“文学阅读与创意表达”任务群教学思考与实践——以《羿射九日》为例

文| 魏建芬

所谓的任务群教学，其内核可以分为情境性、实践性和综合性三部分。具体来讲，首先，联系生活实际才是学习的基础。这意味着教学活动应紧密联系实际，以生活情境为依托，让学生在解决实际问题的过程中掌握知识、发展技能、培养思维品质和情感态度。其次，学习主题作为引导，起着串联课程内容、组织学习活动的作用。学习主题应富有时代性、趣味性和实用性，能够激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究、积极表达。再次，语言实践活动作为主线，强调学生在实际操作、互动交流中积累语言素材、锻炼语言技能。语言实践活动应涵盖听、说、读、写等多个方面，确保学生在综合运用语言的过程中提高语文核心素养。最后，依托富有逻辑关联的学习任务，助力实现语文核心素养目标的一致性。学习任务的设计应注重层次性、连贯性和创新性，让学生在完成任务的过程中，逐步提升语文核心素养，为未来的学习和生活打下坚实基础。具体内容如图1。

图1 语文任务群教学内容

一、教材分析

《羿射九日》是一个充满神奇想象的神话故事。全文共七个自然段，条理清晰，情节紧凑，可概括为三个部分。

第一部分描述了十个太阳一起出现在天空，大地被炙烤，人类生活陷入困境。第二部分讲述了羿排除万难，成功射下九个太阳的经过。第三部分描绘了射日后大地重现勃勃生机的景象。课文通过羿射日前后的鲜明对比，彰显了羿的伟大功绩。

二、学情分析

二年级的学生年龄虽小，但他们已经在学校经过了一年的学习和训练，逐渐形成了自觉学习的能力。然而，学生的认知能力不足，对于一些离生活较远的话题，如本单元的主题“世界之初”，理解起来可能会有一定难度。为了帮助学生跨越这个认知鸿沟，教师在教学过程中应重视情境创设，引导学生通过情境更深入地理解故事内容。

此外，教师还应关注学生的文字阅读能力，引导学生结合阅读理解故事情节，从而水到渠成地培养学生在阅读的同时进行创意表达的能力。在《羿射九日》这节课中，故事表达方式的掌握是教学重点。故事中清晰地描绘了“起因、经过、结果”，教师应引导学生学会这种表达方法，并在此基础上鼓励学生发挥想象力，用他们的语言讲述故事梗概。

三、设计思想

图2

四、教学目标

1.明确故事叙述方式，知道用故事的“起因、经过、结果”叙述故事。

2.能在课文基础上进行创意表达，讲述文本之外的故事。

3.通过对神话故事的学习感受中华优秀传统文化的博大精深。

五、教学重难点

1.重点：根据表格提示讲故事。

2.难点：将故事讲得生动有趣。

六、“文字阅读与创意表达”任务群教学思考与实践——以《羿射九日》为例

任务一：我来讲故事——引经据典，认知内容

表1 神话故事名称结构表

教师：请同学们仔细读一读这些题目，告诉老师这些故事的名字都有什么共同点呢？

学生：都有人物名字，写出了他们在做什么。

教师：非常好，神话故事名字的规律大家已经发现了，那就是“谁＋做什么”。

那么我们再来看看今天要学习的故事，它的名字是？

学生：羿射九日（指名读，齐读课题。）

教师：接下来就请同学们看着课题，借助“谁+做什么”的模板讲讲这个故事。

（学生根据题目自由发挥。）

（设计意图：这里为学生第一次阅读文字并讲述故事提供了一个平台。故事的基本结构为“谁+做什么”，这个梗概框架有助于引导学生发展自身思维，将其变为显性学习方式。）

任务二：我来读故事——理清顺序，明晰结构

教师：同学们讲得非常精彩，基本都能贴合题目完整说出故事的内容，但是现在老师有问题了，故事的主人公为什么射日？怎样射日？射日的结果是什么？接下来，请同学们结合老师在黑板上出示的自读任务，带着老师提的三个问题通读全文。

