基于核心素养视角下的新型课堂转型——以翻转课堂为例

王淑珍

（福建霞浦县第五小学，福建 霞浦 355100）

翻转课堂是传统课堂教学模式的数字化延展，混合教学的立体化展现，在教学信息方面翻转课堂需要设计学习目标、教学方向与架构主体，从所表现的知识点、预习内容及复习重点规划上，翻转课堂的教学信息更加侧重立体性。翻转课堂是指利用微课或混合教学等模式，实现课堂教学效率与学习质量的双重提高。

一、翻转课堂特点

（一）视频短小精悍

首先，翻转课堂以微课形式呈现较多。微课通过对教学重点、学习难点、知识要点的提炼融合，以视频讲解或动画等形式开展，直观立体地展示在学生面前，激发学生的学习兴趣。其次，视频制作较为精良。翻转课堂利用小视频设计课前、课中、课后的学习内容，视频从音质到内容均较为真实清晰，当中的讲解内容、学习素材更加符合实际教学大纲和学生的学习需求。

（二）教学信息清晰明确

以小学数学课堂为例，翻转课堂所呈现的教学信息更加侧重关联性，数学思维与解题方法更加有效，规避以往单一式、概念化教学，而从学生学习的角度，知识提升的层面，清晰、精准地表达教学信息，满足学生的学习需求，符合教学大纲的实际要求。

（三）建构学习流程

小学数学新课标要求，以学生的数学知识应用能力培养、运用知识解决生活问题的方法为目标，开展丰富、多元的课堂教学活动。翻转课堂构建完善的学习流程，在传统课堂教学模式的基础上，最大程度推动课堂教学的动态化，运用信息技术、互联网+、微课等形式，将教材单元、教学重点、学习方法、知识运用进行关联重构、资源配置。

（四）复习检测方便快捷

翻转课堂实现学习的综合化、教学的多元化，将预习、学习、复习进行全过程的体系架构，在复习检测与学习评估这两个环节更加科学实效。复习阶段是提升知识掌握与运用的关键时期，翻转课堂通过复习检测模块，将学生的作业上传，让教师给予在线点评，全面提升学习质量和复习效率。

二、翻转课堂的应用意义

（一）转移课堂中心，强调自主学习

翻转课堂教学模式的应用，将课内知识信息的理解与传授转移至课下，学生需要通过自主探究的形式，借助各种学习资料，通过各种途径理解新知识。以学生为中心的课堂能够调动学生的学习兴趣，强化学生的主动学习意识，调动学生学习的内在动力。学生在课堂教学模式的影响下，逐渐意识到自己才是学习的主人，从而强化“主人翁意识”，让学习活动成为学生学习知识的内在动力，激发学生参与学习活动的热情，进而培养其学习的良好习惯。

（二）提升教学效率，精简教学环节

翻转课堂主张学生利用课余时间了解、掌握基础知识，利用课上时间深度探究，一定程度上减少了繁琐的教学环节，让课堂教学步骤更加精简，减少拖延课堂教学时间的情况。教师布置课堂中深度学习的重点任务，学生会以完成任务为出发点在课下学习相应知识，自主查阅资料辅助理解知识。这减轻了教师在课堂上对于基础知识的讲解任务，间接提升了教师的课堂教学效率，最大程度上精简了教学环节，让师生将注意力集中在对知识的深度探究中。

（三）加强生生互动，营造良好氛围

翻转课堂中，课堂上的探究活动较多，学生会自觉加入互动环节。在合作学习中，学生与学生之间的互动会增加，教师与学生之间的互动也会随之增多，使得整堂数学课程的教学氛围非常热烈。学生在探讨中进行交流，发表自己的想法，同时给予他人所发表的内容以反馈，在互动中形成数学学科学习共进的氛围，让师生、生生之间形成有效沟通与良性互动，使得深度学习效果更佳，提升了翻转课堂教学模式的教育价值。

三、翻转课堂教学模式在小学数学课堂中的应用现状

（一）教师角色转变不彻底

翻转课堂教学模式下的数学课堂应当以学生为中心，教师发挥辅助作用，给予学生精准的指导，不再给予学生灌输新知，而是发挥让学生找到深究方向的引路作用。而当下存在翻转课堂中教师的角色转变不彻底的问题，比如当学生需要学习数学概念时，教师非常担心学生对于概念的理解不透彻，则在学生课下学习之前详细安排学习计划，向学生说明理解本概念的具体方法，由此学生仅需要按照教师的安排完成预习任务即可。虽然教师此做法确保了学生有效理解知识，从而有效参与到课上讨论中，却无法充分凸显翻转课堂的教育价值，使得翻转课堂的落实意义丧失。

