初中思政课堂实践性教学策略

姬豪杰

（河南省虞城县杜集镇二中，河南 虞城 476300）

实践教学是指由思政课教师根据实践性教学课程安排，引导学生利用调查研究、讨论等方法，运用图片、情境等手段，精心开展课堂教学。创新教学实现“教化”和“内化”“知”与“行”结合为一体的教育方式，能充分调动学生的学习积极性和主动性。思想政治课是一门综合性的课程，课程内容具有鲜明的时代性以及实践性。在当前教育形势下，加强思政课的实践性教学，积极探索有效的实践教学方式，增强教学内容的针对性、实效性，是思政教育的一项重要任务。

一、思政课程实践性教学概念

实践教学既包括教学内容的生活化情境、案例情景和社会性情境，也包括了让学生亲身实践，主动地参加实践活动，探究实践内容。教师要做的是培养学生的实践能力，而不仅仅是教授理论知识。知识是从实践中产生并最终运用到实践中去的，这就需要学生不仅要从生活中走入课堂教学，而且要从课堂教学中走入现实生活。因为思政课涉及的知识内容范围很广泛，并且具有很强的理论性，理解起来具有一定难度。学生要把思政课程学好，把思政知识应用到生活中，尤其要重视理论与实践相结合，要在对比和鉴别中学习；在把握思政课的基本原理与观念后，尤其要注意将所学的知识应用于实际问题的分析，使之与实践相结合。

二、加强思政课实践性教学的重要性

（一）培养青少年核心素养

教师在教学中要主动发展学生的核心素养，要求学生养成良好的品质。全面培养学生的优秀品德，发展核心素养，既是对教育部门一系列教育方针的重要实践，又是顺应教育课改的大环境，逐步实现教育教学创新性的要求。教师在思政教学过程中要注重学生的心理健康，而学生的心理健康则要靠自己来完成。从这一点可以看出，构建科学、理性的思想政治教育课程，用有效的教学手段来提高学生的核心素养，对于青少年的核心素质教育具有十分重大的意义。

（二）提高教学实效性

加强学生的思想政治教育，提高学生的素质，是新时期学生思想政治工作的一项关键任务。要提高学生的思想政治素养，就必须建设好学生的思想政治工作阵地。思政课教学是青少年德育工作中的一个重要环节。开展思政课教学，是为了使学生形成正确的世界观、人生观、价值观，全面提升学生的品德修养，将青少年培养成为具有中国特色的社会主义合格建设者。因此，思想政治课既是一门理论性学科，又是一门实践性强的学科。这就要求教师在思政课教学中强化社会实践的环节，对青少年学生进行正确引导、启迪教育，使学生对社会大环境有一个更好地认识，对改革开放取得的成绩以及面对的种种难题有更深刻地理解，从而坚定对改革开放的信念。

（三）引导学生健康成长

在新时期教育要求下，教师要正确设置思政课的教学目标，提高思政课堂教学育人的有效性，既要落实最新提出的教育方针，又要适应初中思政课的发展进步，更要以培养学生的核心素养为核心。教师在教学活动中，不论使用哪种教育手段，或是能否取得实际成效，最终都要靠学生积极主动进行实践学习。传统的教学方式是以教师为核心的教学方式，学生对学习产生一定惰性，这就造成了教师的教学效果欠佳。因此，教师的教育理念要多样性发展，尤其是在实践教学中，更要强调学生实践学习中的主观能动性，让学生在实践中感受客观事物的存在。

三、思政课实践性教学存在的主要问题

（一）不够重视实践教学

新课程理念下的实践教学最主要的问题在于，教师对于思政实践性教学的准确实施与合理运用的内容不够。据统计有75%以上思政教师对于实践教学的概念、意义、实施方式等的认识还不够充分，而且，教师对学生的培养目标认识也存在很大差异，大部分学校都把重点放在了思政课堂的理论教学上，而忽视了实践教学的重要性，把实践教学放在了课堂教学的附属环节。教师在日常教学中开展思政实践教学，教学的实施过程比较繁琐，组织形式涉及众多教师或是多个班级的学生、实践场地、教育经费、教学安排，需要各个方面相互配合以及培训评价。这些实践活动并不是一次性临时组织的，而是根据教学内容长期进行的。不同于个别学生、少数同学，而是多数学生都需要参加的活动。所以，教师要做好精心的规划与组织工作。而很多学校的实践性教学只是一般性的呼吁与要求，在思政课程的具体组织与实践上并未规范化，难以落实到实际教学中。由于缺乏切实有效的实施计划，致使思政课实践教育难以深入和持久地发展。

