有所“写”，有所“不写”

袁平霞

【摘 要】 儿童具有表达情感的意愿，而把这种情绪转化为文字时，往往不知如何写。儿童对于情感的概念是模糊的，而情绪让他们有写作的冲动。因此，儿童作文本质上是一种“情绪作文”。

【关键词】 儿童言语 情绪 本真 作文

一、解开表达束缚，激发学生自由写

什么样的故事是学生乐于去写作、善于去表达的呢？用“自己的语言”写“自己的故事”。当学生找到了自己的表达方式，发现了身边的趣味故事，写起来一定得心应手。

儿童内心产生波动，需要抒发，但是他们敢于放手写吗？未必。要知道，儿童写出的作文，最终需要教师的评价。他们会思考：自己的作文主题是否积极向上；揣摩一下，自己的作文构思是否精致巧妙……所以，当学生产生情绪，有表达兴趣时，教师首要的任务不是教授写作技巧，而应不断鼓励，减少对作文的束缚，给学生注入表达的动力。等到作文成稿，教师再去研读，发现优点和缺点，给予学生有针对性的指导。当学生处在情绪表达的高潮，又能自由自在地抒发时，这时的写作才是酣畅淋漓的，学生才会产生愉悦感。没有一个人希望在表达时，想着如何导入，如何构思，他人作何感想……带着这样的“枷锁”，仅有的写作冲动会瞬间化为乌有。要知道，作文内容中的情绪有时才是学生心底最真实、勇敢的表达。学生放手自由写，才会写下生活中的精彩。

二、释放内心激情，鼓励学生写真情

当儿童有了兴奋、委屈、烦恼等情绪需要倾诉时，内心一定充满激情，教师应鼓励他们写出最为真实的感受。当看到学生个性的表达、些许叛逆的思想，教师不要意外和惊讶，那才是儿童的天性。

学生一旦找到可以倾诉的对象，有了表达的平台，语言表达会出乎意料，很多写作技法会无师自通。习作教学中，很多平时写作平平的学生，受到了某种“刺激”，时常写出惊人之作。学生的写作激情一旦被调动起来，习作就不再是一件困难、可怕的事了。教师要允许学生写自己的“情绪”，宽容他们的“幼稚”，理解他们的“想法”。只有理解学生，习作教学才能顺利地展开。

教师还要及时表扬学生的真情流露。当读到一篇出色的“真话”作文时，教师可以请学生当众朗读，刊登在校报、班级网页等平台上，甚至推荐其发表在杂志上。如此，既树立了榜样，其他学生也会感受到写作的氛围。当儿童的积极性被调动起来，他们的写作欲望会逐渐膨胀，不断有“情绪作文”涌现出来。

三、捕捉当下冲动，引导学生放手写

儿童言行情绪化，又缺少情绪宣泄的渠道，成长过程因此“烦恼”无比。但是，这对于儿童的写作而言，未必是一件坏事。当感到无比兴奋、委屈、痛苦时，儿童会产生写作冲动，表达自己的情绪。这既是一种内心的宣泄，也是最为真实的写作状态。此时，教师需要引导儿童定格当下的状态，发现内心最为真诚的想法，大胆描写，真实写作。当儿童信任教师，找到安全的环境，他们写出的才是“真”作文，才是生活的“真”表现。

儿童的情绪不稳定，教师需要及时帮助他们捕捉当下的心情，记录下来。教师可以在班级里准备一本素材本，让学生每天用三五句话记录一件最“情绪化”的事情，一周记录五六件。周末拿起笔时，学生就能重新回忆当时的情境，描述自己的心情。素材本就像“文字照片”，定格了曾经的故事，收入了当下的情绪，既不增加学生的负担，又能提升他们的选材能力。在班级生活中，如果发现学生有情绪化的事情后，笔者会及时约稿，请他们记录故事，及时表达自己的情绪，再通过班级网页、校报等平台发表，作文就成了最能表达儿童心声的途径。

学生有了情绪，会产生写作冲动，这是最好的写作契机。教师应该及时捕捉，鼓励学生大胆表达。学生将情绪通过文字抒发，既成就了一篇篇精彩的作文，又宣泄了烦恼，还从中收获了成长的喜悦。

四、提升思辨能力，调控学生适度写

教师应鼓励学生勇敢、自由地表达，但也需要提醒学生语言表达不是随心所欲，有规矩才成方圆。

1.心中有读者。班级里有“事故”发生，学生就像找到了“宝藏”一样。此时，笔者会鼓励学生写“情绪作文”，但也会和他们约定，表达不可以伤害同学，心中要装着读者，不伤害他人。表达自己的情绪，可以用调侃的语言、诙谐的表达和新鲜的词汇，但写作时，不能侮辱他人和低俗地表达，否则，作文会演变成吵架，这不是作文的本质。写“情绪作文”時，需要有一颗善良的心灵，能照顾读者的感受。

2.要有所“写”，有所“不写”。儿童发现的“情绪素材”，有些是有童趣的，充满正能量，有些则是表达不满或困惑，不是所有的内容都可以写成作文。写作的审美性，决定了学生的选材，要做到有所“写”，有所“不写”。高明的作者，一定是按照主题，得体地展示自己，这需要教师引导和约束。

儿童作文呼唤“情绪作文”，这是最本真的状态。学生寻找到安全的感觉，捕捉内心的情感，以自己的言语方式表达出来，写出的才是“真作文”，学生才能成为“真人”。※

（作者单位：江苏省苏州市沧浪新城第四实验小学校）