（二）学生理解程度有偏差

学生通过课下不同的学习方式理解数学新知识，自行翻阅资料掌握新知识。但是，学生与学生之间的学习能力、认知水平等均存在偏差，对于新知的理解程度也有一定的差异。而当下教师在实施翻转课堂时容易忽略这一现象，导致学生在课堂深究环节出现很多学习问题。比如，数学基础较差的学生或学习态度不端正的学生，在课前学习环节对于某一数学概念理解不透彻，带着对新知的很多疑问步入课堂讨论中。在这时，学生无法与其他理解透彻此知识点的同学保持同频交流，一定程度上会存在交流障碍，使得讨论进行不下去，从而影响其他学生的课堂学习效率。同时，没有做好准备的学生始终无法进行下一阶段的学习，教师在这时如果无法进行课前与课中的有效衔接工作，则会导致班级学生能力差距逐渐拉大。

（三）课堂学习方法不恰当

在翻转课堂中，课堂学习非常关键，这关乎于学生对于知识的内化程度以及应用能力。而当下存在翻转课堂中学生的学习方法不恰当的现象，导致这一现象的原因有以下几点：第一，教师所设计的学习内容与课前学习视频中所呈现的内容高度一致，学生在参与课堂学习时，只会感到在重复学习课前的内容，没有对此知识点进行深度探究。第二，真实问题情境的缺失。学习知识指向应用知识，在课前学生仅对知识进行全面理解，但对知识的应用还相对欠缺，而在课堂实践中是培养学生知识应用能力的重要时机，对于知识的应用应当在一定的情境中进行，这一情境应当与学生在实际生活中所产生的问题相关联。当问题情境缺失，学生则将失去应用知识的机会，进而无法真正内化知识、掌握知识。第三，小组合作效率低下。部分教师在组织学生进行课上小组讨论时，忽略对于讨论规则的制定，给学习态度不端正的学生留下钻空子、开小差的机会，严重影响组内的学习进度，甚至拖延整堂课程的进程。

四、翻转课堂优化课堂效率实践

教师以苏教版小学五年级《负数的初步认识》为例，结合具体的课例，对翻转课堂优化课堂效率实践策略进行深入分析。

（一）结合教材设计任务清单

一般而言，在课前教学设计过程中，教师会结合教材来罗列本课重点学习任务的清单。在翻转课堂的准备中，教师应当先对所教内容进行整合，结合教材设计具体的教学任务。为此，教师围绕核心问题“发现生活中的负数”设计任务清单。为了落实翻转课堂这一教学模式，教师则围绕教材设计课下学习任务，要求学生发现生活中的负数，以整合相关材料为途径，将搜集到的结果上传至微信中；并且要求学生结合客观现象对负数的概念进行思考，让学生利用课余时间对负数的概念、负数规律等基本的数学知识点进行理解，尝试通过自己对知识的理解与总结，架构本课的知识框架。学生在此过程中一定会遇到不同程度的问题，教师要求学生将问题带到课堂上。为此教师以构建情境的方式，围绕学生所理解不到的知识点进行讲解说明。

例如：教师结合学生所搜集到的相关资料，比如存折上的负数、电梯显示屏中的负数等，引导学生逐步进入深度学习的状态。教师在屏幕中展示学生所搜集来的资料，以最为典型的为例。教师指着图片上电子显示屏中的“-1”询问学生其所表示的意思。学生纷纷以自身的亲身经历为参考，说明电梯在一层停留的时候电子显示屏上的数字为“1”；但当电梯停留在负一层时电子显示屏则显示“-1”。这种客观现象也代表着本次的课堂教学的核心问题。教师让学生进行举一反三的深度思考，进而又提问：“那如果老师想要去地下三层，显示屏上应当显示的数字是怎样的？”学生结合自身的生活经验，以及最初阶段教师与学生交流的相关内容进行思考，从而在逐步完成任务的过程中实现翻转课堂的落实。

