程设置的有效性。

要以创意发明训练课程奠基“新质+”课程改革。在科技创新的前端，应该是创意发明类课程。建议在中小学广泛开展创意发明课程，针对工作生活中的问题和不便进行创意改良，完成创发单，推动专利申请和注册，乃至专利转让和生产转化。设置职业院校专业大类创意发明孵化平台或区域创意发明孵化平台，为创意发明训练提供技术指导和专业服务支持。

要加快建设通用数字技术的“新质+”科普课程。针对数字赋能产业升级迭代的现状，开设通用数字技术应用的必修课程，进一步提升全民数字素养。完善数据平台功能，开展基于教师教学行为持续诊断和改进的智慧教学，开展基于学生知识图谱的个性化智慧学习。全面推进学分银行落地应用，开展模块化、个性化、泛在化、终身化课程服务。

要构建面向未来的应用型新质劳动者培养体系。以战略性新兴产业和未来产业为主要载体，着力引领带动生产主体、生产工具、生产对象和生产方式变革调整，推动劳动力、资本、土地、知识、技术、管理等要素，便捷化流动、网络化共享、系统化整合、协作化开发和高效化利用，有效降低交易成本，大幅提升资源配置效率和全要素生产率。探索实行高校和企业联合培养高素质复合型工科人才的有效机制，探索形成中国特色、世界水平的工程师培养体系，培养大批以卓越工程师为代表的工程技术人才和以大国工匠为代表的技术创新人才。

面对推进教育强国、实现教育现代化之征程，肩负培养堪当民族复兴大任的时代新人之使命，职业教育“新质+”课程改革的提出，是时代所需，也是改革所趋。职业教育“新质+”课程改革，面向产业、面向未来、面向劳动，必将引领职业教育理论与实践的持续创新，引领职业教育乃至整个教育体系对人才的重新审视与定位，对人才培养理念、策略和路径的全面深度转型，引发职业教育体系全方位全要素的整体性审思和再造。