（二）教学实践条件落后

多数学校的思想政治教学实践活动并没有把实践学习当作一种必须的、经常的教育环节来开展，它受各种主客观因素的影响，时断时续。思想政治理论课的实践课程未被实际地列入课程规划之中，具有盲目性。部分学校因为教学资金有限或者是资金难以落实等因素，导致思政实践教学的环境比较单一，根本达不到新的思政教育的培育要求。思政教学实践场地不充足，仿真实践培训设备落后，教师给出的实践资料陈旧或与当前有关思政教学理论脱离，实践教学所要求的设备或材料都不够理想，因此，不能适应新时代学生思政教育的需求。

（三）实践教学缺少实效性

大部分学校的思政教师都在放假期间组织学生进行实践教学活动，但是教师却缺乏对社会实践主题的明确，导致社会实践的选择不清晰，不清楚如何进行特定的思政社会实践，对每一次的思政实践撰写社会实践报告缺乏实质性的内容。教师在带领学生完成社会实践之后，缺乏对社会实践后续教学工作的有效监管与评估，进而严重制约了思政课社会实践的有效性。

四、初中思政实践性教学应用策略

（一）教师要转变教育理念与角色

随着时代的发展，教育的不断进步，初中教学的变革也在继续，其教学目的越来越清晰、越来越深入。针对初中思政课程而言，重点在于，要在完成教育的三维目标基础上，关注学生的综合发展和多样化进步，培养和提高学生思政学科的核心素养，同时重视培育学生的道德品格并加强对其法治理念的正面引导。最后，思政教育会融入到学生的现实生活和长期的发展之中，它符合青少年时期学生的实际需要，并使学生终生获益。在实现思政学科教学目标的基础上，以往教师在教学中的“知识主导型”，将理论性知识作为课程中心内容的教学观念已无法适应现在的实践性教学需求。现阶段的教学中，教师必须把学生的实践学习放在第一位，把教学育人重点放在学生个体发展的需求上面，把学生当作独立个体，将学生真正的情绪感受放在第一位，重点探索如何在实践性教学中对学生进行思想政治教育，培养学生的道德修养。

例如，教学过程中，教师要明确单元的具体实践课程内容，创设以学生为课程核心的实践活动，学生要作为实践教学的中心，而教师就需要转变课堂角色在课堂上起辅助教学作用，对各个单元的实践课程进行正确安排，明确教学定位，对学生要起到推动和传递知识的作用，教师作为思政课程学习引导者和合作者，积极推进课程内容的展开。因此，在实践的过程中，教师要适时进行理念的转变，把自己的角色进行转换，把教学的重心转移到学生的身上，激发学生的主体意识，让学生全身心地投入到实践课堂活动之中，与学生在实践中平等对话与沟通，从而推动学生的整体发展。

（二）优化实践性课程教学

实践是新一轮教育改革中的重要内容，也是实现三维教学目标不可或缺的教学手段。实践性教学按照初中生的学习认知规律进行。此时的初中生，已经具有了独立的思维和动手的能力。比起在教室里被动学习，学生更愿意自己去做一些事情，强化对学习内容的理解。而在新课程改革中，同样作为语言教育的学科———语文，教学重点是创造、设计和提供特定的情景，鼓励学生采取探究、实践性、体验性的学习方法。因此，在初中思政课程教学过程中，教师同样需要根据学生的实际需要，采取具有趣味性、实践意义比较强的教学方式。例如，在实践教学中融入叙事教学、角色表演、个案辨析、创设情境和组织讨论等。通过以上途径来尽可能地优化实践性教学方法。只有这样的教学方式，才能最大限度地实现思政实践教学的优势。