（二）生活实践引导学生自学

翻转课堂的有效实施，需要学生完成在课上课下的学习任务。然而支撑学生达成学习目标的不仅是教师对其的管束，还取决于学生的学习主动性。因此，教师以生活实践为切入点，引导学生结合生活经验，在与生活相关的实践活动中提升数学自主学习能力，由此帮助学生在翻转课堂中找到适合自己的学习节奏与学习方法。在本课中，教师将大量生活中的“复数”元素引入其中，目的在于想要让学生感受到数学在自身实际生活中的体现，从而使其懂得在生活中自主总结问题并且运用专业的知识解决问题的重要性，将数学当作生活中的重要组成部分。

例如：在翻转课堂实践中让学生在建模中以温度计为例，通过观察日常生活中温度计的变化，从而让学生直观地了解负数，并且树立负数与正数的对应关系。在课程中教师融合生活实际案例，比如教师会播放一段天气预报的视频片段，视频中播报员说道：“今天夜间到明天白天，东北地区温度在零下××度；预计在后天××时间段，回温到零上××度。”由此让学生结合具体生活中的实际现象，理解零上、零下与正数、负数之间的关系。再比如，教师再次呈现生活中的情境—“小明向东走100 米，小军向西走100 米”，教师提问：“同学们，你们打算怎样来表示这两个不同意义的量呢？”有学生则会主动运用所学正负数知识进行表达：“向东走100 米记作+100 米，向西走100 米就记作-100米。”由此在教师的赞赏中，学生对正负数在生活中的应用又加深了印象。而之所以学生能够取得这样的学习成果，不仅取决于教师的引导，还取决于学生的自主探索。由此可以证明，在翻转课堂中以生活实践引导学生能够提升学生的自主学习能力。

（三）深度探究树立数学思想

数学思想在数学课程学习中起着重要的作用。当学生具有数学思想时，很大程度上能够发现问题之间的关联性，立足整体学习思路将复杂问题逐渐简单化，使学生懂得如何运用数学学科中的逻辑解决实际中的问题。在翻转课堂中教师应当以培养学生的数学思想为主要目标。学生在学习负数相关知识时，不仅要解决当下所遇到的数学问题，还要在学习中深化数学思想，并且能够运用以负数为载体的数学思想解决其他阶段、其他领域的数学问题。为此，教师利用翻转课堂的拓展性、延展性，在教学中给予学生更多的思考空间。

例如：在本堂翻转课程中，教师讲解负数与正数的规律，并对负数的重要性、简单的计算规则进行深入讲解。期间教师利用微课的形式，整合负数起源、数学文化、数学思想等琐碎的知识信息，并以直观简单的形式在微课视频中进行全面表述。学生可通过线上、线下的方式观看微课，并且可以在线上向教师提出自己的问题。这一学习过程能够让学生进入深度学习的状态，从而达到深化数学思想的教学目的。翻转课堂给予学生更多的思考空间，教师在翻转课堂中运用多种教学形式，不仅提升了学生的学习效率，还给学生建立数学思想的机会。

五、翻转课堂教学模式教学效果评价

（一）提升学生对负数的理解掌握

通过教学案例设计中让学生掌握负数的基础概念，对负数规律与变化初步掌握，并可发现生活当中的负数元素，掌握负数在生活现象中的所指、内涵及定义，大幅度拉近学生与负数之间的距离。在负数的理解方面学生不再局限于课本概念，而是通过翻转课堂形成独立的思考、分析及结论，对负数的认知有新的提升。

（二）加强沟通交流提高教学效率

教师通过微课、移动终端、教学平台等学生之间形成良好的互动氛围，使单一式的僵化课堂向多元趣味性转变。在本次翻转课堂学习中，学生之间针对“负数”进行丰富的互动讨论、各抒己见、想法繁多，利用课堂线下、聊天室、留言板等，将自身对负数的认知及理解进行阐述，教师对其进行最后的总结，学生的学习质量及教师的教学效率得到双重提升。

（三）知识与生活关联增强实践性

利用多媒体、信息技术及“互联网+”的拓展性设计丰富多彩的教学课件，如温度计中的负数模型、收支关系模型、升降关系模型等。学生通过实操与讨论，提升负数知识在实践生活中的应用能力，可通过简单的负数知识去解决生活实际问题。在该过程中，教师趁热打铁讲解简单负数计算规律，起到事半功倍的教学效果。

六、结语

小学阶段是人生重要的启蒙时期，深化与提升小学数学教学效率至关重要。本文通过发展课堂模式应用，以苏教版五年级《负数的初步认识》为例，通过生活关联、情境营造、互动讨论、实践评价等方式，发挥翻转课堂的趣味性、实效性，明确功能作用、应用价值，为后期小学教学质量及效率提高奠定基础。