让生活之花开满课堂

于军秀

道德与法治教育是小学教育的重要组成部分，它不仅涉及学生的品德培养，还关系到他们的社会责任意识和法律意识的培养。但是，有些小学生往往难以直接理解抽象的道德概念和法律原则，传统的教学方法往往只能让学生记忆背诵知识要点和概念，难以让学生真正生活化地体悟所学知识。为了让学生更高效地學习，生活化教学在近年来的教学中发挥了极为高效和实际的正向影响，因此，本文将从教材内容的丰富、学生主体的激发和多媒体技术的应用三个方面展开论述小学道德与法治课堂中的生活化教学策略。

一、设计教材内容，丰富知识来源

教材内容是开展生活化教学的基础资源库，教师创造更有趣、更具亲近感的学习体验，使学生能够更深入地理解并运用这些概念。首先，在设计教材内容时，教师要将道德和法治的要点融入其中。例如，讨论小学生在校园中可能遇到的友善行为、公平分享、诚实守信等问题。其次，教师可以引入一些寓言故事、童话故事等，将其中的道德冲突和法律问题呈现给学生。通过故事情节，学生能够从角色的行为中反思道德选择和法律遵守，进而培养对于道德价值观和法治原则的认识。这样的教材设计能够让学生更深入地思考各种情境下的合理行为。此外，利用角色扮演、小组讨论等互动方式，教师可以让学生自主参与道德与法治的探讨。例如，模拟法庭审讯的过程，让学生扮演不同角色，从中学习法律程序和公正原则。或者设计小组讨论，让学生就某个道德难题提出不同意见，并通过辩论的方式锻炼他们的辩证思维和表达能力。最后，教材内容的设计应当注重多样性和包容性。因为学生来自不同的背景和家庭，他们对道德和法治的理解也会有所不同。因此，在教学中引入不同文化、不同价值观的案例，能够让学生更全面地认识到多样性背景下的道德和法律观念；教师还可以让学生就自己的新认知和新感悟做好阶段性的总结，从而让学生不断更新与拓展自己的道德和法律知识。

二、改变教学关系，激发学生主体

采用生活化教学法意味着更加注重激发学生的主动性、参与性和自主学习能力。改变课堂的教学关系是其中的关键策略，通过重新定义教师与学生的角色和互动方式，达到更有效的教学效果。首先，教师本人需要拓展眼界、打开思路，在备课阶段就积极思考教学展示的多样性，进而引导学生从不同角度探讨道德与法治的问题，让他们更深入地理解和分析道德与法治的内涵，培养他们的批判性思维能力。其次，教师需要积极引导课堂关系从单向传递转变为双向互动，教师要积极鼓励学生提出问题、分享观点，可以采取适当地奖赏措施来刺激学生的课堂参与和观点分享问答，例如，可以将优秀问题摘抄并张贴在班级文化角供学生参观交流；除此之外，合作学习活动的引入也可以让学生的学习主体意识得到有效的激发，教师可以根据自己对班级学生实际情况的把握划分学习生活小组，教师的角色还包括营造积极的学习氛围和提供及时反馈，学生可以在小组内共同讨论和解决道德与法治问题，互相分享不同的观点。在合作学习中，学生们通过交流和合作，共同探索知识，既提升了学生的学习效果，培养了他们的合作探究能力，又锻炼了他们的语言表达能力和逻辑论证能力。

三、应用科技教学，拓展教育手段

多媒体教学能够将抽象的道德与法治概念转化为具体的形象。通过图片、图表、动画等形式，可以将抽象的概念呈现为直观的视觉元素，使学生更容易理解和记忆，例如，通过动画来演示公平分享的情景，或者通过图片展示不同法律案例，这样更便于学生理解公平分享的实际应用和内在含义。其次，多媒体教学方法能够增强课堂的趣味性和互动性。教师可以利用视频音频融合和图片文本分析的方式引入丰富多样的案例和故事，让学生在情感上更容易投入。同时，多媒体教学还可以结合互动软件，设计问答环节、小测验等，让学生积极参与，从而加深对道德与法治知识的理解，也能及时检验学生对于所学知识的理解正确度和深度，进而实时调整知识点讲解的进度。另外，多媒体教学方法最为显著的教学特点之一是可以不受空间和时间的束缚约制，也就是说，多媒体让我们充分接触到古今中外的各类历史和相关知识，教师可以利用互联网，展示各种道德典故、法治案例，丰富课堂内容。让学生了解不同文化背景下的道德观念和法律制度，促使他们更全面地认识道德与法治的多样性。最后，多媒体教学方法有助于培养学生的信息素养和技术能力。在使用多媒体教学的过程中，学生需要学习如何搜索、筛选、评估信息，同时掌握一定的技术操作能力。这些能力不仅在道德与法治教学中有用，还能够在日常生活中帮助他们更好地获取和利用信息。

综上所述，生活化教学对于小学道德与法治来讲是提质增效的“重阵地”和“练兵场”，既能让学生基于“学以致用”的原则真正认知且理解所学知识，又能让学生在亲身的实践经历中建构起道德素养和人文情怀。笔者希望，在生活化教学的长期浸润中，在实践化教学的长期练习中，小学道德与法治的学科建设能越来越具备教学相长的活力和学科研究的潜力。小学生的核心素养、逻辑表达、知识建构和社会情怀均能得到提高与全面发展。