例如，教师在讲解《网络生活新空间》的内容时，首先介绍了需要从实际生活出发。教师需要利用互联网开展教学，运用多媒体和案例等方式，让学生跟教材中所讲述的内容相联系，手机和电脑的普及，科技和互联网的发展给大家的生活和学习带来的变化。第二小节的学习内容是“网络推进社会进步”和“网络是把双刃剑”两大部分。这两节知识是本章节的重点和难点。在教学过程中，教师应该把注意力集中在两个方面：首先要深刻地认识到网络是怎样推进社会发展的；其次，引导学生在生活中要辨证得看待互联网带来的好处和坏处。教师可以为学生讲述生活中某学生被网友诈骗的实际案例：网友约某中学生去咖啡馆喝咖啡，结果和学生在聊天过程中，将学生的个人信息以及家庭住址全部掌握，还好学生反应及时，迅速告诉了民警。教师将生活中随处可见的、令人印象深刻的案件和事件导入到教学中，引导并鼓励学生积极活跃地展开探讨。把知识通俗易懂地传达到学生的身上，既激发了学生的学习热情，又增强了学生对课堂上所讲知识的了解，进而培养了学生的思维表达能力和学习能力。

（三）探索思政实践性作业

运用科学、合理的方法布置实践作业，才能使思想政治课得到有效实施。教师带领学生走进实际生活开展实践教育的时候，要鼓励学生把在课堂上所学到的东西应用到自己的实际生活中去。把学生分成三至四人一组，并引导学生进行实际调研。教师扮演着引导人和指导者的角色，在实践学习的时候，对小组的情况进行及时的监控，并对学生提出一些合理的意见，从而提高学生的实践应用学习水平。

例如，教师在教学《积极奉献社会》这一部分内容时，初中阶段的学生理论性比较差，但是直观思维比较强，学生可以采取一些实地考察的方法完成实践作业，比如走进社区、去乡间、与现实中的工作人员开展互动，体会奉献精神。学生的观察力、思维能力、沟通能力都得到锻炼，在实际社会生活中，能够感受到真正的知识和学习的快乐。教师在教学《维护宪法权威》时，教材中重点强调维护宪法权威中国家尊重和保障人权，人民的幸福是第一位的权利。教师为学生讲述农村地区翻天覆地的变化，也可以和农村地区的学校进行连线，引导学生体会“平等”的意义，真切地感受乡村的巨变。学生通过自己的所见所闻，感受到了“精准扶贫，精准脱困”的根本战略的实现。学生所学到的理论知识也在现实生活中被证实，用自己的所见、所闻、所感去证明只要人民共同努力，人民群众的日子就会更加幸福，国家就会更加富强。

（四）建立实践性教学评价体系

思政教师可以适时有序地将情景式教学法融入实践教学之中，此外，还可以根据课程内容将视频、旋律、图像等多种手段融入到教学过程中，为学生创造良好的、沉浸式的学习氛围。这就要求教师在实施课堂教学时，既要注意学生有没有在实践教学情境中学到知识，是否吸收了关键知识点，更要注意学生在课堂中的情绪体验。

例如，教师在教学《创新改变生活》这部分内容时，为学生创设相应的教学情境，学生分组讨论，家中有哪些科技产品。这些科技创新都来源于哪里；和小组同学一起讨论创新故事，教师可以为学生视频展示最新科研成果，接着教师对学生实践探索的过程和谈论结果展开科学评价。在思政实践教学中，建立健全、合理、科学有用的评价制度，显得尤为重要。在评价的主体是学生的时候，要坚持全面发展的评价标准，教师要有长远的目光，这样才能对学生进行全面正确的估价，不能仅仅把注意力集中在单一方面，也不能把注意力集中在学生的短期学习上。实际的实践教学中，不仅要注重实践教学成果，还要注重学习过程。因此，教师应该对这两方面都给予同样的关注，从而对学生在实践性学习的各个阶段、各个方面的成就或表现进行评价。并且在实施评价的时候，要遵循多样化的原则，既要有教师的综合评价，也要有学生的互相评价，乃至是学生父母的评价，这样才能使评价的流程更加完整。除此之外，教师的评价方式要多样化，反对“一刀切”和“懒惰评价”，要注重学生的个性差异，关注其学习水平、知识接受程度、性格等方面的差异，从而使学生更好地适应学习的发展需要。

五、结语

总而言之，提高思政教学的时效性，这既是思想政治理论课教学改革的客观要求，也是培养新时代人才的需要。在平时的教育教学工作中，教师要时刻以教育方针为立足点，以学生的基本学情规律、学生的身体和心理发展规律为基础，结合思政课程的具体要求，对如何提高思政课实践性教学效果展开进一步的发掘和探讨，并在课堂教学中加以灵活应用。课堂教学实践中，不断地改进和总结提高，使思政课真正地起到育人育才的重要作用。