（要求学生读准字音，句子读通顺，难读和难懂的地方要多读几遍。）

学生：仔细默读课文，找寻教师提出的问题。

教师：大家准备好了吗？现在请同学们解答一下老师提出来的问题。

表2

教师：这三个问题我们也可以将其总结为“起因”“经过”和“结果”。

表3

小结：这里提到的叙述方式在故事和事物写作中非常普遍，它遵循了事情发展的时间顺序，即按照事件发生的先后顺序进行呈现。

教师：现在我要请几位同学按照表格上的内容将我们的故事复述一遍。（师问生答）

教师：同学们所说的故事和依照题目讲故事有什么不一样？和课本上的故事又有什么不同？给你什么样的感觉？

学生：比按题目讲的故事更完整，但是和课文相比有些无聊。

教师：那么我们给这个无聊的故事加上一些装饰，让它变得有趣起来。

（出示关联词：很久以前，没过多久，最后）

学生：使用关联词重新讲故事。

（设计意图：这个部分为学生第二次讲故事提供了平台。从“默读铺垫”出发，引导学生深入阅读文本，掌握基本故事情节，通过“提炼核心问题”，让学生明确故事中的关键议题，从而更好地理解故事主旨。）

任务三：我来写故事——依据例句，展开想象

教师：尽管目前我们讲述的故事已经具备了一定的条理，但它的表达方式却不够吸引人，问题是出在哪里呢？

学生：因为它是一个神话故事，但讲述的方式却缺乏“神奇”感。

教师：那么，接下来我们就一起挖掘故事中的“神奇”元素，让它更具吸引力。

表4

教师布置任务：请阅读课文；用“______”标出你认为具有神奇特色的句子；与同伴分享你所画的句子；挑战看看谁能读出更具“神奇”感的表达方式。

（学生默读，画句子。随后学生在教师的示意下进行小组交流，教师巡视帮助，最后学生进行集体分享。）

教师设计小游戏：出示句子：“禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。”学生对这句话进行朗读比赛，教师进行点评。教师展示完整表格，如表5。

表5

教师：每个小组刚才已经找到了自己喜欢的句子，接下来请同学们根据表格提示想象一下，这句话还能让你想象到哪些神奇的画面？请各小组讨论。

学生想象文本以外可能发生的神奇，完善表格。

学生交流分享。

教师小结：我们每个人眼中的故事都是不同的，因为各自对神话故事的理解和感悟各有千秋，所以讲述的故事都呈现出独特的“神奇”韵味。这也解释了为何简单的童话故事会发展出多个版本。

（设计意图：在第三次讲述故事的过程中，教学支架的搭建如同搭建一座“梯子”，每个阶梯都为学生提供了稳定的支撑，确保他们能够顺利攀登。表格的使用有助于引导学生深入理解本节课的重难点。教学过程中，教师引导学生逐步从依赖走向自主探索，创设教学任务群，让学生一边阅读文字，一边进行创意表达，实现了语文核心素养的提升。）

任务四：我来讲故事——依据提示，重续故事

教师：通过前半节课的学习，我们已经深入地了解了这篇神话故事，现在我们来做一个总结，同学们结合刚才课上学过的内容，用自己的话将这个故事完整地讲出来（要求学生尽量做出动作，面部表情要丰富，充分发挥低学段学生天真活泼的特性）。

（设计意图：这里为学生提供了第四次创意表达的机会，随着课程进入尾声，表达形式由易到难，学生的表达能力也逐步提升。他们不仅知道了表达的重要性，还明确了应该如何表达、表达顺序是什么，最后以完整的形式呈现在我们眼前，真正做到了让孩子们享受讲演故事的乐趣。）

七、课后反思

1.课堂效果

课程开始时，学生通过展示的一些古代神话故事的名字找到了写作规律，然后根据《羿射九日》的标题进行表达。这个环节的设计是有其必要性的，它能激发学生的学习兴趣，并锻炼他们的语言表达能力。在教学过程中，笔者主要围绕“创意表达”对学生展开教学活动，其中包括引导学生明确故事表达方式是“起因、经过、结果”，让学生展开想象把故事描述得更加精彩。最后，大部分学生都能完成任务群设定的创意表达目标。

2.不足之处

在课后，笔者发现我创意表达的重点大部分都是围绕课文本身，但对羿这个人的挖掘还不够透彻，如果能再上一次这节课，笔者会增加了解课文主人公这样的环节，可以让学生通过阅读课文文字，感受主人公的性格，走进主人公的内心世界，随后让学生根据文中的描写对主人公的形象进行语言或文字刻画，这样既能满足文字阅读的需求，也能锻炼学生创意表达的能力，课堂内容也会更加生动、丰富。这样的教学还能引领学生认识古代神话人物形象，激发学生对中华优秀传统文化的兴趣。